第四章 研究結果與分析
第七節 學生學習遷移情境分析
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其中因第 12-14 題包含自由設計之選項，下面就學生自由設計之選項作答情形舉
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《編號 C81414》：
會，因為不會造成地層下陷等不可挽回之災害。
《編號 C81432》：
會，為了維持生態，再高的成本，也要努力多一點為了地球。
此兩位學生之回答選擇使用自來水，故計入會改用自來水的選項，且因為其 選擇之理由為環境保育相關，故計入環境保育相關項。
《編號 C81412》：
會，因為只有自己不用自來水很奇怪。
《編號 C81402》：
會，因為有賺就好。
此兩位學生之回答選擇使用自來水，故計入會改用自來水的選項，然而因為 其選擇之理由與環境保育無關，僅從個人出發為優先考量，故計入環境保育無關 項。
《編號 C81413》：
不會，因為使用自來水可能會破壞魚池周邊土壤的微生物生態，且使用自來 水會增加排碳量也是破壞地球，所以我認為還是使用地下水較好。
此學生之回答雖然選擇不改用自來水此較為環保之行為，然而究其根本乃因 該生衡量後認為使用地下水為較環保之方式，故計入環境保育相關項。。
《編號 C81412》：
不會，自己都養不飽，還管的了以後嗎?難道大家就只是開個會而已，使用地 下水又不違法就好，要不然以後的老婆小孩怎麼辦?
此學生之回答選擇使用地下水，且選擇行為背後之原因為現實因素，僅從金
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因明顯為環境保育傾向。
《編號 D81314》：
會，因為我以後還想賺錢。
上述學生選擇之答案為會主動於會議中提出改用自來水之方案，然而就其簡 述看不出為環境保育傾向，故於環境保育傾向不計分。
《編號 D81322》：
不會，怕被全體反對造成反效果，但如果有人提絕對贊成停用。
上述學生選擇之答案為不會主動於會議中提出改用自來水之方案，然而就其 簡述及前面一至三題之回答可看出其具有環境保育之傾向，故於環境保育傾向計 入一分。
《編號 D81326》：
不會，因為不想引起糾紛、怕麻煩。
《編號 D81321》：
不會，因為如果太多人同意就很丟臉。
《編號 D81313》：
不會，因為我會等著大家先用。
上述學生選擇之答案為不會主動於會議中提出改用自來水之方案，且看不出 其具有環境保育之傾向，故於環境保育傾向不計分。
觀察表 4-7-4 可以發現，前測以環境保育理由之行為佔全部之 46%，其中有 44%會主動提出改用自來水且傾向環境保育，而不會主動提出改用自來水卻傾向環 境保育者有 2%，後測部分以環境保育理由之行為佔全部之 52%，且全部為主動提 出改用自來水且傾向環境保育，顯示電腦 RPG 遊戲式教學模組在環境行動技能面 向，可以讓學生主動提出並以環境保育為選項之比例增加，對學生具有正向影響。
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《編號 E81304》：
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《編號 F80808》：
會，反正到時候都地層下陷後，再一起搬走就好了。
上述同學當面臨他人破壞議定之規則，他人選擇不友善環境行為時，同學選 擇跟著抽地下水此不友善環境之行為，然而根據其詳述之回答，發現同學背後原 因，並沒有提及友善環境之價值觀與態度，及未達成環境行動技能中任一面向。
透過觀察下表 4-7-6，可以發現當學生面臨他人破壞議定之規則，選擇不友善 環境行為時，學生持續友善環境之態度及行為比例由前測 85%提高至後測 90%，顯 示進行以電腦 RPG 遊戲式教學模組之學生環境行動技能面向中，生態管理此能力 有正向之進步，同時在環境價值觀與態度上亦有正向提升。
表 4-7-6
學生持續友善環境態度及行為前後測統計表
會改回使用地下水 不會改回使用地下水 因環保理由 不因環保理由 因環保理由 不因環保理由 前測 0 人(0%) 0 人(0%) 50 人(85%) 9 人(15%) 後測 0 人(0%) 1 人(2%) 53 人(90%) 5 人(8%)
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