檢討與建議

一、對研究工具與設計之檢討 (一)電腦 RPG 遊戲式教學模組

此電腦 RPG 遊戲式教學模組在環境教育之五項核心能力的確對學生具有正面 之影響，然而本研究對此教學模組僅用於第一次進行之學生，而未進行第二次以 上之測試，研究者不確定進行兩次以上對學生之影響是否使其環境保育之認知、

情意技能持續增進。

(二)後測時間

後測時間訂為兩個月後，乃因需要時間使學生累積環境行動經驗，而在其他 環境保育之核心能力後測應可更早測試，以免後測受到延宕效應之影響。而累積 行動經驗之時間，亦可延後使學生有更多執行之可能。

(三)研究組別之分組

本實驗在實驗組與對照組分組方面採隨機分組，然而在前測部分環境價值觀 與態度及環境行動技能兩面向，前測分數 t 檢定已達顯著，故若能將班級拆開重 新分配，使前測無顯著差異，則統計之效果應可更強。

(四)問卷之開放式題目

本實驗問卷開放式題目為詢問學生之想法，儘管與學生議定豐厚獎勵作為填 答之報酬，然而部分國中生對於想法之撰寫可能僅寫出最簡單之回答，導致質性 研究時判斷方面與其真實想法會有些許落差。

二、未來教學與研究方向建議 (一)延長教學時間

電腦 RPG 遊戲式教學需要大量的時間進行，若時間允許，則可於學生破產後 重複遊戲，使學生擬定新的策略或執行更多遊戲中的隱藏設定。此外反思時間應 給予學生更長的時間去思考與小組討論失敗之原因，對學生無論在認知、情意及 技能面向產生正向更多的幫助。

(二)擴展研究對象

本研究僅以新竹縣竹北市某國中八年級學生進行教學，該校學生課業表較全 新竹縣平均來的佳，且學生社經背景較佳，故建議未來實驗對象可以不同地區及 不同背景的樣本比較結果之異同。

(三)探討課程對學生其它面向之影響

本研究以環境教育為主軸，進行海洋教育之教學課程，儘管環境教育之核心 能力指標皆有達到進步之顯著，然而海洋教育課程為進行問卷之設計與分析，僅 能觀察到學生於海洋教育概念知識有進步。

(四)延宕測驗之進行

本研究以環境教育為主軸，有別於以往環境教育大多研究內容只限於認知及 學習興趣，本研究還觀察環境敏感度、態度、技能及經驗。然而受限於時間限制，

本研究若能進行一年後之延宕測驗，則更可看出學生與環境敏感度、態度、技能 及經驗之影響。

108 emid=93

吳天貴. (2007). 建置一個數位遊戲式學習系統以促進能源教育之學習動機及自我

二、英文部分

Aldrich, C. (2004). Simulations and the Future of Learning: An Innovative (and Perhaps Revolutionary) Approach to e-Learning (Hardcover ed.).

Barreteau O., L. P. (2003). Role-Playing Games, Models and Negotiation Processes.

Journal of Artificial Societies and Social Simulation, 6(2).

Becker, K. (2007, 5). Digital game-based learning once removed: Teaching teachers.

British Journal of Educational Technology, 38(3), pp. 478-488.

Hogle, J. G. (1996, 8). Considering games as cognitive tools: In search of effective.

Institute, S. (n.d.). FishBanks,Ltd. U.S.A.

John Kirriemuir, Angela Mcfarlane. (2004). Literature Review in Games and Learning. A NESTA Futurelab Research report.

MITSolan Management. (n.d.). Retrieved from FISHBANKS:

https://forio.com/simulate/mit/fishbanks/simulation/login.html

Papastergiou, M. (2009, 1). Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education: Impact on educational effectiveness and student motivation.

Computers & Education, 52.

Pivec, M. (2003, 01 29). Game-Based Learning in Universities and Lifelong

Learning“UniGame: Social Skills and Knowledge Training” Game Concept.

Journal of Universal Computer Science(10), pp. 14-26.

Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. McGraw-Hill, New York.

Prensky, M. (2007). How to teach with technology: Keeping both teachers and students comfortable in an era of exponential change. Emerging technologies for

learning, 2.

Squire, K. (2005, 9). Changing the game: What happens when video games enter the classroom. Journal of Online Education, 1(6).