競賽數位遊戲式學習

一、數位遊戲式學習

近年來數位遊戲式學習在教育科技領域中正逐漸地盛行（Becker, 2007），在 台灣教育部及相關單位亦推廣遊戲融入教學，例如台灣大學葉丙成教授及其團隊 所發展PAGAMO遊戲融入教學在國中教育現場就頗負盛名，此外亦有許多學者認為 數位遊戲式學習正逐漸興起成為數位學習的新模式（Aldrich, 2004; Squire, 2005）。數位遊戲式學習利用內含學習元素的數位遊戲，來達成某一特定的學習成 果。Prensky（2001）認為數位遊戲式學習即任何教育內容與電腦遊戲的緊密結合，

亦可把它定義為在電腦或線上（online）的任何教育性遊戲。而Garris、Ahlers 及 Driskell等人在2002年提出的遊戲式的學習模式，也詳實地描述何謂數位遊戲式

8 果(Kirriemuir & McFarlane, 2004; Squire, 2005)，研究結果發現使用遊戲式 教學之學生學習成效較佳，例如Holge在1996年提出，遊戲式學習在保留記憶相較 於傳統課程有較好的效果，而Marina在2008年亦提出使用遊戲式學習進行教學可 以提升學生知識概念的記憶。其次有研究指出遊戲式教學的優點之一是誘發學習 動機(郭昕周、林華、周倩，1998)，遊戲中好奇與期望、控制與互動性以及故事 情節的幻想性等特性，都可提高學習者的學習興趣和內在動機，學習者會為獲得 成就感，在面臨困難挑戰時，能願意不斷的嘗試(Holge, 1996)，Marina在2008年

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亦發現相較於不使用遊戲式教學的組別，使用遊戲式教學可以提升學習者的學習 動機，而在台灣方面，教育現場中不難發現隨著電腦科技及網路發達，學生對於 遊戲及科技產品抱持有喜愛之傾向，而眾多研究指出遊戲式學習可讓學生將參與 遊戲活動的動機轉化為參與學習活動及學習的動機，學生學習課程內容之動機能 夠透過遊戲式教學大幅提昇(周仿敏，1986；李咏吟，1996；陳怡靜、計惠卿，1997；

吳天貴，2006)，進而提昇學生的學習成效。再者遊戲式學習可提供學習者更高層 次的思考，若遊戲設計者將教學內容融入遊戲當中，讓學習者不斷的在遊戲中解 決問題、做決定，學習者要能夠整合自己所學，以找到解決方式，教學內容將不 斷的重複進入學習者記憶中，是最好的學習形式(Holge, 1996)。

四、競賽式數位遊戲學習

競賽式學習與數位遊戲式學習結合，形成競賽式數位遊戲學習。近年來教育 研究中發現，透過競賽式學習可以增加學習者之學習興趣與成效，且優於傳統式 教學。例如黃靚芬於2012的研究中發現，數位遊戲學習融入小組遊戲競賽法 (Team-Game-Tournament,TGT)，可以提升學習成效與學習動機。盧立翔(2009)研 究中指出，競賽式的遊戲學習方式有高度正向興趣，且經由量化的結果得知，學 習模式能有效的讓學生主動上線學習，學生在學習成效上亦有明顯進步。

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