學生對桌上型遊戲融入識字教學之回饋分析

研究者在行動研究結束後，蒐集學生結構式訪談的質性資料，進行分析與說 明一年級學生對桌上遊戲融入識字教學課程實施後的回饋意見，以做為研究者未 來教學設計的參考。

訪談內容的結果與分析研究者在教學課程結束後採用結構式訪談，以期更加 深入瞭解學生對整個桌遊融入識字教學活動的想法與實際上對識字學習的協 助。訪談內容分成兩大部分，分別為學生對桌上型遊戲的想法與評語及運用桌上 遊戲對於學生在運用桌上遊戲對於學生在識字能力上及人際關係上的幫助

。

一、學生對於桌上型遊戲的想法與評語

訪談問題 2：你覺得藉由桌遊學習識字好玩嗎？為什麼？

訪談問題 2：在三種識字桌遊中哪一種桌遊可以讓你學到最多？為什麼？

(一）桌遊能提昇學生的學習熱忱，進而使學生喜歡學習

在實施桌遊融入識字教學的課程中將桌遊與識字做結合，所以學生覺得在進 行桌遊時是在玩遊戲而非像傳統的上課方式，遊戲式的學習是低年級孩子最喜歡 的學習方式，透過遊戲讓學生在發現學習的樂趣。八位受訪學生均認為桌上遊戲 很好玩，且會更想要學習更多的國字。

很好玩，我很期待上識字的課程。 (訪-S1-20190520）

好玩，因為可以利用部首部件的組合認識國字。 (訪-S2-20190520）

非常好玩，因為可以學到很多國字還有語詞。 (訪-S3-20190520）

好玩呀！因為我可以打敗很多同學，還能得到很多很多的卡牌。

(訪-S4-20190520）

超好玩的啦！因為我可以幫助我的隊友得到高分。 (訪-S5-20190520）

好玩呀！我媽媽說我很厲害認得很多的國字。 (訪-S6-20190520）

不錯玩，我認識很多國字後可以教我外婆。 (訪-S7-20190520)

(訪-S3-20190520) 我全部都很喜歡，覺得對我很有幫助的是尋找好朋友。這個桌遊讓我得

學生覺得部首及部件的組合與拆解對他們在識字上有莫大的幫助，也覺得此 組合成一個國字，我覺得很有趣。 (訪-S4-20190521) 我可以從一個國字裡面拆出不同的部件。 (訪-S6-20190521) 我可以像組裝一個機器人一樣的組合國字，很厲害！ (訪-S8-20190521)

果與林家米（2017）的研究中提到使用桌遊融入國語教學課程中可以提升二年級 學生的的語詞學習能力相似。

(二)桌遊能引導學生從人際關係的磨合中學會自行解決問題

對於一年級的導師而言，每天最頭痛的問題無非是處理各種學生的投訴，像 是老師：小明剛剛不遵守遊戲規則，亂插隊！學生在各種與同學相處上的糾紛往 往都不會自己先想辦法處理解決，都會選擇先來和老師投訴，並請老師做出對投 訴的學生而言最有利也最公平的懲罰。然而，另研究者感到訝異的是學生在透過 桌遊的課程中，大部分的學生會開始主動尋找解決在人際關係上所遇到的問題，

並學會自我檢討，而研究者所接到投訴事件比例也大幅下降許多。

如果在玩遊戲的時候不可以罵別人是豬腦袋，這樣他會生氣，我們就不能 繼續進行遊戲了。 (訪-S2-20190521) 和我同一組的同學沒有遵守遊戲規定的時候，我會小聲的提醒他們要排好或是 輪到你玩了，因為這樣我們就不能團結合作，我們就會輸給別組了。

(訪-S2-20190521) 要幫助不會的同學，不可以嘲笑他們。 (訪-S3-20190521) 我會原諒挑戰失敗的同學，不然到時候我們又要吵架了。(訪-S4-20190521) 如果同學吵架，我會請他們冷靜，不然我們就不能玩了。(訪-S5-20190521) 我學到合作很重要，大家都要輪流玩，這樣才有趣。 (訪-S6-20190521) 要先反省自己有沒有錯，不可以一直怪別人。 (訪-S8-20190521) 在進行桌遊課程時前幾周幾乎時常會因為學生之間的糾紛而被迫暫停遊 戲，但是隨著課程的進行，學生也開始學會自己主動解決人際關係上的問題，遊 戲也能順利的進行下去，根據林子淳（2014）、黃聖斐（2018）的研究中也有提 到桌遊可以增進學生間的人際關係，並讓學生學會提出解決人際關係的策略。