研究動機

根據研究者在偏鄉小學識字教學現場所遇到的問題是在識字教學時，老師帶 領班上的學生從筆順的名稱再加上筆順和筆畫的書空，接著看老師示範書寫到最 後在自己練習寫這種千篇一律的流程上出現了學習上的倦怠，且在這樣的識字學 習中成效上也未達到顯著的成效，讓研究者不禁開始反思有沒有其他的教學方法 既能增加學生的學習樂趣又能讓學生主動學習。因此研究者想探究若運用桌遊融 入識字教學的課程是否能提高偏鄉學生在識字教學課程中的學習意願並期許透 過桌遊融入課程可以讓方式可以讓學生增進與同儕間的互動並增加一年級學生 識字量。

第三節 研究目的與研究問題

本節依據上述研究背景及動機，提出具體研究目的及問題如下：

壹、研究目的

一、桌上型遊戲融入識字教學之行動歷程與分析。

二、探討桌上型遊戲融入識字教學對於一年級學童的識字量之成效。

三、探討一年級學生對於桌遊融入識字教學的看法。

貳、研究問題

一、探討桌上型遊戲融入識字教學之行動歷程。

1-1 國小一年級學生對於自編國字心臟病的桌遊識字教學歷程？

1-2 國小一年級學生對於自編尋找好朋友的桌遊識字教學歷程？

1-3 國小一年級學生對於改編大富翁的桌遊識字教學歷程？

二、探討桌上型遊戲融入識字教學對於一年級學童的識字量之成效。

2-1 透過桌遊融入識字教學後，對於一年級學生的識字學習成效為何？

三、一年級學生對於桌上型遊戲融入識字教學的看法。

3-1 一年級學生對於桌上型遊戲的看法為何

3-2 一年級學生認為桌上型遊戲融入識字學習及人際關係上的助益為 何？

第四節 名詞釋義

將本研究所涉及的重要名詞，分別說明如下：

壹、桌上型遊戲

桌遊是一種在玩的過程中不需要使用到電力的遊戲，當人類生活穩定之後，

用來休閒且活絡思路的遊戲活動。也是指在一個平面上需要大家一起面對面動手 操作的遊戲，例如：大富翁、撲克牌、西洋棋……等家喻戶曉的遊戲（李岳霞，

2015）。

本研究的桌上型遊戲，是採用自編或改編的桌上型遊戲：「國字心臟病」、「尋 找好朋友」、「大富翁」並制訂遊戲規則來進行識字教學活動。

貳、識字量

識字量就字面上的意義是指認識國字數量有多少，識字在廣義層面上來說包 括能辨別和認得字形、字的演變由來、字的組成結構，而就狹義上的識字來說則 是能夠看到字就念出字的讀音(Perfetti,1985)。

本研究所提到的識字量是指教師可以透過識字量測驗，掌握學生是否能正確 拼讀注音符號並流暢的朗讀國字，接著再造出相關的語詞。根據所施測後的結果 了解學生的識字能力及正確性到達什麼程度，並依此測量成果設計出適合學生的 教學活動。

參、遊戲式學習

遊戲式學習主要是透過學生主動參與遊戲，並在多元又有趣的遊戲過程中學 習人際關係互動、解決問題能力，另外透過教師從旁給予協助及指引，不僅能使 學生能提升學習興趣，也能藉此達到學習的效果(Teed,2004)。

饒見維（1996）提到遊戲式教學需在適當的程度上具有挑戰性，因為在遊戲 當中增加困難度，可以提升學生的學習能力，再者遊戲中的競賽機制並製造如機 會與命運般富有期待性及變化性的遊戲制度，可提升學生的學習動機與學習興 趣，在遊戲中相互合作不僅能增添學習的樂趣更可以增進同儕間的互動，更重要 的是透過遊戲可讓學生達到寓教於樂的效果。

第五節 研究範圍與限制

本研究旨在探討以桌遊融入識字教學是否能促進偏鄉弱勢學童的學習動機 並達到提升識字量的成效，以及教師在以桌遊融入識字教學的過程中將面臨的問 題和省思，因研究範圍之限定，故在推論時有所限制，茲分述說明如下：

壹、研究範圍

為清楚描述本研究的範圍，所以從研究對象及內容兩方面來說明，說明如下：

一、研究對象

本研究對象為研究者任教之偏遠歡喜國小一年級學生為研究對象。學生人數 8 人，其中男生 6 人，女生 2 人。

二、研究時間

本研究之教學時間為 108 年 3 月 18 日至 5 月 17 日，為期 9 週。

三、研究方法

本研究採用行動研究法，其目的是解決教學者在教學現場上所遇到的問題，並 在教學過程中透過不斷觀察、分析資料、根據教學現場的實況反應來解決問題以取

四、研究內容

本研究旨在以桌遊結合識字教學以提升低年級學童的識字能力，在課程教學 設計中以康軒第一、二冊國語課本為主要的研究教材並搭配適合的桌遊來進行教 學。

貳、研究限制

本研究為行動研究，在研究中需不斷省察、分析、判斷及修正，雖本研究力 求嚴謹，但因受限於研究者的時間及能力不足，故提出若干限制，分述如下：

一、研究者的限制

行動研究著主要著重於教學過程的省思，但研究者同時兼教學者、觀察者等 多重角色，以至於在教學過程中所記載的觀察記錄不見得可以詳細記錄。

二、研究時間與地點的限制

雖然低年級課後照顧的時間每周有四節課，但在偏鄉地區因家庭功能不彰，

需讓學生利用課後照顧的時間寫完當日的回家作業，否則隔天到校又會出現功課 沒有寫完的情況。因此在時間有限的情況下，僅能每週實施二節課，並為期九週。

再者，研究者因顧慮到班上的整體活動，故無法選取特定的教室與學童，只 能受限於研究者任教的教室做教學活動，故實驗結果會受到教師的教學方式及教 室環境影響。

三、研究結果的限制

本研究的研究對象僅以研究者任教之一年級學生。研究者任教於花蓮縣歡喜 國小，是一所 6 個班級的偏鄉小校，其學生將近 9 成來自於原住民中的弱勢家庭，

故在結果解釋時，應考量不同學校規模及年級和家庭背景因素等，故本研究的結 果無法推論於其他年級或其他偏鄉地區。

第二章 文獻探討

本章旨主要探討桌遊結合識字教學是否能夠提升偏鄉小學學生學習動機和 提高低年級學生的識字量，針對國內外學者的研究作分析。本章節共分為三小 節，第一節為偏鄉學童識字量不足之相關研究，第二節為提升識字量的方法，第 三節為桌遊融入教學模式。以下針對其內容做詳細說明，分述如下：

第一節 偏鄉學童識字量不足之相關研究

根據研究指出花東偏鄉小校學生在識字方面從小一開始就落後於全國學生

（洪儷瑜、陳淑麗，2011），雖然政府長久以來給予許多資源想要提升偏鄉學童 的學力低落的問題。但是卻忽略了偏鄉學童學力低落的問題，大多是因為識字量 不足的原因。故我們應該從根源處開始解決問題，才能提升偏鄉學生的學力。

壹、識字量低落的問題

研究提到花東地區偏遠小校低識字組學生識字的量相較一般識字組的學生 識字量會隨著年齡的增長逐漸拉大差距，從小學一年級兩組差距只有 379 個字，

但是到了國三低識字量組和一般識字量組的差距卻已經達到了 1,863 個字，落後 了全國常模標準六個年級之多。根據洪儷瑜、陳淑麗研究更進一步的指出，偏遠 小校的學生識字量有 29.5%的學生落在低分組，比花東地區的常態規模 16.2%多 了將近一倍（洪儷瑜、陳淑麗，2011）。其中偏遠小校有是否有發展閱讀教學更 是直接影響到學生識字量的重要關鍵（方金雅、陳新豐，2016）。上述研究皆顯 示偏鄉小校的識字量不足的嚴重性。因此對於識字量低的學生除了從低年級開始 做補救教學外，更應該找出一套能夠既能夠讓學生自主學習又能夠有效提升識字 量的教學方法才能從根本上解決偏鄉小校識字量低落的問題。

貳、缺少從早期開始培養的閱讀習慣

由於偏鄉的學童的家長社經地位普遍不高，對於子女的教育投資也較低，加 上留在家鄉中的孩子大多是單親家庭或是隔代教養家庭，在這種家庭教育功能較 不彰顯中長大的學童大多數常因缺乏從小養成早期閱讀習慣，在學齡階段往往在 識字上與同齡的學童開始產生落差，進而導致其日後閱讀能力低落的情況（陳宛 伶，2015）。

參、家庭的社經地位普遍不高

國內許多研究發現社經地位的高低、與家庭的結構功能對學生學業成就有高 度的影響，家長社經地位高、家庭結構完整、父母對子女教育期望高等，皆有助 於學業成就的提升（張善楠、黃毅志，1999）。偏遠弱勢地區的家庭在社會地位 和經濟水平往往比都市地區來得低，在這種經濟狀況不佳又缺少文化素養的背景 之下，大部分的學生家長對於孩子在學校的學習情形無法及時關注及引導，學校 有什麼希望家長能夠配合引導孩子的部分，自然家長也無法參與（陳玫伊、鄭耀 男，2007）。甚至有些孩子一放學就在街頭遊蕩，有時連早餐和晚餐都需要依賴 學校的老師或相關單位協助才得以獲取溫飽，更別說可以自動完成回家作業或做 到預習和複習課業。根據麻省理工學院精神學家約翰‧加布里耶（John Gabrieli）

所做的研究指出高社經背景的孩子的大腦中主管語言訊息處理的 Broca's area 皮 質區較低社經背景的更厚一些，會造成這個現象的原因為高社經家庭背景成長的 孩子在平日與他人的互動談話中會運用到的詞句較多元，所以在生長過程中高社 經家庭背景成長的孩子在識字能力和詞彙的運用能力通常較低社經背景的孩子 高（引自葉重新，1999；曾多聞，2017）。如果能提升低社經背景的孩子的學習

所做的研究指出高社經背景的孩子的大腦中主管語言訊息處理的 Broca's area 皮 質區較低社經背景的更厚一些，會造成這個現象的原因為高社經家庭背景成長的 孩子在平日與他人的互動談話中會運用到的詞句較多元，所以在生長過程中高社 經家庭背景成長的孩子在識字能力和詞彙的運用能力通常較低社經背景的孩子 高（引自葉重新，1999；曾多聞，2017）。如果能提升低社經背景的孩子的學習