本章旨主要探討桌遊結合識字教學是否能夠提升偏鄉小學學生學習動機和 提高低年級學生的識字量，針對國內外學者的研究作分析。本章節共分為三小 節，第一節為偏鄉學童識字量不足之相關研究，第二節為提升識字量的方法，第 三節為桌遊融入教學模式。以下針對其內容做詳細說明，分述如下：
第一節 偏鄉學童識字量不足之相關研究
根據研究指出花東偏鄉小校學生在識字方面從小一開始就落後於全國學生
（洪儷瑜、陳淑麗，2011），雖然政府長久以來給予許多資源想要提升偏鄉學童 的學力低落的問題。但是卻忽略了偏鄉學童學力低落的問題，大多是因為識字量 不足的原因。故我們應該從根源處開始解決問題，才能提升偏鄉學生的學力。
壹、識字量低落的問題
研究提到花東地區偏遠小校低識字組學生識字的量相較一般識字組的學生 識字量會隨著年齡的增長逐漸拉大差距，從小學一年級兩組差距只有 379 個字，
但是到了國三低識字量組和一般識字量組的差距卻已經達到了 1,863 個字，落後 了全國常模標準六個年級之多。根據洪儷瑜、陳淑麗研究更進一步的指出，偏遠 小校的學生識字量有 29.5%的學生落在低分組，比花東地區的常態規模 16.2%多 了將近一倍（洪儷瑜、陳淑麗，2011）。其中偏遠小校有是否有發展閱讀教學更 是直接影響到學生識字量的重要關鍵（方金雅、陳新豐，2016）。上述研究皆顯 示偏鄉小校的識字量不足的嚴重性。因此對於識字量低的學生除了從低年級開始 做補救教學外，更應該找出一套能夠既能夠讓學生自主學習又能夠有效提升識字 量的教學方法才能從根本上解決偏鄉小校識字量低落的問題。
貳、缺少從早期開始培養的閱讀習慣
由於偏鄉的學童的家長社經地位普遍不高，對於子女的教育投資也較低，加 上留在家鄉中的孩子大多是單親家庭或是隔代教養家庭，在這種家庭教育功能較 不彰顯中長大的學童大多數常因缺乏從小養成早期閱讀習慣，在學齡階段往往在 識字上與同齡的學童開始產生落差，進而導致其日後閱讀能力低落的情況（陳宛 伶，2015）。
參、家庭的社經地位普遍不高
國內許多研究發現社經地位的高低、與家庭的結構功能對學生學業成就有高 度的影響，家長社經地位高、家庭結構完整、父母對子女教育期望高等，皆有助 於學業成就的提升（張善楠、黃毅志，1999）。偏遠弱勢地區的家庭在社會地位 和經濟水平往往比都市地區來得低，在這種經濟狀況不佳又缺少文化素養的背景 之下，大部分的學生家長對於孩子在學校的學習情形無法及時關注及引導，學校 有什麼希望家長能夠配合引導孩子的部分，自然家長也無法參與（陳玫伊、鄭耀 男，2007）。甚至有些孩子一放學就在街頭遊蕩，有時連早餐和晚餐都需要依賴 學校的老師或相關單位協助才得以獲取溫飽，更別說可以自動完成回家作業或做 到預習和複習課業。根據麻省理工學院精神學家約翰‧加布里耶（John Gabrieli）
所做的研究指出高社經背景的孩子的大腦中主管語言訊息處理的 Broca's area 皮 質區較低社經背景的更厚一些，會造成這個現象的原因為高社經家庭背景成長的 孩子在平日與他人的互動談話中會運用到的詞句較多元，所以在生長過程中高社 經家庭背景成長的孩子在識字能力和詞彙的運用能力通常較低社經背景的孩子 高（引自葉重新，1999；曾多聞，2017）。如果能提升低社經背景的孩子的學習 意願並透過主動學習對腦神經連結的密度產生幫助，不僅能讓也才能解決偏鄉學 生長久以來低學力的問題（洪蘭，2004）。
第二節 提升識字量的方法 壹、大量閱讀
閱讀是累積大量的知識的開端，是開啟新世界的一座重要的橋樑，更是識字 和理解的延伸（柯華葳，1993）。閱讀需要依靠大量的基礎單字和詞彙來串連起 文章的章句段落，而文章中想陳述的觀點和意涵則需要建立在理解之上。然而閱 讀能力的高低則與識字量多寡有直接的關係，當學生的識字量較多閱讀的流暢度 也相對的較佳，反之識字量較低的學生在閱讀的流暢度也會較差（石曼如，
2009）。（洪采菱，2008）研究也提到重複且廣泛的閱讀書籍能提升一年級學童的 識字能力並在口語的表達能力上也有提升的成效，據上述所說皆可證明當學生在 大量閱讀時能提升學童的識字量。
貳、識字教學法
臺灣現行的識字教學方法主要分為兩大類，分別是在一般國語教學上常見的 隨文識字教學法以及將生字統整成有系統組織的集中識字教學法。下述為兩種主 要常見的識字教學法理論與分析。
一、隨文識字法
隨文識字教學法也稱為分散識字教學法，是將生字分散到各課的課文中結合 閱讀課文所教學的方法，也是大多數臺灣小學目前國語課的教學方法。此教學法 的過程是從課文中分出語詞再從語詞中拆解出生字，再經過正確唸出生字的讀 音、寫出正確的筆畫和筆順、辨別生字的部首、組成的結構、部件、釋義、範寫、
書空等的步驟之後最後再練習寫在簿本上（周碧香，2009；韓孟蓉，2003）。此 種識字法在教學上特別強調與生活結合的重要性，教學方法也十分的靈巧活潑，
然而因為缺乏系統性的教學而導致學生在識字的教學進度上較會顯得效率不佳
（馮永敏，2008）。
二、集中識字法 達成教學目標及成效（李秀宜，2016；林雨嫻，2012；侯采伶，2016）。
以桌遊融入國語教學能提升學生對語詞的搜索力也可以擴充語句能力、增加 閱讀能力、在識字方面也可讓學生學習到從部首、部件等文字從抽象到具體的演 進，也能增加學生對國字的概念。（林家米，2017；黃聖斐，2018；魏韶葳，2015）
此外也能在華語、英文、社會、人際關係等學習領域達到良好的學習成效（李慧 如，2017；范宸瑋，2017；張堙森，2017；施湘嵐，2017）。雖然陳惠玲（2014）
有做過以遊戲融入識字教學的研究，但此研究並非運用桌遊，且對於識字的部分 也只有利用部件識字教學，但是對於讀音及造詞的部分並沒有做探討，因此研究 者想以研發桌遊增加一年級學生對於生字的讀音、造詞、部首部件這三個方面做 為實施教學的目標與方向。