研究步驟

本研究分成三個時期，分別為教學前準備、實施教學、分析與省思。茲說明 如下：

壹、教學前準備—觀察到教學現場的問題

研究者在識字教學上所遇到的問題是學生的學習意願低落，且長期記憶不 佳。雖然有許多研究者做過以桌遊融入詞語、造句、作文以提升學習的成效，黃 聖斐（2018）的研究中雖然有做過桌遊運用於兒童識字教學的歷程，但是此教學 是屬於身心障礙學生的個案研究，其結果無法推論到其他學生。故研究者欲設計 識字的桌遊並將其融入教學課程，期待能提升一年級學生學習識字的熱忱及成 效。

貳、實施教學—設計識字桌遊與課程設計

研究者參考相關識字教學文獻，並加入自身的教學經驗及偏鄉學生的相關能 力發展，設計三套識字桌遊。每週進行兩次，每次四十分鐘，共計九週的教學，

希望學生能透過此教學模式能主動參與學習，以提高偏鄉一年級學童的識字量。

參、分析與省思-分析教學資料與結果報告

研究者將教學日誌、課堂上的觀察及省思紀錄，依造日期對象進行編碼，並 撰寫文字記錄。研究實施結束後，統整資料分析並探討研究的目的及問題是否達 到成效，最後歸納本研究的結論與建議。

圖 3-2 研究步驟 察覺問題 確立研究主題

並蒐集文獻

研發識字桌遊

實施教學活動 桌遊融入識 字教學

實施後測與訪談 分析與省思

撰寫研究報告

第三節 研究場域與研究對象

這一節介紹本研究的研究場域和研究對象，分項說明下。

壹、研究場域

研究者所任教的學校位於花蓮縣偏鄉的歡喜國小，校地面積 8.5234 公頃，

在1913 年日本創設公學校至今已有一百零五年的歷史。當地居民族群分布有：

阿美族、布農族、閩南人、客家人、少數的新移民，居民大多從事農業。106 學 年度一到六年級每年級 1 班，全校合計 6 班，學生總人數計 108 人。

學校的生源九成是阿美族，學校發展的最大的特色是少棒隊，少棒隊的成員 大多來自於弱勢家庭的阿美族學童，因球隊有提供三餐及假日和寒暑假皆有訓 練，儘管學生人數少，但有許多家長仍希望棒球隊能繼續發展，但少棒隊時常到 各地出賽，賽程短則三天長則一個月，此部分對學生的學習情況影響頗深，這也 是造成學校對於是否要解散少棒隊感到為難的地方。

學童因家庭經濟普遍不佳、家庭功能失衡的狀況之下導致學生缺少從小培養 起的閱讀習慣，甚至與生活中結合的基本識字經驗也大大的不足。在此種文化不 利的背景之下，要奠定好學生的識字基礎，對教學者來說無疑是一大挑戰。

貳、研究對象

本目前所服務的國小—花蓮縣歡喜國小(化名)一年樂班八位學童為研究對 象，研究者將研究對象編號 S，再依序加上 1 到 8 號，以下就其學習狀況略作說 明，如表 3-1。

表 3-1 研究對象

對象 性別 學習狀況

S1 女 上課專心，但學過的國字經常沒有印象。

S2 女 記憶力非常好，對所教過的國字幾乎過目不忘。

S3 男 邏輯性強，識字程度佳，喜歡閱讀與太空相關的書

籍。

S4 男 該生專注力低，識字程度明顯落後於其他學生。

S5 男 活潑好動，對於所學過的生字經常忘記，喜歡遊戲

式教學的活動。

S6 男 在課堂中經常可以舉一反三，識字程度佳，喜歡拼

圖。

S7 男 學習態度被動，需要個別指導，成績明顯落後其他

學生。

S8 男 經常與同學發生糾紛，記憶力佳，喜歡遊戲式教學。

第四節 資料蒐集

壹、量化資料整理與分析

以自編識字量測驗卷評估測量學生的識字量，並比較前後測的差異，以此數 據判別學生的識字量是否有增加，藉此使研究者瞭解學生再經過教學後，學生在 識字量上的變化。

貳、質性資料整理與分析

研究者透過與學生的訪談紀錄及在研究過程中與學生的互動及反應，整理成 研究質性的資料，經過課程的教學日誌及省思、訪談記錄、觀察紀錄表、課後學 習單，並在研究過程中，透過文獻分析、觀察學生的學習情況、訪談大綱來充實 研究的資料，使得研究更加豐富完整。因觀察資料繁複，故研究者將各資料進行 編碼並摘錄重點以便進行檢視。本研究的資料編碼意涵說明如表 3-2 所示。

表 3-2

資料編碼意涵說明

資料符號 編碼意涵說明

T 代表研究者

S1 代表 1 號學生

省 20190304 表示研究者於 2019 年 3 月 4 日撰寫的教學及省思紀錄

觀 190314 表示研究者於 2019 年 3 月 14 日的觀察紀錄

訪-S1-20190315 表示研究者於 2019 年 3 月 15 與 S1 學生之訪談內容 資料來源：研究者自編

第五節 研究工具

壹、質性資料

一、自編識字測驗

本研究為檢討教學後學生的學習成效，故採取自編識字測驗，測驗題的國字 來源為康軒國語第一、二冊的生字來命題。經與同年段的教師討論後覺得使用康 軒版國語做為教材依據可避免過多現有課本上未出現的生字讓學生感到壓力，且 使用現有課本作為教材也可讓學生透過桌遊持續複習達到良好的學習效果。

測驗的方法為選擇題，請學生寫出題目注音所對應的正確國字。一題 5 分，

總共 20 題，測驗總分為 100 分。

二、教學觀察紀錄表

觀察紀錄表為研究者在課堂中的所觀察到研究對象對於課程的反應及在遊 戲活動的學習情況、與研究者的互動及課堂中較為特殊的情形等。如附錄一。

三、教學省思紀錄

研究者在每節桌遊融入識字教學的課程實施後，對於課堂中學生的表現、相 關的教學事務或特殊情形等進行省思及檢討，以此調整教學方式。如附錄二

四、訪談大綱

研究者於教學活動後對研究對象進行個別訪談，以便研究者深入瞭解研究對 象對此教學方式的想法及學習成效，以此做為日後教學課程設計及調整的依據。

貳、量化資料

本研究的量化資料來源為前後測試卷，研究者採用 SPSS 統計軟體進行自編 前、後測識字測驗卷之分析，藉此使研究者深入了解學生在桌遊融入識字教學課 程後，其識字的學習成效及對課程的認同度。

第六節 教學設計與規劃

第三階段 (7~9 週)

107 學年度第二學期第七週到第九週 與動植物相關的部首國字：

蜜、蜂、蝴、蝶、虹、蟲、葉、

花、茶、菜、著、爬、草、樹、

校、林、杯、笑、第、鳥、鵝、

美、羽。Δ 教學後測驗 107 學年度第二學期第九週 自編識字測驗卷

貳、桌上遊戲設計

研究者參考康軒國語第一、二冊生字，分別採用三種桌上遊戲融入識字教學。

下列將個別敘述三種桌上遊戲的設計概念、遊戲規則、遊戲配件、遊戲目的 一、國字心臟病

(一)設計概念

本遊戲為研究者自行設計的國字心臟病，主要是以卡牌的方式使學生能正確 的讀出國字的讀音並造詞。

Δ

圖 3-3 國字心臟病桌遊示例圖

(二)遊戲目的

此遊戲可加強學生對於國字的記憶性與國字的正確讀音。

(三)遊戲配件

Δ遊戲配件為圖 3-3 所示不同國字的牌卡。

(四)遊戲規則

遊戲人數需要兩人一組，自行尋找對手，每人一局分發五張字卡，玩家需輪 流翻開自己的字卡並以手拍到字卡再念出國字的正確讀音者就可將對手的卡牌 佔為己有，若該玩家手邊的牌卡都沒有了，即換下一位玩家繼續挑戰，等到挑戰 完全部的玩家後，獲得最多卡牌者即為贏家。下圖為學生實際操作此桌遊的情 形。

圖 3-4 國字心臟病桌遊實際操作情形

二、尋找好朋友 (一)設計概念

此遊戲的設計靈感來自於象棋和跳棋，研究者自行設計一張類似跳棋的圖並 援用象棋和跳棋的遊戲機制，改編遊戲玩法進行拼字練習。

(二)遊戲目的

加強學生對於不同部首及部件的運用，及增強學生的邏輯運用能力，透過在 拼字的過程中，增進學生互助合作的機會。

(三)遊戲配件

遊戲配件為棋子及改編的棋盤圖，如圖 3-5 所示。

圖 3-5 尋找好朋友示例圖

遊戲人數為 4 人一組，遊戲規則為各組玩家推派代表猜拳，由贏得一方先選 棋盤圖上方或下方任一個部件當作出發點，等雙方玩家依序選好出發的部件後，

每位玩家每次只能按造線條前進，並以該隊代表的顏色花片占領格子內的部件，

若遇到所佔領的部件可以拼出一個完整的國字，最快拼出國字並正確念出其讀音 者即可得到一分，等到棋盤內的所有部件都被佔領後，結算分數，分數最高的隊 伍即可獲得勝利。下圖為尋找好朋友桌遊實際操作情形。

圖 3-6 尋找好朋友桌遊實際操作情形 三、大富翁遊戲（Monopoly）改編

(一)設計概念

此遊戲的設計來自於「麻糬的英文教學日誌」裡的尋找雪寶大富翁遊戲，此 遊戲沿用桌上型大富翁的遊戲機制，並改編玩法進行識字教學。

(二)遊戲目的

透過此遊戲加強學生的讀音及詞彙運用能力。

(三)遊戲配件

遊戲配件為棋子、骰子、大富翁圖(如圖 3-7)，以不同顏色的棋子代表各個 玩家，玩家依據所擲的點數前進到指定位置。

起點 變 棉花 泡沫 電 甜蜜 海 歡樂 蝴蝶 見 打 畫家

風箏 虹 魚缸 街 遊戲 靜 雲 熱 秋千 學校 享 邊

旅行 舞 願望 愛 終點

圖 3-7 大富翁遊戲改編版示例圖 (四)遊戲規則

遊戲需要 2~4 人一組，遊戲規則為每組推派一位代表猜拳，贏得人為遊戲的 第一序位也可以先選棋子，等所有玩家依序選好後，由第一序位的玩家先擲骰 子，並根據所擲出的點數移動到該區塊，並念出該區塊生字的讀音，念出正確的 讀音或最快造出正確造詞及詞意者即可獲得一分。等到有一方玩家走到終點後，

即結算成績，分數最高的隊伍即可獲得勝利。

第七節 研究之信效度

本行動研究在課程中會盡量蒐集學生與教師的相關文件資料，並藉由教學中 構過教師與學生彼此討論意見，調整修正課程內容，藉由資料在反覆比較與多重 檢核中進行三角校正，以此避免資料偏頗、主觀及確保資料的正確性。本研究中 的自編測驗卷皆經由三位教學經歷 10 年以上的教師檢核並修正過，本研究的三

本行動研究在課程中會盡量蒐集學生與教師的相關文件資料，並藉由教學中 構過教師與學生彼此討論意見，調整修正課程內容，藉由資料在反覆比較與多重 檢核中進行三角校正，以此避免資料偏頗、主觀及確保資料的正確性。本研究中 的自編測驗卷皆經由三位教學經歷 10 年以上的教師檢核並修正過，本研究的三