第四章 研究結果與討論
第四節 學生數學學習意願提升之情形
本節欲從課程中教師觀察學生學習意願改變，及教學後訪談學生學習意願之 改變，綜合探討學生學習意願提升之情形。
在三階段的課程中，學生的學習成效除了從學生的數學能力、數學成績等面 向中可得知外，從兩位協助觀察的教師，及研究者本身上課的觀察，皆能發現六 名學生在課程中學習態度的正向轉變。另在教學結束後，研究者也與研究對象進 行第二次的訪談，訪談的內容主要是偏情意面的題目，瞭解學生對數學的喜好的 改變情形。
研究者歸納上述的觀察及訪談，整理出以下幾項關於學生對課程的想法，以 及對數學這門科目的學習意願是否提升：
一、圖卡能提升學生學習意願
研究者在課程開始，首先先和跟學生介紹，未來課程中我們會看到的主角有 誰、會發生在什麼地方，而學生看到布幕上秀出的圖片都很積極的搶答研究者的 提問，此結果與（Shatzer,2008；魏伶珍，2015）的研究相同。
SG3 看到故事出現的人物(珊迪)似乎感到很喜歡，馬上和同學家說珊迪很可愛，
自己的家裡也有養狗，其他人也附和真的很可愛，學生們應該都被可愛的主角所 吸引了。（觀 20160307SG6－黃師）
二、故事教學能提升學生學習意願
研究者進入主要活動教學時，先陪學生共讀學習單的故事，分析故事中情境 的編排，而因本階段的故事內容是學校剛結束沒多久的「戶外教學」，因此學生 看到故事，便興奮的和其他人討論。而本研究中以故事教學提升學生學習意願，
與（黃若玲，2003；吳湘靈，2004；吳靖國、魏韶婕，2007；洪萬生，2010）之 研究結果相同。
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SG6 看了故事後發現內容是戶外教學，很開心地轉頭跟其他同學說：「欸！這個 真的有欸，老師那天真的叫我們帶兩包餅乾就好！」，其他人看了看故事也一一 附和，討論著戶外教學的事。」（觀 20160307SG6－黃師）
研究者在上課過程中發現，幾乎每次上課，剛發下學習單或在設定電腦畫面 時，就已聽到學生在說「老師這個我們寫過了！」、「這個不是上次那個嗎？又是 珊迪欸！」、「這個我知道是誰哦！珊迪的爸爸是老迪．．．」七嘴八舌的在討論 課程內容，學生在研究者一開始準備上課用具時，就已被吸引到在課程中，不用 花太多時間在引起學生注意就能很順利的進行主要教學活動。
三、學生的共同經驗融入課程可提升學生學習意願
依據上課的觀察紀錄，進入第三週的課程後，學生依舊保持著高昂的興趣，
如下列 SB2 的觀察紀錄所示。
SB2 在老師說先自己看一下故事時，很認真的一個字一個字唸，整間教室幾乎都 是他的聲音。SG4 要他小聲一點,因為聲音會吵到她看題目，但到後來兩人又一 起 討 論 之前 一 起 做巧 克 力 的事 ， 直 到老 師 要 帶大 家 看 故事 時 才 停下 。（ 觀 20160321SB2－黃師）
另 SG3 同樣也覺得在課程中看到和以前做過的事相同是很新奇的體驗，如 下觀察紀錄所示。
SG3 拍了前面 SG6 的肩膀，跟她說：「這個很好玩欸。」，當老師在前面說要先看 故事時，SG3 是很認真的看題目的，中間好像是看到做巧克力的事時，又跟 SG6 說「我們有做過巧克力啊！這個怎麼都跟我們一樣？」（觀 20160321SG3－黃師）
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上課過程中，研究者每次帶領研究對象共讀故事時，六名學生都非常專心，
且講到故事裡的任何一項情節都會回想到之前曾做過一樣的事，顯得很能投入在 課程中，故事本身對學生而言不太像平常在上課那樣，好像是在共同回憶一起發 生過的事情。這樣的教學模式，讓研究對象在上課時很積極的搶答，且在課堂上 多數學生都能準確地回答研究者的問題，此結果與（魏伶珍，2015）之研究相同。
老師上課在前方提問問題時，SG1 總是最快舉手的，即使有些題目老師沒點到 他，但他還是會積極地說出答案，而且答案都是正確的。（觀 20160321SB1－黃師）
另黃師在觀察紀錄中同樣提到了 SG5 的表現相當積極。
SG5 在老師點到她回答後，看起來特別積極的在後續的課程，可能是因為答對了 被口頭獎勵覺得很有成就感，因此才有這樣的表現。（觀 20160321SG5－黃師）
而在劉師的觀察紀錄中也曾描述過學生在課程中搶答的情形：
學生在課程中似乎都想有表現，只要老師問問題幾乎每個人都會舉手，尤其 SG6, 即使沒被老師點到，還是會偷偷地說出答案。（觀 20160407SG6－劉師）
綜合上述三點，在課程中學生整體的表現是相當積極且投入，顯示以故事結 構教學融入數學應用題的策略是可有效提升學生的學習意願。
四、學生皆認為新課程非常有趣。
學生在訪談中皆提到，不管是在上課還是寫學習單，都會有大家一起發生的 事，因此覺得很有趣，會想到當時發生的情形，跟以前在上數學課不太一樣。
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T：好，那老師問你，像現在這樣上課阿，跟以前的數學課比起來你喜歡比較喜 歡哪一種?
S：現在這樣。
T：為什麼比較喜歡現在這種？
S：因為可以看故事。
T：哦，所以你喜歡看故事？
S：對阿，而且那個故事都很好笑很好玩。(訪二 SB1-2)
六、學生認為在教學後能更理解數學課程。
在訪談的第三題中，研究者問學生，如果可以自己選擇，想要用哪種方式考 數學？以後都用新模式上數學課好不好？從回答情形來看，多數學生都選擇以新 的模式上課、考試，因為覺得這種方式比較簡單、有趣，比起以往上數學課更能 聽得懂課程的內容，也更容易作答。
T：再來老師問你，如果明天要考數學應用題，有這兩種不一樣的題目考卷讓你 選，你覺得你比較想寫哪一張?為什麼?
S：這個。（手筆本研究教學中的題型）
T：為什麼比較想用這種考卷考試？
S：比較簡單。
T：那如果以後上課也可以改成像這樣上課，你也會想要這樣上課嗎？
S：恩．．．對。
T：也是因為比較簡單所以想這樣上課嗎？
S：比較簡單，而且題目比較好玩。
T：好。(訪二 SG5-3)
七、學生認為數學變得簡單，願意主動完成數學作業。
回溯第一次的訪談，研究對象在獨自寫數學題目時，遇到不懂的題目多半選 擇放棄作答。而經過這幾周的教學後，令研究者驚喜的是，雖然還是有學生把不 會的題目帶到學校等待訂正的時間，但其中 SB2 及 SG3 在第二次訪談中提到，
在家不會寫的題目現在都會積極請家人指導。
T：那你最近在家裡寫數學作業還是自己寫的嗎?
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S：我都跟姐姐一起寫。
T：每一題都一起寫嗎?
S：沒有，我寫完姐姐會幫我檢查。
T：那如果姐姐不在呢?就來學校才寫嗎?
S：沒有!就等姊姊或者媽媽阿。
T：哦，好。(訪二 SB2-4)
尤其 SG3 覺得最近在寫數學作業比以往來得簡單，不會的只有少部分，因 此覺得作業可以寫完，不想再拖到隔天。
T：那你最近在家裡寫數學作業都是自己寫的嗎?還是有姐姐跟你一起寫?
S：跟姐姐一起寫。
T：那有沒有遇到不會的問題?遇到不會的怎麼辦?
S：恩．．．很少。
T：很少有不會的問題嗎？
S：對，我都很快就寫完數學了，數學比較簡單。
T：恩，那如果真的遇到不會的怎麼辦？會問姊姊還是帶到學校？
S：就寫完再問姐姐，比較快就寫完了，明天就不用下課留下來。
T：好，老師知道了。(訪二 SG3-4)
八、學生比起以往較不排斥數學科。
有別於的第一次訪談時有五名學生不喜歡數學科，在第二次訪談中，研究者 問學生，在用這樣子的方式學習後，會覺得數學比較有趣了嗎？會不會比較喜歡 數學了？統整結果後，除了 SG3 原先就是喜歡數學外，SB2、SG4、SG5 三人都 回答比以前喜歡，喜歡的原因如同前述覺得故事有趣且貼近生活，比起以往的數 學覺得現在比較活潑。而在第二次的科目間喜歡程度的排名如下頁表 4-4-1 所示：
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表 4-4-1 第二次訪談-喜愛科目排名表 排
名
研究對象
SB1 SB2 SG3 SG4 SG5 SG6
1 國語 國語 國語 數學 數學 國語
2 體育 數學 數學 國語 綜合 生活
3 綜合 體育 體育 體育 體育 綜合
4 數學 生活 綜合 綜合 國語 體育
5 生活 綜合 生活 生活 生活 數學
表中除了 SG6 依舊對於數學沒有興趣，學習動機並無提升外，其餘幾人對 數學的喜愛度皆是往上攀升，且多數學生在此次訪問將數學排在第一、二名，與 教學前的訪談相差非常多，可見得學生對於故事融入在數學感到相當喜愛且投 入，連帶的影響他們對數學的觀感，對於數學的學習意願增加許多。
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