台校學生，許多是從幼稚園便開始住宿，過著團體生活，因此台校特別重視 生活教育的進行，並聘請具有教育相關背景的人士，擔任生活輔導老師，協助學 生打理日常生活，也因此，學生在台校從小不斷的培養下，生活的自理能力相當 充足，不需要家長操心，即便是幼稚園的小朋友，也會在生輔老師的協助下，一 步一步地學習生活起居的各種規範，且獨立性高，依賴父母親的程度低，關於此 部分，研究者在與家長閒談時，亦發覺家長抱持著相當肯定的態度。
那個小朋友住在這邊，通過他自理，我是覺得對他生活方面真的有很 大的幫助，跟那些經常待在家長面前，然後有些事情都是由爸爸、媽媽，
或者是保母、阿姨來幫忙做的小朋友來講，他們真的是有超越自我。（訪 2005/12/05，崔老師 p.9）
隔天早上他要上學，我根本不用去講，我的孩子就知道把自己的衣服 摺好放在行旅箱，從來不會賴床，獨立性非常強，所以像我的小孩經常讓 他們出去，我根本就不會擔心他們生活中的問題，因為在學校已經訓練了 團體的生活。一般在幼兒時期，家長會非常擔心他的養育，你吃的好不好 啊，晚上睡覺會踢被子啊，會不會尿床這些，我們根本不用擔心這些，學 校已經訓練得很好了，讓我們感受很深。（非訪2005/11/25，家長會長）
2.教職員工能盡心盡力為學校付出
由於教職員工大多住校，或生活在學校旁的潢涌村內，且學校位處郊區，因 此，教職員工多以學校作為主要的活動範圍，旁及附近村落。處於工作地點與住 家相鄰的環境中，多數教職員工的上、下班時間區隔較不明顯，加以學生皆有晚 自習，許多教職同仁下班稍微休息過後，倘若工作尚未完成，仍選擇回到辦公室 內完成工作，有時，許多教職員工更善用這樣的特點，到校加班，而學生24 小時 處在身旁的環境，更讓多數的台校教職員工感受到一份責任，願意為學生付出更 多，抱持著認真的工作態度。研究者在台校的觀察期間，週一到週五晚上十點多，
仍時常可看見教學區的辦公室燈火通明，顯現教職員工的努力與付出。
你現在看，教學樓的每一間辦公室，幾乎晚上九點多、十點多，很多 辦公室的燈都是亮的，不管是導師室，或者是行政單位，這個東西，臺灣 也不可能看得見，所以我覺得，印象很深刻。（訪2005/09/28，泊組長 p.2）
3.成員關係緊密，互動頻繁
成員關係的緊密，互動的頻繁，可分別從「教職員工」、「學生」及「師生關
係」三個層面來論述。
就「教職員工」而言，台灣學校教職員工採上、下班制，下班後大家多各自 回家，較少有機會互動；台校教職員工因同住一所學校，生活範圍小，週一至週 五，不管是上班或下班，均與相同的一批人相處，在校園內相遇、談天的機會多，
若興趣相近、年齡相仿，或是原本在工作上就有接觸，互動將更為密切，尤其是 擁有相同文化背景者，由於觀念相似，溝通容易，關係也更緊密，週末常呼朋引 伴，一同飽覽大陸名勝，或相邀聚餐、逛街等。
我們這個學校是住宿型，那台灣的話不一樣，大家只要一下班的話，
通通是屬於自己的天下，所以就比較不會有那麼親密的那種接觸。（訪 2005/11/02，洪老師 p.10）
就「學生」來談，學生過著團體生活，長久相處下來，感情密切，且除課業 外，有機會接觸到到同學在生活上的種種表現，對彼此的瞭解更深，包容性也更 高，但偶爾會流於是非不分，過於偏袒要好的同學。
它是一個住宿型的學校，學生必須長期跟某一些固定的同學相處，他 就必須學習去包容，去容忍。如果是在台灣的學校，他或許不見得會去容 忍到這樣一個程度，因為他會覺得，反正我們相處的時間就是這樣子呀！
我跟你吵吵架，回家還可以跟我爸爸媽媽談，但是這裡學生二十四小時都 要在一起，他可能只能禮拜六、禮拜日回家跟爸爸、媽媽抱怨一下，可是 還是要去面對那一些人，所以我覺得，從正面地來看，是他們的包容性會 比較強啦！負面來看，實際上會造成他們有時候會是非不分、善惡不明的 狀況。（訪2005/11/28，涓老師 p.2-3）
就「師生互動」而論，一同住宿的環境，讓台校彷若是個大家庭，師生從早 到晚相處在一起，彼此間有相當多的互動，關係緊密，付出多，對彼此的感情也 較濃烈。
每個老師在這裡，他的期望不一樣，我在這邊跟學生有感情了，對他 們的表現期望會比較不理智，所謂不理智是指，我把他們當作我自己的孩 子，這個方向啦，我不敢講說非常大，還是怎樣非常了不起，但是就是說，
我對孩子之間是還有一股深深的感情。（訪2005/11/22，江組長 p.22）
我覺得讓我最欣慰的是，他們會倒在我懷裡哭，傾訴他們的感情世界，
我覺得能把這種事情告訴我，真的是信任我才會告訴我。（訪 2005/10/20，
嶺老師p.7）
4.教育彈性大，學生可塑性強
學生週一至週五都在學校度過，台校對學生時間的規劃上，便能享有充分的 彈性，可以完全不受外界的干擾，「學校是住宿型的學校，時間是我們去掌控的 嘛！」（訪2005/12/01，董事長 p.15）也更能發揮更多教育的可能，除著重學生智 育的發展外，更能透過一系列妥善的活動安排，持續地施展全人教育，期盼能涵 養出全方位的人才。
有利的環境就是說因為教育的彈性大，那學校如果能夠做得很好的妥 善安排跟規劃，學生的學習當然就更有利了。（訪2005/12/05，校長 p.13-14）
我們可以培養的，就是利用這種住宿型管理的優勢，去培養孩子的人 格特質，應該要有的價值觀，因為一個人的品格是從不斷的好習慣當中去 養成的，所以可以透過住宿型的環境，培養出他很多好的習慣，從好的習 慣當中，培養他自己好的人格特質。（訪2005/12/08，董事長 p.30）
（四）住宿生活型態的負面影響
一切制度均為一體兩面，有著正反兩面的影響，住宿生活型態的負面影響部 分，便是承接正面影響而來，包含「工作 學習與生活無法切割，心情難調適」、
「學生隨時在旁，壓力難以言喻」、「生活單調、規律，缺乏文化刺激」、「學校傳 聞多，難保有個人隱私」、「師生間易有衝突」及「家長將教養孩子的責任完全歸 給學校」六項。
1.工作 學習與生活無法切割，心情難調適
此影響可分就「教職員工」及「學生」來談。就「教職員工」而言，工作地 點與住家相鄰，雖提供為學生盡心盡力付出的環境，但也由於多數教職員工的上、
下班時間區隔較不明顯，工作與生活便難有適度的切割。
其實每一個，不管老師或學生，待在這邊的時間都夠長，各自沒辦法 調適心情，沒有像說之前你可以回家調適，隔天就是新的一天，我覺得變 成 工 作 跟 休 閒 是 不 分 的 ， 這 是 我 在 這 裡 看 到 很 多 老 師 的 狀 況 。（ 訪 2005/11/28，涓老師 p.3）
因此，生活在較屬封閉的環境中，整天與學生朝夕相處，一直處於緊繃的狀 態，教職員工的情緒便缺乏調適的空間與管道，易感疲憊，間接影響工作的表現。
就是情緒的壓力嘛，工時長嘛，你沒有時間去調整你的情緒，你沒有
得到身體上的一些休息啊，你心理疲憊的話，你的情緒壓力就比較大，甚 至於工時長，你可能幽默感就比較少啊，你跟學生講話可能就比較直接，
可能彈性也跟著少，這都是彼此有關係的啊。（訪2005/12/01，澤老師 p.6）
而就「學生」來談，學習區與住宿區同在一個地方，一待就是整整五天，且學 生的時間被嚴格規定，教職員工又持續施予許多要求，期盼學生不管在哪，都能 表現出嚴謹的行為，也讓學生缺乏情緒轉圜的可能，容易感覺疲乏，甚至有所混 淆，難以區隔學習區與生活區的不同，以致於在教室裡，卻表現出在宿舍時的放 鬆模樣，在宿舍時，又無法達到生輔老師期盼的標準。
常常當學生很低落的時候，他就是攤在那邊，你很難知道說要用什麼 方式去協助他，因為他就是一直在這個環境裡面，他沒辦法再去調整，沒 辦法換個時間、換個地點轉換心情。（訪2005/11/28，涓老師 p.3）
我覺得最大的關係是，生活跟學習沒有區分得很開，這個是影響比較 大的，分開的話，在學校你就會比較謹慎啊，假日就會比較輕鬆啊，你用 學校的制度要求住宿的生活，要求他比較私人的那一面，那他根本就沒有 所謂的彈性跟調適時間啊。你每個人在工作的表現，跟你回到家輕鬆躺在 沙發上，本來就應該是完全不一樣的，現在合在一起，你要他一直長時間 這樣子表現，你覺得受得了嗎？他就混淆了啊，你在宿舍用這樣子的規定，
學生就覺得很死啊，你在教學區，又是這樣子的規定，可是學生用那種在 家裡的態度來面對，你也會覺得學生很懶散啊，可是人確實是應該要有輕、
重這樣子的啊。（訪2005/12/01，澤老師 p.12）
2.學生隨時在旁，壓力難以言喻
為讓住宿生活型態發揮最有利的條件，能有系統地去培養學生，且台校辦學 的一項重要的基本假定，即是期盼能藉由住宿生活型態，施行「全人教育」的教 育藍圖，因此，教職員工就必須同時擔負起教育、養育與托育等多樣化的責任，
面對比較繁複的工作內容，工作的時間也勢必拉長。
因為他變成留校的時間很長嘛，所以變成我們對於學生的課程安排，
學生的活動設計就要更加嚴謹，那相對的，老師的工作責任、壓力就重，
工作的時間就長，這是勢必會影響的。（訪2005/12/05，校長 p.13）
而學生24 小時皆在身旁，教職員工一有問題就必須立即到場處理，處於幾乎
而學生24 小時皆在身旁，教職員工一有問題就必須立即到場處理，處於幾乎