本節主要探究台校成員組織社會化的歷程。首先說明成員進入台校工作的「接 觸期」中，感受到的挑戰與不適應處為何，且特別關注跨文化層面引發的衝擊，
再提及「改變期」中，教職員工進行的自我調適與應變，及台校設立的輔助措施，
最後則說明成員「適應期」的狀況。
其實，台校在應聘及甄選的過程中，即已先透過上台試教與面試，多方瞭解 應聘者的專業表現、人格特質、教育理念及邏輯思維等，並事先說明在台校工作 的規範與需配合之處，最後方篩選出符合學校需求的人才，予以聘用。
在做應聘的時候，我們要老師去做試教，去做口試，其實我們就是透 過口試，去了解他整個的教育理念，跟整個的思維，是否能夠符合學校的 需要，然後遴聘我們需要的人進來。（訪2005/12/05，校長 p.25）
然而，即使如此，初到台校的教職員工，仍必須經歷一段調適與改變的歷程，
方能平衡認知差距，勝任台校工作。而隨著在台校擔任的職務不同，與之前擁有
的背景迥異，教職員工也將感受到不同的需適應處；為求讓成員儘速適應，台校 也設置有各項輔助措施，讓教職員工能儘速完成組織社會化，以下則以成員擔任 的「職務」作為說明的先後，共分為台籍老師、陸籍生輔老師、陸籍科任老師及 外籍老師四個層面來論述。唯其中教職員工對住宿形態的不適應處，已於本章第 二節討論過，在此不加贅述。
壹、台籍老師
一、在台校感受到的挑戰
台校以台灣的教育模式為主，因此，對於台籍老師而言，初進台校，在工作 層面感受到需適應處較少，然而，畢竟是遠離家鄉來到大陸，面對新環境，仍須 自我調整，在台校感受到的挑戰，除對住宿形態的不適應外，其餘則敘述如下：
（一）離鄉背井的孤寂感
台校採行住宿生活型態，且台籍老師工作繁忙，因此，若非是家人在大陸的 台籍老師，否則台籍老師鮮少與外界互動，社交範圍狹小，而多少感受到離鄉背 井的孤寂感。
在這邊的老師都比較獨立的，我覺得他的個性上啦，如果在這邊不獨 立的話，是沒有辦法待下去的，因為在這邊比較寂寞啊，生活很單調啊。（訪 2005/12/07，津老師 p.9）
（二）當地環境的難以適應
就外在環境而言，東莞雖繁榮，但仍處於剛起步階段，物質生活條件雖逐漸 與台灣相仿，但文化層面的活動仍少，無法提供台籍老師豐富多元的休閒活動；
而老師出外交通多倚賴校車，但東莞市城區與學校間的車流量大，交通狀況繁雜，
且道路未有完善規劃，往返費時，又受制於固定車班，因此台籍老師生活範圍小，
週末多以到交通車路線行經的大賣場逛街、購物居多，或待在自己的房間裡休息、
看影片，偶爾則與同事一同到附近的景點遊覽，如此與台灣不同的生活環境，對 台籍老師心緒易生影響。
我跟其他老師交談的時候，他們會覺得這邊，比如說他們喜歡的休閒 活動這邊找不到了，他們就覺得很難過，然後要出去沒有交通車，去那裡 也不自由，我覺得可能久而久之，老師也會，我自己也在想，牆上貼了很 多學生得到憂鬱症的海報，其實說不定這邊老師有的也得了憂鬱症，說不 定也沒有人知道，我覺得是會影響的，因為這邊，東莞你說要很繁榮，我
覺得文化上的刺激太少了。（訪2005/11/18，硯老師 p.8）
治安問題則使台籍老師人人自危，廣東屬大陸沿海地區，經濟繁榮，工作機 會較內地省分充足，外來人口眾多，多屬藍領階級，份子複雜，流動性高；而由 於台灣經濟水平高，所得優渥，衣著舉止易於辨認，外來流動人口多喜鎖定台籍 人士下手，致使台籍老師只要出外，便保有相當警覺，除多是三、五成群外，更 往往將皮包跨肩側背，外面多再罩一件外套，或盡可能衣著樸實，以防被搶而得 不償失。此外，即使逐漸適應當地環境，然而，有時向小攤販購買東西，賣方可 能會從口音、衣著打扮或行為舉止等，判斷你非本地人，便提高貨品金額，或任 意喊價，此亦是台籍老師難以接受之處。
如果說去小店買，又必須背負著一些風險，你可能要面臨著殺價的問 題，你這麼標準的臺灣話，人家一聽就知道你是臺灣來的，你再怎麼強辯 你是福建都沒有用，然後從你的衣著、你的打扮，很多細節，人家就知道 你是臺灣來的，一開價就別人的兩倍，然後你就要自己去殺價啊，拿到的 東西，品質可能很多也是沒有保障的啊！（訪2005/09/22，湖組長 p.11）
（三）學生的不夠尊重
即使台校學生的價值信念，與台籍老師相仿，台籍教師仍感受到相當的不適 應處，認為相較於台灣學生，台校學生接納師長的程度較低，對規範的服從性亦 然。此與學生原生家庭背景息息相關，學生家長多為台商或台幹，屬於管理階層，
平時習慣以命令的口吻對待員工，而學生在家庭教育長期的潛移默化下，也容易 耳濡目染，不管面對的是台籍、陸籍或外籍老師，多保持著倨傲的態度，此一狀 況隨著孩子年齡漸長，往往更形加深；且台校每學期需繳交的學雜費高，偶有學 生會認為自己負擔高額學費，影響所及則易視老師為受聘者而不願尊重。
其實真的要轉變的，對象其實應該是學生，因為我們這邊的孩子，他 有的觀念是不太正確的，包括他那種比較自傲的態度，無形中就會影響到 他講話，還有他的學習，這些都是我們非常難面對的，因為他就是看父母 怎樣對員工的，基本上孩子待在這邊久的話，都是這個樣子啊，他跟老師 講話也這樣沒大沒小的。（訪2005/12/07，津老師 p.6）
（四）家長期盼的難以負荷
由於台校採行住宿型態的生活，加以平日家長工作忙碌，難有時間陪伴孩子，
施予良好的家庭教育，因此，台籍老師們多認為，家長常會對老師加諸過多的期 盼，或提出難以達成的要求，如希冀老師完全承擔起教養孩子的責任；有時則易 以一種不信任的態度與老師交談，甚至以脅迫的口吻，告知將反應至上級，讓老
師左右為難，尤其是導師，往往直接承受來自家長的壓力。
有家長在親師座談會時跟我講說，老師啊，我可能二、三個月都跟我 兒子講不到幾句話，如果老師你可以的話，要不然你寒假或暑假的時候，
辦個校外教學，帶孩子去，而且你不要帶他們去住五星級，你帶他們去住 民宿，還好有個家長幫我解危，他說這位家長，這個老師也是跟你一樣是 離鄉背景來到這裡啊，他可能寒暑假也難得回去，而且有些生活教育，我 們家長要負起責任，後來這件事情就不了了之。（訪2005/11/18，硯老師 p.8）
我們學生的同質性高，不盡然所有學生的家長都是老闆，但是畢竟他 們來到這邊，都是管理階層，管理階層有管理階層的本色，那種本色不能 講不好，但是他們的身段不容易放下，所以他們時時還認為他們高高在上 的。（訪2005/11/22，江組長 p.4）
二、自我調適與應變之道
台校畢竟沿用的是台灣的教育模式，需要適應之處較少，對台籍老師而言，
所需要的自我調適主要在於生活層面。如為因應遠離家鄉及住宿型生活，必須學 習獨立，能獨自面對並處理事情，進而享受一個人的生活；而在工作上，則需學 習不計較時間與精力的付出，盡力完成分內的工作，並努力配合學校的各種活動，
達成學校的期盼。
要獨立去面對一些事情，然後你要能夠享受寂寞。一般來講，中學部，
特別是高中老師，大家都比較穩重，就是說面對事情比較沒有那種大起大 落，像我就是這樣子，我就是份內事情做好，然後把班級管理經營好。（訪 2005/12/07，津老師 p.9）
有蠻多老師都蠻有經驗，所以他們對教育保持的就是，我盡心把它做 好，這是比較良心的事業，就是不會說真的去很計較時間跟付出，他們可 能在台灣也待過學校，所以他們瞭解說教育的本質，不會因為說自己對學 校的感受怎麼樣，影響自己在工作上的表現，我覺得這個工作態度，我覺 得是都還蠻欣賞的。（訪2005/12/01，澤老師 p.2）
三、台校輔助措施
提供成員跨文化的輔助措施，是防治及解決跨文化因素負面影響的有效途 徑，因此，在新進成員進入台校後，台校設有各種機制，協助成員儘速適應，進 而提升教職員工的專業能力。唯在此論及的輔助措施，非僅就台籍老師而言，而 可適用於台校全體教職員工，主要涵蓋「施予職前訓練」、「制訂詳盡的工作手冊」、
「舉行各類研習」、「召開教師晨會」及「開辦學習社群」等五項。
（一）施予職前訓練
台校在成員開始正式工作前，皆會事先施予職前訓練，如於暑假舉辦為期一 週的新進同仁訓練，讓新進成員在入校之初，即能透過訓練課程，明白台校的學 校願景為何，並瞭解台校各處室的業務，且針對學生特質、親師溝通、班級經營 等議題，與資深成員進行討論與交流，讓新進成員在心理上所有準備，並吸取資 深成員的經驗。
第一個職前的訓練，就必須要比較具體，而且要先說清楚，那大家在 來的之前，就會比較在心理上有準備。（訪2005/12/05，校長 p.24）
（二）制訂詳盡的工作手冊
台校在逐漸穩定後，已開始擬定工作手冊，將各個職務的權利、義務等，化 為詳盡的白紙黑字，讓成員能清楚、明白與自身相關的一切。而對新進成員而言，
透過閱讀工作手冊，將能先對工作內容有初步的認知，且有所依循，而能更快熟
透過閱讀工作手冊，將能先對工作內容有初步的認知，且有所依循，而能更快熟