以下將從學生的課堂學習情形和學習成果加以探討。
壹、學生課堂學習情形 一、學生學習意願主動而積極
老師，我有找到你上次上課講的故事書。老師你看，我帶你到圖 書室去看，我們找到跟社會課有關的故事書ㄟ。老師我發現圖書是有 一個地方有好多跟社會課要上的東西有關係唷，我帶你去看好不好？
老師我和同學寒假去逛書局合買了一本世界地圖的書，你看……。當 我聽到學生這樣跟我分享他們的發現時，身為一個一週只有兩堂社會 課的老師，真的好感動，又十分喜悅，因為他們喜歡這個學科吧，也 學會走出課本去發現更多吧！（省思日誌，930217）
若是學生產生了強烈的學習動機，就會主動搜尋材料和進行學習，並 且樂意和同儕分享。若欲提高學生的注意力，就必須提高其注意的動機。
關於這一點，我們需要有一套「有趣事物」的理論。只有有趣的事物才能 使人有動機去注意它。但何謂有趣的事物？如何界定？Berlyne（1965）曾 指出，人與動物常對不太簡單、也不太複雜的事物最感興趣，這些事物也 是最能引起注意、投入注意的事物。一件事情如果過於簡單（相對於個體 之力以及其過去經驗而言），則此事物裡沒有新的成分可學，此事物只會 引起厭煩，不會引起注意的。相反的，如果一件事物過於複雜，則個體不 能從中發覺任何形態，不曉得應注意哪些部分，因此也會感到厭煩。Berlyne 的看法告訴了我們，只有比個體的經驗與能力稍微困難或複雜一點的事 物，才能引起注意和感興趣，因為稍微努力就能發現其中的新事物獲解決 一個問題，是最能使學生感到興趣而投注注意的（鄭昭明，1994）。就好 像在班級教學後，鼓勵學生延伸閱讀，學生分別閱讀了林紫渝的《地球的 經緯度》；李揆的《玉山絕嶺》，並在檔案中分享，這本書可以讓我們學 到北回歸線，還有許多有名的山；《在淡水聽海》這本書讓我們學到淡水 的海岸；閱讀北部海濱之旅，介紹很多特產小吃；閱讀《走向大自然山脈》
的學生表示：「覺得他們好強，他們以後可能是露營專家」；閱讀《上天 下地看家園》，感受到「台灣就像是一隻麻雀，麻雀雖小，可是五臟俱全，
而且看完這本書後，讓我對台灣地理有更進一步的了解。」；閱讀《台灣 海濱之旅》，學生說：「台灣北部的海洋是一個非常美麗的地方，那邊的 生態環境很好，還有很多的魚和螃蟹等，台灣北部海灘是個好玩的地方。」
（學生學習日誌，921022）這些針對台灣地理的書籍，不但是由學生自己 找到的，而且符合該單元教學內容。
二、課堂學習專注度相當高
課堂學習的情形，也是本研究關注的焦點之一，因此藉由教學錄影的 方式，輔以教室觀察紀錄表，來觀察教學過程中孩子的專注程度如何，以 便了解使用繪本與否，在學習專注度上是否有所差別。從教學錄影帶中，
配合在工作中的紀錄表觀察繪本介入教學時學生學習情形，將積極參與、
消極參與和老師協助的部分加總，除以總觀察次數，得到專注程度的情 形，分別0.95、0.90、0.90、0.88、0.93、0.90、0.89、0.89、0.90、0.85，
在0.80 以上的專注程度是高度專注，因此使用繪本教學，學生課堂學習情 形呈現高度專注。而如果不採用繪本時的教學課堂，研究發現學生專注程 度為0.88、0.90、0.75、0.85、0.90、0.83、0.87、0.92、0.89、0.90，專注 程度仍高。研究者請另外一位老師再看一次教學影帶，並且也請導師協助 看其中一部分，不知道是錄影產生的效應，還是繪本對學生所產生的魅 力，學生在影帶中呈現出專注的神情，令任課老師和導師感到欣慰，對孩 子投注的教育努力是很重要的，也是值得的。不過，卻也發現使用課本和 繪本，學生專注程度皆偏高的現象，因為是研究者自己負責教學的班級，
因此研究者和導師討論，導師表示該班孩子都很純真，對於老師的活動都 能盡心配合，他們也喜歡社會課，所以會用心，她也想好好讚美學生一下。
研究者想了解孩子的觀感，其實孩子認為某些同學還是會吵，而從影帶中 發現，研究者發現學生發呆或低頭翻看課本習作的情形比講話情形略多，
但是相對於全班學習狀況，這些同學是少數，而且座位會在旁邊或角落，
所以或許是以一本繪本進行全班共讀時，邊邊角角的學生可能會因為視覺 的關係產生分心的情形。
貳、學生的學習成果
採用繪本進行社會課堂的教學，老師其實是擔心學習成果的，因此需 從各種觀察和實作中了解。
一、學習的成果相當多元
今天上307 和 408 的課時，小朋友多問我說今天有沒有故事，老師可 不可以講故事，並且眼神往我帶進教室的教具不停的看，我知道他們 是期待故事的，但是我又有焦慮，因為故事和課程之間的連結，孩子 們究竟了不了解，並且還是希望了解他們的期末成績是否能不低於其 他各班。（省思日誌，921201）
由於老師們還是會擔心繪本教學的成效，因此，需要從學生的各項學 習紀錄中，嘗試去找到學生學習的成果。例如從地名學習的課堂中，學生 對課堂的學生回憶對屁股山故事印象深刻，並且能延伸至課外多元的學 習，例如和同學去找資料，複習地圖，還有同學利用假日去參觀。以下是 學生學習檔案中的描述。
課堂描述：
今天的學習心情像：如沐春風(48319)。今天上課的時候，老師說 了一個很好笑的故事，那就是「屁股山」(4832)。老師說了一個屁股 山的故事而且老師說的太有趣了大家都笑了。﹙學習日誌，920918﹚
學習經過：
我想到暑假作業，因為是去淡水的廟等等….都有故事（4809）。
要製做報告時有一大堆人沒有帶紙，於是那些人就向有帶的人說：「拜 託啦！給我一張好不好！」，聲音好像乞丐一樣，一直要東西，好好 笑喔！這二堂課讓我學習到怎樣做出精美的報告（4832）。老師教我 們做小書，老師叫我們帶五種不同顏色的紙，第一張剪3cm、第二張 剪3cm、第三張剪 2 cm、第四張剪 1 cm 第五張不用剪。老師有說去 查資料，我都有查。老師今天教哪一課我就複習一課（4828）。我會 知道北投為什麼叫「女巫」（4815）。（學習日誌，920918）
學習感想：
這次的研究主題是要介紹自己的家鄉，讓我更了解了家鄉的由來 與故事。學習感想：今天老師說：「要做社會報告」，我就在想我可能 最後分數會是幾分？能不能做得很完美？可不可以得到很高的分 數….我想不到有什麼建議要跟老師說唉！我在整理所蒐集到的資料 時，發現有部份的內容與圖片印得不清楚，於是，又重新去圖書室找 到了更詳細的資料，收穫不小，心裡真是感到興奮極了！（4832）知 道大屯山的由來、知道做書的方法。今天的學習讓我想到淡水的特 產。老師講的故事好好聽，希望老師下次能多講一點（4837）。我每 個星期都要一篇我的社會學習日誌（4812）。（學習日誌，920918）
延伸學習：
我和祖祖（假名）這禮拜五要去溫泉博物館半日遊（4815）。我找了 一些書和網路上的資料（4802）。復習有關北投的地圖（4826）。和同 學到圖書室一起找資料。和同學到圖書室一起找資料（4831）。我覺
的老師可以向圖書館借地名故事的書，放在教室給我們看（4829）。
做了社會地圖的工作（4837）。寫自修、查資料（4834）。下課我還是 和玲玲（假名）一起去查資料，我們查到很多張地圖都不知道要用那 一張（4833）。﹙學生學習檔案，930120﹚
針對讀圖和地圖繪製的部分，學生感到困難需要引導，但覺得是種有 趣的經驗。以《讓路給小鴨子》為例：
畫地圖的心得：
我覺得這次的收穫很多，例如圖例、方位，希望以後能繼續被kitty 老師教到，和老師一起相處到畢業（4838）。地圖可以讓我們知道地 名、路名，各地方的正確位置，使我們不會迷路，也可以理解週遭環 境（4805）。這是我第一次自己畫地圖，圖例和方位都沒有問題，但 是老師要我們畫的是讓路給小鴨子這本書裡的鴨子所走過的路線，這 就讓我有點傷腦筋，因為要自己去思考路線，就有點困難了，好險大 家討論之後，老師將結果大概畫在黑板上，提供我一些靈感，我才能 畫出一張有趣又有創意的地圖，謝謝老師讓我們有一次展現自我風格 的機會（4826）。這次畫這份地圖，讓我學會了很多有關畫地圖的方 法（4831）。（學生學習檔案，編號 930308）
針對社區，以合作學習的方式進行閱讀，學生能了解和社區議題相 關，並能理解和課本中的關聯性。
閱讀《天堂島》，人們會利用土地，在溼地上建造遊樂場（4835）。
閱讀《橘色奇蹟》，大家自由發揮自己的夢想，完成自己的設計
（4812）。4815 閱讀《橘色奇蹟》，每個人都有自己的夢想，有靈感就 要行動完成，還能與別人分享快樂，值得我去學習和別人分享的快樂
（4815）。閱讀《街道是大家的》，我覺得這群勇敢的孩子們，覺得自 己已經沒有玩的空間了，於是去找市長，但市長答應他們一定會蓋，
卻沒有，市長只是為選舉作個樣子而已，並沒有真的要幫他們蓋遊戲 場，我認為市長這種行為是不對的，並不能因為選舉就做下任何承 諾，反而是爸爸媽媽終於想出和孩子一起努力的好辦法（4826）。閱 讀《街道是大家的》，從書中的小朋友對於自己的生活環境也可以有 自己的主張，自己才能真正代表自己爭取參予公共空間決定的權力，
學習社去營造的第一步（4828）。閱讀《天堂島》，傾聽各種不同的聲 音，尋找社區生活的價值，學習社區營造（4804）。閱讀《城市花園》，
在程式中創造出一作美麗的城市花園，成了城市中最棒的風景
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