從研究者的意圖、研究方法、研究歷程、研究的自我評鑑和教師專業 成長等項，進行綜合的討論如下。
壹、研究者意圖
廣義的教材包含了很多，但是研究者選擇同樣形式的文本：繪本和教 科書，為研究主題，實是因為心中有種感覺──教科書可不可以用繪本和 兒童文學來替代的可能性，有沒有可能課本就像繪本？這種想法一直在我 的心理盤旋著，如果要課本寫得像故事書一般平易近人，是不容易也不可 行的話，那麼能不能就以豐富的繪本來替代。於是，從自己的想法出發，
閱讀國內相關的活動，請教相關老師的經驗，但是都無法滿足本研究所 需，最後在研究歷程中找到了國外的做法，給予本研究許多重要啟示，並 提供了可行的做法。
一、社會和語文的統整
在國外，有不少全語言教師完全不使用教科書，他們會以兒童文學來 架構課程，並在主題單元之中加以應用。有些老師則竭盡所能，在現有教 科書中找出品質較好的文學作品，來充實全語言課程。國內也有許多老師 從事這方面的努力，但是多在語文課程中著手，從研究中可發現，全語文 關注的不只是語文教育，還需能統整其他學習。Goodman 提到全語文的課 程觀是統整的，如果說，我們在完整而自然的情境中最容易學會語言，那 麼，「統整」就是語言發展和透過語言學習的最重要原則。事實上，語言 發展和知識內容的學習，是課程的雙重內涵（洪月女譯，1998）。對學習
者而言，課程的過程是單一的，只要專注在要學習的事物土即可，至於要 用什麼樣的語言形式、學些什麼概念，二者其實是同件事。但是，對老師 而言，這個過程包含雙重程序與目的：讓學生進行社區研究，或在文學單 元中做作者研究，或進行科學實驗，或發展序列概念等探討活動，是課程 的第一層目的。在完成的過程中，盡量提供機會讓學生參與真實的語言事 件、真實的聽說讀寫:讓聽說讀寫在上述對世界、人、事物、想法和經驗的 探索中，同時進行，則是課程的第二層目的。因此，老師評量時，也必須 同時兼顧學生的語言和認知發展;課程內容更是從學生校外的經驗和興趣 出發，並能充分發揮書面語言的各種功能。這樣的課程既廣博又豐富，不 只由學習者的語言和知識基點出發，而且能夠進一步的擴展、延伸他們的 語言和知識。課程的目標在於促進個人的成長。但是，這裡所提到的成長 並不意味著達到某一絕對的程度。全語言教師接納學生的個別差異，因 此，他們的課程計畫，旨在延伸學生的語言能力、效能和知識，以及他們 對世界的瞭解。此外，全語言也主張，語言學習的歷程應該是統整的，讓 孩子因為需要而從事聽說讀寫的活動。例如，學生如果決定要將李歐德．
亞歷山大( Lloyd A1exander)的故事改編成布偶劇表演，他們就必須先閱讀 這個故事，接著編寫故事大綱或劇本，分配班上學生擔任演員、舞台工作 人員，或是觀眾；當從事一個有關老鼠的專題研究時，孩子們可能討論、
計畫他們的活動，閱讀相關的參考資料，計畫並寫作海報或圖表，觀察並 做記錄，準備發表口頭報告和書面報告等；或者，操作數學材料來學習分 數概念時，學生必須討論操作發現的結果，寫出結論。
二、跨科目的語言學習
而全語言是跨科目的語言學習，在小學裡，如果班上只有一個老師 時，按照上述的方式組織課程並不難。即使在分科目的中學裡，「跨科目 的語言學習」概念，也已經從英國傳播至其英語系國家。在這些學校裡，
科任教師開始注意所任教的科目裡語言使用的情形，並且如前所述的，考 慮到課程中的雙層學習目的。舉例來說，數學老師必須把數學專有名詞以 及和數學相關的語言，視為教學的重要項目，並且幫助學生在學習數學概 念和解題的同時，學習如何去掌握這些語言:英文老師、圖書館員以及閱讀 和寫作教學專家必須結合，一起計畫課程，甚至和各科老師協同教學，讓 課程達到更高度的統整化和真實化。以主題式單元架構課程活動，語言教 師宜以主題架構課程活動，例如：「核子戰爭的危機是什麼」、「水污染 對我們的社區是否構成危機」、「我們鄰里的歷史」等，都是可能的主題。
主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術的、人類的、物理的，或結合 數種為一單元。主題提供調查、語言使用和認知發展的焦點。它可以讓學 生參與計畫，從事建設性的研究活動，並且提供學生機會，選擇真實又相 關的活動。而這些和社會學習領域的學習內容是十分相關的。在社會領域 中，我們也常讓孩子閱讀和作報告，因此協助學生在各學科中發展讀寫能 力是很重要的，老師需要協助學生在各學科領域中，發展與該學科相關的 讀寫能力。有一些通則可以參考：檢閱這些學科科目中，關於閱讀和寫作 的一般性和特定的用法，找出該領域中，常見的書面語言用法，特別是那 些學生可能未經歷過的，例如:地圖、圖表、食譜、指引、工作單、腳本等 的寫法，通盤想過，並且列出要複製或理解該領域語言所需要的策略、背 景知識及特殊資源，就以上所列的條件，來判斷學生所處的位置如何。計 畫教學上的雙重程序，讓學生在建構學科知識的過程中，同時也能建立學 習語言的策略。
但是，「繪本從哪裡來」是許多老師心裡的疑慮。可以思考買課本的 錢拿來買故事書嗎？或者，可以將學校圖書館轉型為教學資源中心？整合 教材、圖書館和多媒體中心的功能，或許可以解決這問題。此外，本研究 在融入重大議題時，特別將性別教育的議題加以處理，因為影響性別刻板 印象形成的相關因素有：1、家庭因素；2、學校因素；3、媒體因素。特 別提出兒童讀物，圖畫書乃兒童早期社會化的一個重要媒介，兒童經由對 書中角色的認同，將之經驗與個人生活類化成為自己的行為準則。
我們的兒童讀物中含有成人世界之性別刻板印象，尤其是歷史類的讀 物更將傳統刻板印象之訊息完全在內容中傳達給讀者，藉由閱讀的方式，
影響兒童之態度，也影響兒童看待他人之態度(張湘君，1997)。從過去研 究中可看出，兒童讀物的主角其性別角色具傳統刻板化印象，通常男主角 的角色是積極的、獨斷的、勇敢的、主動的、冒險的、領導的、支配的、
強壯的、勝任的、工作取向的；而女主角的角色常是害怕的、柔弱的、愛 哭的、尖叫的、等人來救援的、順從的、人際取向的、情感的，女性在兒 童讀物中是附帶性的角色。此外，張湘君(1998)也曾提到隨著女性主義的 抬頭，古典西洋童話紛紛被改寫，傳統女性弱者的形象一一被打破，改賦 予男性強者的性格，然而此種把女主角極端「異性化」的手法，造就出的 女性角色大抵成了詼諧爆笑的男人婆，除了女性的特質盡失之外，也顯得 不夠真實，實在不足為「新女性」的典範。因此，發現兒童讀物對孩童性 別刻板印象確實有影響，相同的讀物卻造成了不同的學生態度。因為兩性 平權的兒童讀物正在發展(如：《朱家故事》、《威廉的洋娃娃》等)，但 教師的態度是否能隨之調整並融入教學，無疑是更重要的。
貳、研究方法
本研究本來想採以準實驗研究方式進行，但是又希望能夠從教學現 場、老師的困擾和問題著手，研究者自己產生了疑惑，又發現大家都有相 同的困難，就不斷思考著，如何找到適合的方法解決這樣的困境。而目前 行動研究影響教育變革所扮演的角色，專注於行動研究的教師與行政人 員，被定位為學習者並不是專家。那些專注於行動研究的人士，願意持續 的執行專業發展。因為，他們相信在他們日常教學實踐的領域裡與理想世 界的願景間，存在著某些差距。
過去實務界的老師甚少去看所謂的研究報告，理論和實務總是缺少適 當的連結，以至於研究建議未必引導改進的腳步。事實上，行動研究納入 職前教師培育計畫，以及在職教師的專業發展方案，將可使行動研究成為 專業教師實務進行中有所增長的要素。類此行動，終究要幫助教師把行動 研究融入其他關鍵的教學系列中，如課程發展、真實的評量策略、班級經 營策略、教學策略、以及關照兒童。諸如此類活動將鼓勵教師接納變革。
研究者企圖以在職教師身分來研究現場問題，採用行動研究方式是種嘗 試。行動研究是由教師為他們自己所做的研究，而不是受到他人的逼迫而 做的研究。
一般行動研究，教師遵循著下述四個步驟進行之，即1、界定焦點領 域，2、蒐集資料，3、分析與解釋資料，4、設計行動研究計畫。在本研 究中，其實焦點隨著研究現場內的狀況慢慢形成，從繪本在重要議題教學 運用嘗試起，在以社會學習領域為關切焦點，起初從補充角度，然後嘗試 以其為教學策略，經過文獻和資料蒐集發現，事實上若就全語文的角度和
兒童建構知識與生活經驗結合的方向思考，繪本教學是一個很可行的嘗 試，於是形成計劃，嘗試以批判行動研究觀點來進行，起初對於批判行動 研究的觀點並不完全清晰，因此在研究者的教學範圍內，針對學生社會學
兒童建構知識與生活經驗結合的方向思考，繪本教學是一個很可行的嘗 試，於是形成計劃，嘗試以批判行動研究觀點來進行，起初對於批判行動 研究的觀點並不完全清晰，因此在研究者的教學範圍內，針對學生社會學