本節針對繪本走入社會領域課堂教學中的問題加以討論。包含：社會 學習領域範圍過大、使用時機和時間的無法掌握，之後借鏡研究國外的教 學活動之啟示，嘗試合適的教學法和所獲得的構想。教學活動的設計是以 學生的生活經驗、所感知的事物、景象為起點，進行統整的學習，並且安 排適合的學習活動，以激發學生對家鄉的學習興趣，進而引導學生發現與 學習。這些活動原本用在課堂教學的初始，後來也用在課堂教學的結尾，
無論前後，都顯示老師有意願繼續嘗試繪本結合教學。
初步嘗試，令人振奮。直接導入教學主題，因為「引起動機」， 占用過長的時間，不太恰當。通常會因此拖到課，其結果不是後面課 程縮水，就是讀故事匆促收場……（T7，訪談，920909）
我會使用《愛心說實話》，是因為上到社會課，討論台灣的政治，
眾所皆知，台灣的政治之亂，很多都是因為政治人物彼此攻訐、謾罵，
雖然裡面可能是事實，但是表示的方式就值得商榷，同時班上同學也 開始出現模仿電視人物的傾向，習慣性的使用不當的說話方式，因此 我在圖書館中看到這本用《愛心說實話》，真是如獲至寶，便拿來當 作補充教材。我使用這本書的方式，是當作課程的結尾，先發下學習 單，學習單包括兩部分一個是新聞簡報，國民親新泛藍泛綠的叫罵，
一是自省的問題，舉出日常生活的對話，對學生訪問友人對例子的看 法，並寫出自己的感想，在教學進行過程中，我以自省的方式為主，
先拋出問題，引起學生自身的良知感，再藉由資料的觸發，進而將知
識和道德合併，最後再用繪本作結束。學生的反應很不錯，因為有繪 本可以看，老師再總結學習單時，就不是只在說教。其中有些學生認 為這次活動，結合了時事、教材與讀物。個人也指出將時事拉近學生 身邊，教材與讀物和時事結合，此三者並非截然不同的個體，彼此之 間仍然有關聯顧及到現實和理想，是個人教學的突破。因為這次的使 用，下次我還會繼續用繪本結合教學，不僅只有社會領域使用，還會 嘗試其他學習領域。﹙T1，訪談，921212﹚
壹、借鏡國外教學活動設計的經驗
由於大家初步設計的活動和實際教學情形不同，因此嘗試借鏡國外經 驗，試從地理著手，以掌握教學重點。在國外運用兒童文學教導地理科五 大主題：位置、地點、地點間的關係、移動和地區，分別探討如下。
一、位置(location)
根據Hill 和 McCormick（1989）所言，能夠指出某個地點的位置，以 及做到「彷彿有張地圖在腦海中」，是人類應有的基本技能。不論對於兒 童和成人，「迷路」都是很容易解釋的概念；而這樣的概念，卻也可能反 映在一本文學創作之中。很多時候，教育學者都必須面對Hill 和 McCormick 所謂「頗需智力理解的觀念」──地點的知識。如果光由媒體對於地理教 育「危機」的報導看來，美國人似乎以為地點的知識，就等於地理學了。
然則，地理學的範圍絕不僅於此。培養出對位置知識的理解，以及能夠指 出一個陌生地點位置的能力，將成為未來進一步學習深入地理知識的基 礎。1984 年出版的《地理教育指南》指出，位置這個主題也罷、或者地球
上的某一地點也罷，要知道「絕對和相對位置，是描述人們所在位置和在 地表所居空間的兩種方法」。針對此一以小學生為對象的主題課程，提出 三項關於定位的關鍵概念：我們可以用參考系統來描述一個地點的位置。
這跟絕對位置的觀念有關，比如使用經、緯度，正確標示定點。
•我們可以用相對的特殊術語來描述位置。這裡指的是，突顯這個地點與 其他一個、或多個地點之間，彼此相對位置的描述。比如，某個地點可 能被描述為「在奧克拉荷馬州的平底鍋把手位置」，「在德通市南方七十 哩處」，「在黑山（Black Hills）當中」，或者「在佛羅里達海灣沿岸」。
相對位置這種定位方式，通常都與人們的日常經驗有關。
•原因也可用來辨明定點。即使是回答最基本地理問題，像是：「為什麼 在那裡？」都涵蓋了地點的概念。
對於老師來說，要將文學運用於位置教學的主題上，有件事很簡單，
且值得一做：建立一套規則，讓學生在教室中，依他們在地圖上所見，為 地點定位。在上課時展示一幅大地圖，恰可顯示學生先前在書上所讀的事 件發生地點；以圖釘或標籤紙，在地圖上標明在書中出現過的地名。如果 地圖四周的空白夠大，還可讓學生剪下以前使用的教科書、旅遊或攝影雜 誌上的圖片，將圖片貼在地圖邊緣的空白處；再用細繩或絨線，把圖片與 地圖上適當的地方，連起來。在地圖上標記的同時，學生還可以用相對或 絕對位置的方式，描述每個地點。年紀很小的學生，也可以藉由書本的插 圖，學習描述事物的相關位置。例如，「書本在桌上」，或者「鞋子在床 下」。另一種方法雖普通，不過對建立位置的認識，也很有用。讓學生繪 製他們在書上所讀到的，房子、鄰近地區或城鎮的地圖。之後，老師可以 交待學生，在這張圖上加上新東西。例如，假如有本書對於事情發生的地
方背景描述得很詳盡，老師就可要求學生，想想看要在哪裡建游泳池、電 影院或者公園。
二、地點(place)
地球上所有的地點，都在有形或者無形的特徵上有所歧異，所以每一 個地點都被付予了不同的意義與性格，使它們各自不相同。簡單的說，依 據《幼稚園-小六地理》的歸納，地點的關鍵概念可以簡化成下面幾點：
•地點有物質特徵。這些特徵可能是自然處生的，比如地貌、水源、自然 資源、自然植物、動物生態，以及氣候。
•地點有人類相關特徵。這種特徵包括人類創造的環境系統，比如建築 物、道路、污染等。
•地點可以其他方式描述或表現。這個看起起來很簡單的陳述背後，其實 涵蓋了人類賦予地點的意義，也就是人類對於地點理智上與情緒上的感 受。這種感受，正能體現地點這個主題無形面的特徵。即使在地理教學 上，我們常常忽略這個部分，但若能善用文學作品，人類對於地方的情 感卻可以明白在其中顯現。同樣的，這樣的表述也包括對地圖的認識─
─認識地點可以藉符號呈現。
要讓學生注意到這三個地點觀點，老師可以先展示封面吸引人的書，
讓學生看著封面圖畫，花一點時間想像身處書本封面所繪的地點。然後，
老師可以要求學生自由寫作兩到三分鐘，寫下描述的語句、以及對地點的 想法。他們可以用任何形式書寫，不過要盡量不間斷的寫。時間到的時候，
讓學生與大家分享他們用以描述地點的文字或措辭。老師可以把這些詞彙 分成三欄張貼：一欄是物質特徵（如冷、下雪），一欄是人類相關特徵（如
小屋、搖擺），第三欄則是人類情感或理智面對環境的感受（如愜意、孤 獨）。在張貼了一些精選詞彙後，和學生討論這三類不同資訊所傳遞的訊 息，對於了解地方特色的重要性。在學生念完你所展示的那本書之後，就 可以鼓勵他們發表書本內容是否讓他們對於封面圖畫改觀，有了不同的情 感感受。如果有，又為什麼？要加強學生對於地點特徵的觀察，老師可以 讓學生重新製作書皮。可以讓學生發揮的，包括本來就沒有書皮、學生覺 得很醜，或與內容不夠貼切的書皮。學生設計新書皮時，鼓勵他們把所有 觀察到的地點特微都表現出來。甚至，學生可以在書皮上設計活動式的物 體，用以表現書本中的地點。這些活動式的物件可以是圖片、也可以是真 實的物品如葉片、花、松果、羽毛或小石子。老師可以透過讓學生想像身 處書本所述的情境，培養他們對於地點無形面的理解。他們可能看到什 麼、聞到什麼、聽到什麼……？在學生念過幾本書之後，問問他們比較願 意住在哪個情境？為什麼？老師也可以讓學生為文學情境中的房子，寫房 地產廣告單。學生覺得這個地點的什麼特色特別吸引人？什麼樣的特徵又 是他們避免強調的呢？為什麼？
讓學生比較同一地點的各種圖像──平面圖、航空照、衛星照、圖示、
圖畫地圖、符號地圖──都很能用以培養學生的觀念，讓他們理解地點可 以不同方式呈現。巨細靡遺的書本、大比例尺的照片，以及或者某地的圖 畫，對於學生自己動手畫圖畫地圖，很有幫助。之後，便可以慢慢讓學生 試著畫符號地圖。
三、地點間的關係(relationships within places)
講到地點間的關係，我們必須先了解人與環境間的關係。人與環境的 互動簡單的說，可以以下三點說明（Hill & McCormick, 1989）：
•人們如何依賴環境──人類在食物、建材、水源、空氣等等方面，明顯 倚賴著環境。高科技與社會現代化的結果，人類看起來對環境的倚賴程 度似乎下降了，但這絕對只是假象。就像Hill 和 McCormic（1989）k 所說：「我們對環境所做的事，來日都會付出代價。環境會因應改變，
反應出新的狀態。」
•人們如何適應環境──世界各處的自然環境都不同，而每個地方適合人 類定居的程度都不同。人類克服居住難題的方法，就叫做「適應」。
•人們如何改變環境。在適應之後，人類對外在環境進行改變。科技往往 帶來環境巨變；在人與環境關係的層面上，扮演非常重要的角色。
這個主題明顯與今日所面臨的環境問題相關，對我們共同面對的未來
這個主題明顯與今日所面臨的環境問題相關，對我們共同面對的未來