教師對繪本教學的覺知、課堂教學心得和教師專業成長探討如下。
壹、教師對繪本教學的覺知
一、繪本是好的教學工具，可發揮創造力
兒童繪本是種很棒的教學工具，可以在各種課程間實施，再者，
它也富含了某些程度上的視覺效果，可以吸引小朋友的注意力，教師 也可藉此讓自己在教學的過程中更得心應手。（T2，訪談，921012）
兒童繪本—題目雖是「兒童」繪本，但繪本並不侷限於兒童閱讀，
成人也適用，當然，既然是兒童繪本，內容文字部分就要淺顯優美適 中，貴精不貴多，要能引發出孩子的認同感，至於圖畫部分，可以是 任何流派、任何畫風、任何技法，只要能突顯、傳達出主題即可。（T3，
訪談，921012）
「我覺得我很有聯想力，別人看節目可能不會想到什麼，可是我 會想到，至於創造的話，我預計自己看五年後是不是能夠比較有創造 力。」、「我認為的創造是能夠超越，無中生有當然不致於，可是一定 不只我現在這個樣子。我對自己的期許是，如果我是個有創造力的老 師的話，我的預設結論是把課本推翻，故事就是教學，蘇格拉底就是 老師，我覺得當我做到這樣我才會覺得我是有創造力的老師。我覺得 我的標準在那裡。」（T10，訪談，921022）
二、教師備課過程，不會特別費力，但可以吸引學生注意
在教學準備上我覺得還好，不會特別費力。（T4，訪談，921012）
多年前擔任級任導師時，曾使用繪本教學，「當初是為了吸引學 生的注意力」。﹙T7，訪談，921012﹚
今日看到一個很有趣的點子融入在教學中，有關合作與競爭，利 用哈利波特比賽的片段加以撥放，可以配合三年級的課程，討論合作 的重要和競爭時應有的份際。（省思日誌，921127）
貳、課堂教學心得
在課堂使用繪本的時機，分別有教學前、教學中和教學後的延伸活動。
多年前擔任級任導師時，C 老師（匿名）曾使用繪本教學，「當 初是為了吸引學生的注意力」。她當時與學生約定，如果該班一整天 的表現都很好，老師就會在放學前10 分鐘，講一篇故事給大家聽。
此舉不但取得了小朋友的合作，改進班級秩序，更產生了意外的效 果——學生的專注力和聆聽能力明顯增強。（省思日誌，921102）
於課程結束前上繪本，比較沒有先前的時間壓力；在教室我都會 安排整節課和小朋友討論完一本繪本。（T6，訪談，920921）
圖書中的圖畫可傳達豐富的訊息，是老師願意採用繪本的理由。
我喜歡以繪本的方式呈現，圖畫中鮮明的色彩、有趣的構圖都 能相當的吸引孩子的注意力。即便說故事者的肢體、語言不那麼活 潑，也能充分地吸引孩子的注意力，這是單純口述講解所無法達到的 效果。(T2，訪談，921012)
不過，繪本的圖片雖能提供學生進行圖像的思考，而圖書的呈現方式 最常面臨到的問題是圖片的大小。一位受訪的老師表示：
我常遇到圖書的呈現方式圖片不夠大的問題，如果繪本本身的圖 片不夠大，較無法吸引學生注意，在進行全班教學時，最好能以大書
但是放大的圖片是黑白的，如果是彩色的影印，又非常貴。這樣的方 法，往往必須耗費許多的時間與金錢，是在繪本教學中，最讓我感到 困擾。（T5，訪談，921113）
為了解決繪本圖片太小的問題，教師表示，彩色影印或嘗試自己畫。
為了克服圖片太小的問題，有些教師會將書本彩色影印放大，其 效果和大書大致相同，但需護貝保存。加上彩色影印A4 一張要 15-20 元，加上放大的費用，在使用上必須耗費很高的經濟成本。但是彩色 影印可以破除大書選擇性少的限制，教師可以就現有的繪本選擇所想 要的書籍，進行彩色放大，但是這必須考量到版權的問題，可行性亦 不高。(T8，訪談，921113）
我是自己對繪本有興趣，也喜歡畫畫，我自己畫，但是需要花費 很多心力像我不知道我是誰這本書，還算容易畫，有的書我可能就真 的沒辦法畫了。(T5，訪談，921113)
書的來源不足，繪本價錢昂貴。近年來，台灣的兒童繪本選擇性越來 越多，但是透過學生每人一本繪本進行教學的方式，在實施上有限制。
每班一書的模式，是由學校方面購買整套書籍，一般約35 本，
由於是大數量的書籍，因此在圖書的獲得上有較大的困難，而且圖書 的選擇上，也必須取得學年一致的共識，教師較不能依照教學的需 要，學生的程度或興趣適性地選擇上課圖書。（T2，訪談，921113）
學校圖書館有買書的經費，但是需要大家提供好書的建議，有時 買了的書如果不流通，我都會覺得很難過，像現在一班一書，比較朝 向買小套的書六套的方式，這樣可以有比較多，而且學生可以閱讀到 比較多本……（T10，訪談，921210）
在多媒體的呈現方面，有鑒於圖書呈現所面臨許多的困難，現場中的 教師紛紛以多媒體的資訊融入方式，尋求解決的方法，一位教師在受訪時 指出：
利用投影片來進行兒童繪本的教學方式也是在小學現場中常見 到的方式，但是事前的前置作業也要花些許時間。（T2，訪談，921113）
因此學校設備的裝置也會影響教師使用資訊媒體的意願，間接地影到 教師的教學方式。
利用資訊多媒體融入繪本教學一個很關鍵性的問題便是在學校 設備上，有些學校單槍設備不足，教師在借用上較為不便。如果教師 本身使用經驗不足，在接用設備的時候就必須耗費相當多的精力和時 間，極為不便。（T5，訪談，921210）
多媒體的呈現方式是指透過資訊媒體，間接地呈現繪本內容。在研究 者的繪本教學中，有許多教學均屬於此類，其呈現的方式為ppt 檔的單槍 投影、教學提示機，直接投影於電視螢幕。有鑑於圖書呈現較難克服圖片 大小的部分，研究者透過多媒體的放映方式，學生可以清楚地看到繪本的 圖片。
利用Power Point 的簡報，將每一張圖片與故事內容都製成簡報，
例如《花婆婆》，透過投影片的放映進行教學。學生不會一直喊『老 師看不到』，以投影片放映的方式，我不用再拿著書四處遊走，才能 讓每一位學生看清楚。（T8，訪談，921113）
由於童書來源有限，這時感到尋覓適合搭配課程的繪本不易。所 以我決定只在有找到恰當繪本時才運用。有時繪本若只有一本在老師 手上時，學生常會擠到至前面看繪本，如果只有前排學生看得清楚，
後排孩子的學習成果有限，擔心可能會影響其閱讀意願。（T1，訪談，
921210）
現場教師認為，不需再製作、資源共享很重要：
《花婆婆》使用了Power Point 的簡報，由於網路上收到，因此 不需要我再費力製作，透過投影片的放映進行教學。利用Power Point，不過我覺得肢體和聲音的表情會被侷限。（T1，訪談，921210）
彈性地應用教學媒體以調整教學方式，也是多媒體呈現最可貴的地 方。
數位攝影機、數位相機、影像剪輯軟體的應用，使得教學的可行 性更高了，而這也是圖書呈現所無法做到的一點。（T5，訪談，921113）
彈性地調整教學情境和場地，可以讓繪本教學的情境更豐富。
學生很喜歡到視聽教室，但是學生一到了開放的場地，通常不容 易掌控常規。不過熄燈的一瞬間，他們便能安靜的將目光集中在螢幕 上。有時會在教室接單槍，不過常常要花掉很多時間，而且因為是科 任，要到下一個班級上課時根本來不及。有時還得借助班級導師的幫 忙。（T10，訪談，921210）
老師我們可不可以到視聽教室去上課，……（學習日誌，921101）
由於ppt 檔的製作需要花費相當多的時間，對教師是一項相當大的負 荷，為了克服這個問題，可改以教學提示機（大小就像一台小檯燈一樣，
攜帶相當方便，接上電視即可播放）直接投影繪本故事。
由於對於機器的使用方法還不太熟悉，於是在方向、大小與焦距 的調整要花較久的時間，它不像單槍投影機的操作費事，並且可以調 整電視的位置，比較為方便。但是它不適合尺寸過大的書籍，而且投 射範圍較小，在擺置上雖輕便，但是使用上便仍有操作上的不便。
（T7，訪談，921012）
黃珮貞（2003）也曾分享過他的經驗，透過投影片、實物投影機、等 多媒體的呈現，讓教學的方式更加活潑有變化，而這樣的方式也解決了圖 片呈現方式最常預見的圖片太小的問題。但是這樣的呈現方式，必須花許 多的前製作業進行教學資源的製作，媒體的運用設也涉及到設備的問題。
此外，單槍的架設也必須花費一段時間，實物投影機補足這樣的缺憾，但
困境。而教學實施方面，投影片和實物投影機的呈現方式讓教師的動線受 到了限制，且故事的氣氛會因為檔案間的切換而有所中斷，較不易流暢性 的延續。但是研究者自身的經驗認為，多媒體呈現的教學方式受限於硬體 設備的裝置，繪本資源的取得，和教師本身的資訊素養也是多媒體呈現方 式出現困境與否的重要關鍵。
戲劇方式，戲劇表演讓繪本的內容活生生地呈現，孩子的創意想像，
讓繪本教學更加地生動有趣。而且師生互動的過程，更加熱烈。
戲劇表演在兒童繪本的教學逐漸地被廣泛的應用，但在不同的教 學年段能夠延伸的深度不同。低年級的年段限於學生能力，必須選擇 較淺白的繪本內容，同時在於戲劇演出方面，教師也必須花費較多的 時間彩排、製作道具等。而在中、高年級的部分，發展的空間較大，
教師可以提供劇本，在旁指導學生即可。整體而言，以戲劇的演出呈 現繪本內容，除了低年級必須耗費較多的指導外，其教學效果頗佳。
教師可以提供劇本，在旁指導學生即可。整體而言，以戲劇的演出呈 現繪本內容，除了低年級必須耗費較多的指導外，其教學效果頗佳。