第四章 研究發現與討論
當我發現自己站在某處，環顧四週，我不得不承認自己從未看過這樣 讓人心曠神怡的景色。鄉村看起來像是沒有盡頭的花園。我站在田野當 中，猜想這方方正正的田地，也許是一張張花朵的溫床。田野中間還參雜 著叢叢禿了半數的林木。最高的那些，據我推測，應該有七呎高吧。我向 左看往鎮上，看來倒像是電影畫布上的城市一景。
──Jonathan Swift《小人國遊記》，第二章〈格列佛的旅程〉
將繪本運用於社會領域的教學，使本研究之發現，其過程如同閱讀文 學作品中的格列佛旅程一般，別有新意且發人省思。本章分為三節探討。
第一節為繪本在社會領域的教學運用，先提到繪本與教學的關係；教 材品質的良莠不一，對於教學的使用造成困難，而教師因應策略可有許多 不同方式，本研究則嘗試以繪本走入教學，並從地理方面開始著手。繪本 的選擇與教學，首先必須考慮如何有系統地整理出參考資源，挑選出合適 的主題書。至於教學活動設計，則借助國外經驗作為研究的參考作法，經 過研究嘗試引起持續投入的行動，發現繪本能夠補強社會領域教學的幾點 可能原因：1、繪本比教科書容易理解，藉此，讓所有學生都更可能理解 社會領域。2、繪本很有趣，引人入勝，因此比教科書受學生歡迎。3、個 人經驗與學習內容的連結，教科書往往做不到；然而，這卻正是學生能否 學習的關鍵。許多地理課本，都僅僅將一連串知識做出摘要，很少考慮到 必須引起學生興趣，或是連結學生生活經驗。
第二節為課堂教學，採用讀圖教學法來介紹地圖的閱讀和家鄉的資 源，並借用國外經驗整合於課堂教學，並在教學中採用合作學習法，介紹 原住民的習俗和祭典部分。在繪本教學中，教師的轉化功夫是相當重要 的，所以在教學中，特別重視一邊說故事，一邊討論的技巧；也同時尊重 兒童的知識。該節亦包含性別教育的融入。
第三節談學生學習情形，從學生的課堂學習情形和學習成果加以探 討。其實一般而言學生主動閱讀社會領域教科書的比例不高，主要原因為 沒時間或看不懂；學生看不懂的主要原因是課文內容很多、不知道重點為 何，以及課文中的句子不易理解。在使用繪本教學時，由於選用繪本的精 采圖文呈現，有助於學生理解，而且孩子有高度的學習動機與興趣，但是 相對的，繪本本來就是不是為兒童學習社會學習領域而編寫的，因此會遇 到主題選擇的問題，那麼教師持續的成長和專業對話就是重要的支援。
第一節 繪本在社會領域的教學運用
九年一貫課程實施前，教師對於教材使用，九年一貫課程實施之後給 予老師很大的彈性空間，對於教材可以有採用、選編和自編等做法，社會 領域的教材不再有「教科書是聖經」般的地位。因此教師專業自主的程度 提高，讓教材多元、教學創意的空間得以展現。以下將從繪本與教學的關 係、選擇教學中所使用的繪本，以及教學活動設計到教學歷程的點滴發 現，加以分析和討論。
壹、繪本與教學的關係
在國內繪本和教學的關係，從早期的中華兒童叢書，到現在閱讀的推 展，慢慢的緊密了起來。台北市推動深耕閱讀計畫時（2003）曾針對一百 五十多所公私立國小，依照學生閱讀能力，調查各校推荐暑期閱讀書籍，
按照年級分別列出書單，並挑選部分書籍為必讀，共有七十所國小熱烈參 與，最近完成統計結果。關於各年級最熱門的推荐讀物，調查顯示，一年 級是《讓路給小鴨子》、二年級是《星月》，低年級讀物以圖畫書為主，
圖文比為三比一。三年級是《隨身聽小孩－不是我的錯、傳家寶被》，四 年級是《我有絕招》，中年級小朋友閱讀能力增加，以文字書為主要讀物。
五年級是《烏龜也上網》，六年級是《少年小樹之歌》，高年級以文字書 為主，文章難度增加。進一步分析圖書分類，一到六年級推荐讀物以語文 類為主，占高達八成比率，更被安排在必讀書目，但是隨著年級增加，比 率逐漸降低，而所占比率最少的是總類、宗教類和哲學類。史地類和自然 類書籍隨著年級增加，推荐比率快速提高。由於低年級教師特別重視小朋 友的語文能力，隨著年級和語文能力增加，史地、自然類等書籍逐漸增加 比重，也達到多元發展。這樣的兒童文學風潮在國小校園蔓延著，也影響 了教學，特別是當教材內容明顯讓老師覺得使用困難，必須嘗試多些補充 教材或者課程統整的時候，而當語文閱讀和社會領域統整時，繪本和教學 就產生重要的關聯。在國外，《讓路給小鴨子》就是適用繪本教地理的好 例子。以下陳述繪本和教學產生連結的脈絡。
一、教材品質良莠不一，對於教學使用造成困難
各領域學習教材的品質不一，教科書開放的第一年，參與編印的民間 出版商就有十多家，版本數高達六十多種。教科書驟然開放，如果不是長 期關心兒童讀物的出版商，以其原有的基礎參與編印，不可能有如此繁盛 的場面。這是民間的活力，但是民間似乎也有力所未逮之處。當初，民間 的出版商看準的是教科書每一年級約有三十餘萬學生使用的這塊大餅，加 上可能伴隨而來的各類參考書、教具的銷售，利潤將更可觀，這是許多出 版商躍躍欲試的主因。前文中曾提過審查委員陳伯璋對近來社會學習領域 教材的品質感到憂心，而研究現場的教師在使用出版商出版的現有教材 後，多數也認為不理想、不利於教學的進行。
三年級社會是使用xx 版，我覺得 xx 版社會在書籍製作、課程內容設 計、習作內容規劃、教具教學資源提供、教學指引編寫和書籍費用覺 得尚可，對於後續服務覺得需要改進。其實如果就內容來說，xx 版偏 向輔導，談自我，和溝通等，到了第三單元才談社區，其中有多元文 化概念，例如語言和飲食，很不容易掌握，尤其命題相當困難，期中 評量為多元評量，期末的紙筆測驗也簡單檢核概念而已。(教材使用意 見調查表，930110)
四年級社會也是xx 版，對於社會課本和習作，我認為書籍製作滿意、
課程內容設計、習作內容規劃尚可、教具教學資源提供需改進、教學 指引編寫尚可，不過我覺得很難掌握並不好教。(教材使用意見調查 表，930110)
我們有幾個班級會去北投區踩街，這樣學生比較會有感覺。(訪談，
930102)
五年級社會用的是oo 版，書籍製作、課程內容設計尚可、習作內容 規劃需改進、教具教學資源提供尚可、教學指引編寫滿意和書籍費用 覺得尚可，對於後續服務覺得尚可。倒是所附贈的地球儀太脆弱容易 損壞，教具拼圖不好撕，社習內容若設定為補充教材，是否可在課本 內容說明，不然課本內容與習題落差太大，在進行習作時，還得進行 教學，根本沒有時間。(座談紀錄，930112)
二、教師的因應策略各有不同
老師們針對教材使用困難，各自有因應策略，包含校外教學、繪本教 學和多元評量。
T：經過學年討論，就是還是照教，只是就教材內容本身那樣去講講，
沒什麼意思。
R：你會怎樣進行？
T：通常我會使用一些補充的資料說明，不然就是帶出去校外教學，
實際看啊，不然怎麼畫社區地圖，不過去過回來，學生是比較 有印象啦，但是就是那些點的介紹。
R：我自己是用些繪本故事來補充，甚至我希望用故事的串聯來替代 教材。
T：像本來說好學年要作檔案的，現在好像只有我在做，很辛苦，你
R：我的班級是嘗試用檔案評量，但是剛開始帶，事先從檔案內容蒐 集和整理，利用寫學習日誌來作反省，還沒做到同儕互評，是有 推薦目前做得比較好的同學的檔案分享，不過還需要慢慢引導，
老師評量的部分，我就在檔案前面貼了一張檢核表，寫下我看的 意見，或者蓋上印章來鼓勵用心的學生。我是在期末還是有考 試，不過是開書考，希望他們整理本學期所學的內容，題目包括 了課本內容和上課補充資料，也涵蓋了學習日誌和檔案中的內 容。(學年會議紀錄，921130)
三、本研究嘗試以繪本走入教學，並從地理方面開始著手
本研究以繪本走入教學的嘗試，從四年級的社會課開始，將繪本作為 引起動機的素材，或者以之作延伸討論，甚至作為教學主要內容。
我以「哈囉！家鄉」針對地名由來為教學設計重心，配合《屁股山》
和《草鞋墩》介紹地名由來。在「家鄉追想曲」，談過去與現在，配 合《奉茶》來討論過去的一些習俗，而建議閱讀《林安泰古厝》等建 築的立體書，鼓勵由閱讀到操作。「咱的家鄉咱的情」，用《台灣民宅》
一書來介紹過去和現在建築的不同。﹙省思日誌，921130﹚
本研究選擇將繪本與地理知識做適當連結，活用於國小的教室活動當 中。然而在培養社會領域的認知方面，研究者念念不忘的童書，其實只是 眾多可用資源中的一小部分。但仍希望透過研究建議，將這些童書做為教 學範本。
貳、繪本的選擇與教學
選擇適合主題的繪本，是邁向成功的第一步，面對茫茫書海總要有挑 選的依循，才能夠掌握住課程設計與教學的方向，以下從挑出合適的主題 書，以及老師的選用分析探討。
一、如何挑選合適之主題書，需要有系統整理出來的參考資源作為支持
在台灣出版業者的努力下，幾乎各國的優良兒童圖畫書都可以購得。
要在琳瑯滿目、包羅萬象的書籍中挑選出適合的主題書並非易事，對現場 的教師而言更是一大挑戰，卻也是運用時無法避免的。需要留意的重點，
是所選教材的品質。在進行社會領域指導時，其實唾手可得的資源很多。
每年，美國全國社會領域委員會（National Council for the Social Studies）舉辦大會的時候，各童書委員會都派出助理出席大會，並且公 布相關社會學習領域的推薦書單。《社會教育2》期刊上，有這份書單；而 這份刊物所列出的書目，有好一部分是從之前三年的書單中所精選出來 的。另外可供參考的期刊，包括《社會學科與學童3》，定期刊登兒童文學 與社會學科專欄；如果想要參考兒童文學評論，則可翻閱《書單4》、《學 校圖書館期刊5》、《初學者6》，以及《閱讀老師7》這幾本雜誌。另一本 雜誌《地理期刊8》最近也經常在探討地理與兒童文學的關連，文章裡所提 供的書目資訊都非常詳盡，值得一看。這些資源都能使老師更加理解，怎
2
Social Education
3
Social Studies and the Young Learner
4
Booklist
5
School Library Journal
6
Then Horn Book
樣利用高品質的兒童文學，增進學生對地理知識的理解。藉由專業對話和 書籍資料的傳閱和分享，產生挑選的資源庫。
（一）挑選原則：參考專家的建議
T：書好像很多，可是又不知道哪些書是可以在課堂上用的？你不是 有整理嗎？可以提供我參考看上到哪一個主題時，用來補
充……。﹙會議記錄，920918﹚
R：可以啊，不過我覺得有些書裡面有幫我們做整理，還有附上活動 單可以參考，張湘君（1999）在《開放教育總動員》一書中，主 對題書的挑選原則提出一些可以考量的點：1. 所挑選的書必須具 有文學性。2. 以本土作家的創作為優先考量。3. 所選擇的作品盡 量包含各種文類。4. 榮獲國內外各種獎項，透過專業人士把關。
5. 所選的作品具有全語文的特質，作為教學上良好的輔助。6. 書 籍的印刷是否精美等物理屬性，讓孩子能更愉快享受閱讀。而林 敏宜（2000）亦針對如何選擇圖畫書提出下列注意事項：1.考慮 孩子的身心發展。2.配合孩子的興趣需要。3.參考圖畫書獎項。4.
參閱書評與網站。5. 審慎評鑑圖畫書。但是因為每一個教育情境 的獨特性，教師需視情況加以斟酌選書。﹙訪談，920901﹚
（二）選用過程中發現好用的書籍可用於課堂，特別是與家鄉有關的
吳T：可是這麼多的原則、繪本書目和活動單，哪些適合用呢？而且 有的我沒看過，也不知道學校有沒有？
R：其實，我也是每一年都嘗試，然後看看學生反應好的，又能密切 搭配學習主題，以後我就會常用。至於書，我知道學校有中華兒
童叢書，班級裡面有一些？圖書館好像也有，但是不全，這樣好 了，我帶我的小幫手去圖書館找一找，如果有就把它整理出來，
供大家參考。（訪談，920901）
由於研究者的主題是「社會領域教學」，在中年級面對社區和家鄉的 主題選書時，會特別著重於故事的背景是否熟悉、繪圖的情境能否導引我 們進入主題。起初雖然這方面的創作比起其他類的兒童圖畫書少，不過每 一本都是作者與繪圖者表達對這一片土地的關懷。但是自從接觸這類書籍 以後，對於相關主題的童書繪本越找就越多，因此涉及的問題反而為何者 最貼近課程的需要。當對社會學習領域內容架構越熟悉，加上掌握多一點 的繪本資源，想要加以整合運用就不那麼難了，像是找到圖書館和教室中 的「中華兒童叢書」，和四健會的「田園之春」。找尋關懷本土的兒童圖 畫書，是需要花了一些時間的，剛開始要找能配合中高年級的社區、家鄉 和台灣的繪本或相關讀物，真的有困難。關心台灣的作家以及插畫家所共 同創作的兒童圖畫書，就是本土的圖畫書，也可說是本土的「繪本」，而 在「田園之春」簡介中提到，本土的圖畫書具有下列幾項特點：
1、本土的兒童圖畫書關照到每一個不同的鄉土文化，每一個鄉土都 有不同的背景文化，這樣一個文化的形成是經過時間的考驗，或 許是慢慢演變成另一種型態的表達。
2、本土的兒童圖畫書細膩的描繪出小地方的「特色」。
3、本土兒童圖畫書親近孩子的生活、增進思考與審美觀。
4、本土的兒童圖畫書帶給孩子多元文化的觀念。
5、本土的兒童圖畫書促進讀者認識鄉土進而產生愛鄉土的情懷。
若不是因為此研究主題，我教書多年居然也沒發現這些好的資 源，這是很大的收穫。也因為關心這個問題，在參加了A 國小（匿名）
的紅公雞活動，更注意到平時就在教室角落的中華兒童叢書。分析九 年一貫課程實施後，對於中國和世界史地的部分是八、九年級的學習 內容，是故中華兒童叢書對目前國小階段而言，可補充的部分較九年 一貫之前可用的書籍少。現在社區和家鄉為中年級學習重點，台灣的 部分為高年級學習重點，那麼中華兒童叢書在國小貼近課程可用的部 分，因此僅剩下約二十四冊左右，於是我和學生到學校圖書館實際探 訪並經師生合作（省思日誌，921001），整理如下表：
表11 中華兒童叢書書目
書 名 出版年月 作 者 繪 著 內 容 大 綱 台灣早期開發-雲嘉
南地區
80.06 石萬壽 襲雲鵬 雲林嘉義地區的介紹 台灣早期開發-花東
地區
80.04 鍾淑敏 簡滄榕 花東地區介紹 本校無此藏書 台灣早期開發-宜蘭
地區
80.06 廖風德 陳敏捷 宜蘭地區介紹 本校無此藏書 台灣早期開發-桃竹
苗地區
80.06 陳運棟 林鴻堯 桃園竹圍苗栗的早期介紹 台灣早期開發-中部
地區
80.06 黃富三 陳麗雅 中部地區介紹 本校無此藏書 台灣早期開發-北部
地區
80.10 溫振華 林傳宗 北部早期各種族人和早期的 歷史
墾丁旅遊日記 80.10 王家祥 徐建國 用日記 的方式呈現墾丁的 景觀和遊憩區
探訪雪霸 80.10 徐如林 簡滄榕 雪山的介紹
玉山行 81.04 陳列 蔡靜江 玉山的簡單認識，還有認識 基本玉山的動植物
台灣早期開發總論 81.10 溫振華 林鴻堯 台灣早期開發史 本校無此藏書
表11 中華兒童叢書書目(續)
阿里山的火車 80.10 陳啟淦 陳啟淦 阿里山的景觀特色和基本的 介紹
氣候植物和人 81.04 陳國彥 江碧珍
戒錫芳 本校無此藏書 大航海時代 81.04 楊肅獻 陳敏捷 本校無此藏書 北投風情話 90.06 柯明雄 林純純/
柯明雄
北投區風俗介紹 本校無此藏書
飛翔的島嶼-馬祖 90.06 林保寶 林保寶 介紹馬祖的風情故事 草鞋墩 90.06 李雲橋 洪英聖 介紹草鞋墩(草屯)的地方故
事 漢寶村之歌 90.06 康 原 賴要三
許蒼澤
漢寶村的以前故事 聽故事游下營 90.06 利玉芳 丁海文 介紹以前有關的事情 春風新竹 90.06 鄭清文 林芳名 新竹的西北風
虎尾溪傳奇 90.12 張信吉 簡滄榕/
張信吉
有關虎尾溪的故事 尋找暖暖的秘密 90.12 溫小平 林傳宗/
曾正信
以暖暖這個人名當背景，介 紹暖暖的地方故事
閱讀自然景觀 90.12 郭瓊瑩 郭瓊瑩 有關台灣的自然景觀 嘉南平原文明之河-
曾文溪
91.06 吳茂成 吳知娟/
吳茂成
曾文溪介紹 本校無此藏書 資料來源：研究者自行整理
（三）老師的選擇，是一種教學專業決定
挑選適合的用書是老師們專業決定的範圍。由於「田園之春」系列叢 書以及最近所出版的新書有很多都是不錯的選擇，我和黃老師討論如何把 第一次所設計的課程調整。原本十分喜愛的幾本兒童圖畫書：草鞋敦、鐵 馬、阿公的紅瓦厝、四合院，加上台灣老房子，就是四年級上學期社會課 很好用的內容。此外在重大議題的部分，對於在教學中常遇到的是性別議 題，也加以討論。
我使用於家鄉的主題，用「看家園」那系列的歷史和地理……（訪談，
921210）
三年級學年會議時，和老師們談到社會領域的教學，A 老師表示：
因為內容很簡單，不知道要教什麼好，而社會科任老師老師也提到，
內容真的很少，而且簡單到不行，一兩頁就結束了，如果沒有補充資 料，真的一下子就教完了，補充繪本是個方式，不過高年級可用的繪 本比較少，如果有，也是用在引起動機……。（省思日誌，920903）
其實在和老師的對談中，發現這就是我當時的研究動機之一，因此我 想訪談校內唯一一位專任的社會科任教師李老師，以及導師兼任社會領域 教學的問題，主要是教材方面的問題？還是教學法也需要調整？他們是如 何補充繪本，又如何搭配教學法？若將這些教學的經驗寫成書面活動設 計，可以相互分享參考。經過了解後，發現由於李老師具資訊專業背景，
因此嘗試較多是資訊科技融入教學，特別是網路教學，而對於繪本教學，
她與研究者討論，希望可以獲得一些參考資源，並且思考其在六年及教學 中可運用的程度，再做分享。
二、借助國外經驗作為教學活動設計的參考作法
（一）借鏡國外的作法
本研究中，教學活動設計是提供老師使用特定繪本的方法，主旨在加 強學童對於社會的理解。Hepler(1988)所發展出來的格式值得參考。依據該 一格式，在每份教學設計之中，都包含著一本書的摘要、起始活動、引發 批判性思考的討論問題，以及之後的延伸活動。在其書最後一部分，對於 根據兒童文學發展的三個主題式地理教學活動單元，提出可參考的教學方
向。教學活動的三個主題分別是：環保、農耕，及美國五大湖。此外，由 於國外兒童文學在教學中運用發展時間較長，因此甚至分年段都提供一些 教學活動設計的想法，要進行教學設計時，都希望能看看什麼是好的教學 設計，於是研究者尋求國內外的教學活動設計，特別是發現了國外的繪本 運用於教學已有的很多成果，如前面文獻所提，運用於地理、歷史或公民，
特別是地理和歷史的部分，因此嘗試翻譯和整理出來，讓大家利用沒課的 時間閱讀並嘗試運用於教學中。以下為國外繪本用於社會科教學的例子，
對本研究之進行，十分有助益。
表12 運用文學教導地理科五大主題
書名和作者 內容大要 教學想法 位
置 低 年 級
當烏鴉飛起：第一 本地圖書《As the Crow Flies》
Gail Gartman 著，
Harvey Stevenson 插圖（紐約：
Bradbury 出版社發 行，1991）
這是一本相當簡單，能 幫助學生建立位置概 念的圖書。這本書介紹 五種動物的行進路 線，包括一隻老鷹、一 隻兔子、一隻烏鴉、一 匹馬還有一隻海鷗。每 條路線都以圖畫表 示，而後再以圖畫式的 地圖標明。書末的大地 圖，則顯示小地圖上五 處地方，彼此的相關位 置。
學生們可以利用任一地 圖，以不同的地理特徵，
描述這些地點的相對位 置。他們也可以試著說 明，為什麼某動物會住在 某個地方。他們還能模仿 書中的圖畫式地圖，描繪 出他們最喜歡的那些地 點，表現地點間的相對位 置。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 麵包，麵包，麵包
《Bread, Bread, Bread》
Ann Morris 著（紐 約：Lothrop, Lee and Shepard 出 版,1989）
這是一本很吸引人的 書，裡頭有Ken Heyman 拍攝的全彩照 片，主要在介紹世界各 地做麵包、吃麵包和賣 麵包的不同文化。書的 後半冊也有重點，說明 哪一張照片是在哪個 國家拍的。
當學生讀完內文、欣賞完 照片之後，便可以參考這 個說明，在教室牆上的地 圖中，找到每個國家的所 在位置。至於用來標示各 個國家的記號，建議使用 該國所生產麵包的樣子。
之後，學生可以藉由指出 所在洲名，來說明每個國 家的位置。
我住在太空《My Place in Space》
Robin 和 Sally Hirst 著，Roland Harvey 和 Joe Levin 插圖（紐約：
Orchard Books 出 版, 1990）
在一書中，對於「你家 在哪裡？」這個問題，
提出了近乎奇想、卻富 有知識性的看法。當公 車司機問亨利和蘿 西，他們住在哪裡時，
亨利給了一個巨細靡 遺的答案，精確指出了 他們澳洲的家，在宇宙 的位置。本書插圖結合 了漫畫風格的小鎮，以 及噴槍營造的太空景 象，效果出人意表，卻 十分成功。
在念這個故事之前，你或 許可以問問學生：「我們 的教室在哪裡？」這個問 題有多少不同的答案？這 些答案全部都是正確的 嗎？在黑板上畫一組同心 圓，表示出在學校中、在 城市中、在州郡中的教室 位置，等等。盡可能把學 生給的答案，都畫入同心 圓中。在念完故事之後，
並讓學生模仿老師的做 法，畫同心圓，表示出故 事中問到Henry 家住哪裡 時，他所給的答案。怎樣 的回答，最清楚明確呢？
怎樣回答所表達的位置，
也可能是你教室所在？這 個故事也可用在自然課，
用來教導太陽系與宇宙的 概念。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續)
《讓我們去旅行 Let’s Go
Traveling》
Robin Rector Krupp 著作並插圖
（紐約：Morrow Junior Books 出 版，1992）。
故事是關於一個少 年，探尋古代神秘世界 的旅程，例如拜訪巨石 柱群、法國石洞壁畫、
中國長城、金字塔與馬 雅的神殿。書中的插圖 有地圖、照片、圖畫，
以及用票根、剪報、瓶 蓋和明信片拼貼而成 的美術成品。
學生可以在地圖上找到地 點，計算兩地間的距離，
並說出個某地與前一旅行 點的相對位置。學生也可 以規畫自己的「夢幻旅 程」，描述他們要停留的 每一站位置；並且以拼貼 方式，表現出該地位置。
中 年 級
《凱特向西行》
Pat Brisson 著，
Rick Brown 插圖
（紐約：Bradbury 出版，1990）Kate Heads West
同樣關於旅行的書，這 是系列叢書的其中一 本。這本書中，主角凱 特到美國西南部旅 行，內容以她在旅程中 寫信給家人、朋友，甚 至老師、牙醫等人信來 呈現，詳細描述凱特和 好朋友露西全家遊歷 的每個據點。
學生可以在地圖上找到主 角拜訪的每一個地點、計 算旅行點之間的距離，並 敘述地點間的相對位置。
老師也可以指導學生在小 紙條上寫問題，貼在地圖 上，讓其他同學回答，藉 此引導學生因此思索「為 什麼在那裡」的問題。例 如，找到奧克拉荷馬市所 在位置的學生，可能會問
「為什麼『牛仔名人堂』
在奧克拉荷馬市？」或「為 什麼柴拉基族被迫遷移到 奧克拉荷馬市？」其他的 學生也可以把答案寫在小 紙條上，黏在地圖上鄰近 的某處。帶動班級的討 論，可以幫助學生更了解 影響事件的地緣關係。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 《海克特定居美
國：一個墨裔美籍 孩子的故事Hector Lives in the United States Now: The Story of a
Mexican-American Child》，由 Juan Hewett 撰文，
Richard Hewett 攝 影。
某個居住在洛杉磯的 家庭；他們依80 年代 特赦非法移民的專 案，向美國申請永久居 留權。主角海克特是五 年級的學生。他在和同 學在課堂中學習人類 遷徙的過程，正可以讓 老師用來教導學生指 出五大洲、國家、地區 以及書中人物出生地 的位置。
可以用書中提供的資訊，
順勢引導學生研究他們家 庭的原始國籍，或者探討 在洛杉磯市內的教堂、學 校、圖書館、自動洗衣店、
公園等的所在位置，對西 裔Almaraz 家族的重要 性。學生可以找出哪些位 置對人們是方便的？哪些 需要長途的跋涉才能到 達？如果近一點的話，是 不是真的比較符合人們的 需求？為什麼？
高 年 級
1945 年出版的《美 國的承諾：變動的 國家》，由Milton Meltzer 編寫 The American Promise:
Voices of a Changing Nation
作者以結合年份和事 件主題的方式，將美國 近代史的文件原始資 料呈現在讀者面前。雖 然多數學生都不太可 能從頭到尾讀完，這本 書卻非常適合用在小 組合作，讓學生發展位 置概念，以及增進對歷 史事件與研究技巧方 面的理解。書本內容分 為十部份，每部份都能 獨立出來分配小組討 論
分配到要討論〈唯獨在美 國：移民和難民〉的小組，
將在這部份念到在二次大 戰時被拘禁的日裔美籍者 所述証詞、接受中美非法 移民避難的教堂牧師，以 及以及和美國本土人士的 面談記錄。每個小組在念 完分配到的那個部分後，
可以特殊的符號代表他們 討論的主題，並使用這些 符號，在地圖上標示受到 這個議題影響的地區。之 後，小組可以進一步針對 主題，深入研究受影響地 區，比如以年鑑確定該地 移民所佔人口比例。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) Judith St. George
寫的《巴拿馬運 河：世界的門廊》
Panama Canal:
Gateway to the World
曾經有人特別以個案 研究巴拿馬的歷史。這 個國家早年因歐人遷 徙美洲而尤顯地理位 置的重要性，而這份研 究的重點，如今都涵括 在一書中。這本書詳盡 說明了運何建造的過 程，包括自然環境所造 成工程難題。
學生可以一邊閱讀此書，
一邊整理出巴拿馬的歷史 大事年表，以特別符號標 示出受地理位置影響而發 生的事件。事件發生的時 間點，與巴拿馬地理位置 的重要性，之間有什麼關 聯？巴拿馬所受到的衝 擊，多數是正面的、還是 負面的？學生念完這本書 之後，可以試著找尋世界 上有類似戰略地位重要性 的地點，並討論他們的假 設是否正確。
地 點
幼 稚 園
~ 小 二
Laura Jane Coats 所撰寫、插圖的《喬 丹先生在公園》Mr.
Jordan in the Park (New York:
Macmillan, 1989)
具體呈現了地點主 題。喬丹這位老先生，
很小的時候就非常喜 歡在公園活動。用麵包 屑餵鳥、在大草原上放 風箏、和情人在湖中划 船、幫他兒子推鞦韆、
和朋友下棋……，隨著 喬丹先生的年歲增長 與公園的改變，這本書 表現了人們休閒活動 形式的變化。讀者也從 插圖觀察到公園的物 質、人類相關特徵，以 及科技進步所帶來的 影響。
學生可以畫一系列公園面 貌變遷的壁報，以公園未 來可能的面貌結尾，並以 文字或圖畫表示他們最喜 歡的公園角落，並說說看 喜歡這個角落的原因。他 們也可以訪問公園的人 們，問問他們喜歡的角落 在公園哪處？或訪問年長 者，請教他們最喜歡的公 園角落，隨著時間推移有 了什麼樣的改變？
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 《鹿角、熊、獨木
舟》Antler, Bear, Canoe (Boston:
Little, Brown, 1991)，作者是 Betsy Bowen。
《鹿角、熊、獨木舟》
其實是比較複雜的字 母書，每個字母都從某 種角度反映明尼蘇達 州北方林木區生態。作 者用心排列這些字 母，讓季節變遷的內容 也融合其中，學生可以 觀察冬季過去、春季來 臨、夏季、秋季，而後 冬天又再一次到來，林 木區產生的變化。這本 書的插非常精緻，以色 彩鮮豔的板畫印刷。它 帶領讀者以地點的三 種概念，深入探討地點 知識。
學生可以從書中得到豐富 的知識、討論他們對書中 所述林木區的想法，並以 之比較自己生活的地區。
更可以進一步，讓學生小 組或全班合作，模仿本書 的形式，創造一本能夠反 應出他們所在社區物質、
人類相關特徵的字母書。
Eve Bunting 所 寫，Ronald Himler 插圖的《返家十萬 里》Fly Away Home (New York:
Clarion,1991)。
讓學生從一個不尋常 的角度，看待許多人可 能很熟悉的地點──
機場。書中的小英雄安 德魯和父親因為經濟 能力不足，無法住在公 寓裡，只好「住」在飛 機上。故事內容和水彩 插圖深刻傳達出安德 魯很想擁有爸爸和自 己住所的心情。
這本書應該可以引起學生 極大的迴響，老師可以多 花一些時間讓學生發表想 法。機場的地點特性也是 老師可以特別強調的重 點，是什麼原因讓安德魯 爸爸決定住在這裡？對於 付不起房屋或買不起房子 的人，沒有其他看法呢？
讓學生為故事寫下圓滿的 結局，並為安德魯爸爸可 能租得起的小房子，設計 建築平面圖。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) Ann Shelby 撰寫，
John Ward 插圖的
《我們的店》We Keep a Store (New York: Orchard Books, 1990)
是另一本用較正面態 度述說家庭特殊地點 的書。店主是非裔美籍 的一家人，成員一起工 作、一起經營這家店。
這家店同時也是這個 鄉村地區，人們聚集的 場所。男士坐在門廊，
削木頭、說故事；女士 們一邊準備做罐頭的 水果蔬菜，一邊聊天；
孩子們則在庭院裡遊 玩嬉戲。
老師可以鼓勵學生比較一 下書中這間商店，和他們 平日買東西的商店有沒有 什麼差異？書中商店與現 實生活可見的商店，兩者 在地點的人為特色方面，
有什麼相同或不同之處？
人們在商店裡做的事情都 是一樣的嗎？為什麼？學 生平常有沒有留意到哪家 商店是人們聚集、或者一 起工作的場所？鼓勵學生 在社區中，設計一家可供 當地人聚集的商店。在這 樣的店裡該賣些什麼？商 店該採用怎樣的擺設？
小 三
~ 小 四
Richard Rosenblum
《布魯克林道奇隊 的日子》Brooklyn Dodger Days (New York: Atheneum, 1991)
這本書，充份傳遞出他 對艾比茲球場的情 感。作者透過小男孩在 棒球場消磨的午后，表 現這樣一個平凡的地 方，可以因為人們的情 感因素而變得非常特 別。
這本書可以喚起學生們各 自對於棒球場或體育館的 鮮活記憶，以及不論對於 職棒或小聯盟比賽的喜 愛。這些情感層面的主 題，很適合用來發展進一 步討論地點與人文的關 係。因為主題環繞棒球活 動，學生設計當地的棒球 卡，一面畫圖，另一面記 下球場位置的資訊。老師 可以利用這個機會讓學生 明白，功能相同的地點，
之間還是存在著許多差 異。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) Elizabeth Starr Hill
撰文、Sandra Speidel 插圖的《伊 旺的角落》
一個小男孩很想擁有 自己空間的故事。於是 他母親便讓他在家裡 的兩人房公寓中，挑選 了一個屬於他自己的 角落。伊旺開開心心裝 飾他的角落，讓他的空 間看起來格外別出心 裁。然而，他想要的更 多：當媽媽請他幫忙佈 置弟弟的角落時，伊旺 更開心了。
這本書能激起小讀者思考 個人空間（以及家庭溫暖 和互助情誼）的重要性。
對部分學生而言，書中的 小角落可能比他們自己的 房間小很多；然而對於其 他人而言，想擁有這樣的 空間已經非常不容易。學 生可以規劃自己的小角 落，想想看用什麼樣的佈 置，才能讓空間看起來更 獨特。
《我今天要養一隻 蟲》I’m Going to Pet a Worm Today (New York:
McElderry Books, 1991)結合了 Constance Levy 的 許多詩作，由 Ronald Himler 插 畫。
這本書從深入的觀 點，描寫孩子們生活環 境的小區域。比如第一 首詩〈樹長出來了〉，
描寫的橡樹芽從土裡 鑽出來的那片土地；其 他詩的重點，則放在孩 子對環境的感受。
在念完一些詩之後，全班 可以到操場上，分配每一 組學生校園裡不同的區 域，進行觀察。正如Levy 在寫詩前的做法，學生要 詳盡觀察分配給他的那塊 區域，並透過圖畫或短 詩，彼此分享成果。有些 學生會發覺他們負責的區 域，可能就是〈關聯〉、
〈老葉〉等詩中描寫的地 點。老師也可以進一步，
讓學生把迴響貼在公佈欄 或海報上。例如像〈戶外〉
這首詩，講一個年輕人不 論晴雨，都非常喜好戶外 的故事；老師便可引導學 生以圖畫或短詩，說明他 們個人的喜好，並以分為
「戶內」、「戶外」兩類，
將作品展示在公告欄。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 《Lodore 大瀑布》
The Cataract of Lodore
(New York:
Henry Holt,
1992)，作者 Robert Southey，插圖 David Catrow。
以韻文形式呈現的作 品。這首描述英國湖區 的一條大瀑布的詩，是 19 世紀時英國王室御 用詩人Southey，為自 家孩子寫出的作品。
Southey 輕快富節奏性 的文辭，給了Catrow 靈感，想「頌揚色彩、
大自然、以及孩童的想 像力」。插圖也不負所 望，成功描繪Southey 與孩子坐在柔軟的扶 手椅上，順著河水遊歷 英國鄉村風景的情境。
在學生愉快的欣賞圖文 後，讓他們更仔細的分 析，當穿過山中小湖、大 草原，一直到達瀑布時，
文字如何傳達了河流的情 感？有什麼字是學生不認 識的？這些字是什麼意 思？他們怎樣幫助我們更 進一步了解瀑布的外觀？
學生也可以想像家人當中 是詩人。他們希望這位詩 人為哪些地點寫詩呢？鼓 勵學生書寫，並附上插 圖，描述他們最喜歡的地 點。
小 五
─ 小 六
Harriette Gillem Robinet
《火的孩子》
Children of the Fire (New York:
Atheneum, 1991)
這本書對1871 年 10 月 8 日芝加哥發生劇變的 夜晚，做了詳盡完善的 描寫。故事情節以黑人 小女孩Hallelujah 的觀 點書寫。Hallelujah 騙 養父母答應讓他們的 兒子陪著她出門，卻趁 機逃跑，在外晃蕩了整 個晚上沒有回家。她對 於芝加哥大火的觀 點，從開始時自己的觀 察，與受到與附近地區 富人、窮人互動的影 響，不斷在改變。
經歷過類似事件如地震、
大火、龍捲風或水災的學 生，可以比較看看
Hallelujah 與自己對於事 件的認知。在念過這本書 之後，學生對地點的認知 有沒有改變？他們看待自 己與其他人的角度有沒有 改變呢？學生也可以想像 自己是十年後的
Hallelujah，寫信給搬離當 地的朋友。那些朋友看待 自己以及其他人的角度是 否有所改變？芝加哥變得 如何？哪些東西是不變 的？如果再發生另一場大 火，是不是會像當時一 樣，產生巨大的影響？為 什麼？
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) Ginger Wadsworth
所寫傳記
《茱莉亞摩根：築 夢藝術家》Julia Morgan: Architect of Dreams (New York: Lerner,1990)
很適合用來說明人造 建築如何和自然環境 相得益彰。了解這個道 理，需要敏銳的自然觀 察與藝術鑑賞力。茱莉 亞摩根的700 多座建築 設計，為女性在建築界 打下的一片江山。愛詩 瑪會議中心、希臘劇 場、加州柏克萊大學、
舊金山費爾蒙大酒 店，以及赫式古堡，都 出自她的手筆。本書含 有全彩照片，可讓學生 鑑賞建築樣式所反映 出的自然特色。
念完這本書之後，學生可 以依他們生長的環境，設 計一棟襯托自然景色的建 築。他們要用什麼建材？
建築物要多高？他們想讓 建物看起來有稜有角，或 線條圓順？讓學生展示成 品，大家一起欣賞討論。
地 點 間 的 關 係
幼 稚 園
~ 小 二
Nigel Gray 撰文，
Philippe
Dupasquier 插圖的
《遠方之鄉》A country Far Away (New York:
Orchard Books, 1989)
以記敘文形式描寫小 男孩生活裡發生的事 件。書中有兩組插圖：
一組畫的是住在非洲 村落的小男孩，另一組 是住在英美國家的小 男孩。這樣的插圖方式 突顯了地球上不同地 區的人，生活方式的相 同與不同處。
學生可以仿照相同形式，
把自己的生活畫成第三組 插圖，呈現出來。他們也 可以找筆友，彼此分享生 活方式的相同與相異點。
以下是幾個辦理筆友交流 計劃的組織：
People-to-People International 501 East Armour Bouleavard Kansas City, MO S4109 Student Letter Exchange 630 Third Avenue New York, NY 10017
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 《曙光代表黎明》
Aurora Means Dawn (New York:
Bradbury Press, 1989)，Scott Russell Sanders 撰 文，Jill Kastner 插 圖。
Sheldon 這家人剛從美 國康乃迪克州搬到俄 亥俄州，就面臨了可怕 的大雷雨。Sheldon 一 家人克服困難的方 法，清楚說明了地點間 的關聯，足供學生在閱 讀後討論暴風雨在今 日與過去對人類造成 的影響。
學生也可以在留言板上，
記下暴風雨在今日社會所 造成的影響，並說明科技 如何協助人類解決這方面 的難題。這個留言板更可 用以說明人類如何互助合 作，度過在風雨面臨的難 關。
Naomi Russell 撰 文、插圖的《河流》
The Stream (New York: Dutton, 1990)
簡單介紹了水循環概 念，很適合用在自然科 與地理科的統整教 學。這本書也提及人類 用水的一些方式，並用 折頁顯示地下水系統。
在閱讀本書之前，老師可 以先引導學生思考在生活 中用水的情形；還有，這 些水是從哪裡來的呢？把 他們的答案寫在黑板上，
然後帶著學生閱讀此書，
再一起討論水循環的概 念，並畫下水循環示意 圖。請學生把書中提到的 用水方式列成一張單子，
或進一步請學生把家庭用 水的狀況列成清單，以簡 單圖示表現。
《蒼鷺街》Heron Street (New York:
Harper and Row, 1989)，由 Ann Turner 撰寫，Lisa Desimini 繪圖
插圖十分精緻，講述一 片未受干擾的沼澤 地，在人類搬入後所經 歷的改變──生態發 生了重大變化，居住在 沼澤的生物接連面臨 絕種危機。而僅剩一片 屹立原地的小草，則悄 悄向過路的單身蒼鷺 訴說一切改變。
本書簡明的插圖，生動清 晰呈現出改變自然環境可 能引發物種滅絕，或使之 瀕臨絕跡。雖然書中的蒼 鷺並未瀕臨絕種，不少北 美的鳥類卻都難逃一劫。
老師可引導有興趣的學生 翻閱野生資訊雜誌，讓他 們明白人類現在正積極保 護環境，復育動植物的棲 息地。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 小
三
─ 小 四
Jeannie Baker 的
《窗口》Window (New York:
Greenwillow Books, 1991)
是一圖畫書，不論年幼 或者年紀稍長的學童 都合適閱讀。作者以拼 貼方式，表現主角由嬰 兒長成青年的過程 中，窗外景色隨著時間 推移而發生的變化─
─鄉村受到現代化發 展的影響，漸漸變成極 具現代風格的城市。
這本書可以充分反應出人 類可能對環境景觀造成的 影響。老師可以藉此機 會，鼓勵學生推測主角新 家的窗外景觀可能發生的 變化。
Diane Burns 撰 文，Cheryl Walsh Beliville 攝影的
《糖的豐年季──
製造楓糖》Virginia Sorensen 撰寫，
Beth 和 Joe Krush 插圖的《楓丘上的 奇蹟》Miracles on Maple Hill (New York: Harcourt Brace, 1956)
正如書名所示，呈現出 詳盡而明白的楓糖製 作過程。這本書讓讀者 明白人類對於環境的 依賴、人類的適應力，
以及科技的變革。
學生可以自行繪製表格，
示意以製作楓糖為業的人 在哪些方面倚賴大自然，
並在書中找出這些人努力 維護環境的證明。老師也 可以指導學生觀察社區，
製作故事書，詳細呈現農 業活動的內容。另一本可 用以參考的讀物是
Virginia Sorensen 撰寫，
Beth 和 Joe Krush 插圖的
《楓丘上的奇蹟》。
小 五
~ 小 六
George Ancona 的
《河流守護者》
透過《河流守護者》，
學生可以初步認識人 類對環境所造成的正 負面效應。本書圖文對 照，焦點集中在John Cronin 這個以環保為業 的人身上。他負責維護 哈德遜河的生態系 統，常常必須處理各種 污染情形。本書透過這 個角色，告訴讀者污染 發生的原因，並提供對 抗的妙計。
結合了地理與公民，學生 可以透過書中海報、汔車 保險桿上的貼紙等，觀察 得知宣導政策的途徑。老 師如果可以請到社區相關 人士，請他們解說環保的 工作內容，讓全班進行討 論，也能讓學生受益良 多。這本書可用以引起動 機，進一步讓學生理解當 地的水資源系統。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) Aylette Jenness 和
Alice Rivers 合著，
Aylette Jenness 攝 影的《兩個世界：
尤比克愛斯基摩家 庭的故事》In Two Worlds: A Yup’ik Eskimo Family (Boston: Houghton Mifflin, 1989)
主角是住在阿拉斯加 西側的瑞福斯一家（the Rivers）。作者由深入 的觀點，探討住在史坎 蒙灣沿岸這家人的生 活方式，並與前幾世代 家人的生活做比較。這 本書讓讀者清楚了解 人類依賴、適應環境的 概念，也一併介紹了科 技進步對人類與環境 所造成的影響。
學生可以依本書內容繪製 表格，突顯尤比克人對環 境依賴的層面，以及利用 新科技適應環境的方法。
書末更以出現在這家人電 視上的商品，象微傳統與 現代生活的不同觀點。學 生或可為此繪製時光回溯 表，以具象徵性的商品，
呈現瑞福斯家族與史坎蒙 灣周遭環境的依存關係。
《馬修看地球》
Earth to Matthew (New York:
Delacorte Press, 1991)作者 Paula Danzinge
以輕鬆的筆調，讓讀者 看著六年級的馬修和 朋友，面對妹妹剃光頭 穿鼻環、父母離異、和 男孩女孩間萌發純純 戀情的心情。同時，他 們也一同參與班級活 動，研究生態系統。故 事情節在兩天一夜法 蘭克林機構一遊達到 高潮。故事中涵蓋豐富 的生態知識，更以家庭 成員的關係，與生態系 統做了一個有趣的對 比。
學生在閱讀過這本書之後 或可繪製海報，由「牽一 髮而動全身」的角度，表 現家庭和生態系統之間的 相似性。書中對於生態機 構的介紹，也可引導學生 對於研究與實際行動的初 步認識。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 移
動 幼 稚 園
~ 小 二
Elizabeth
Fitzgerald Howard 執筆，Floyd Cooper 插畫的《琦 塔的聖誕樹》
Chita’s Christmas Tree (New York:
Bradbury Press, 1989)
主角是非裔美籍的一 位小女孩，住在世紀交 替的巴爾的摩；故事重 點則是這家人找尋聖 誕樹的旅程。琦塔和爸 爸乘著馬車出城，來到 一片樹林挑選合適的 樹木；但他們並沒有當 場將這棵樹砍下運回 家。然而在聖誕節早 上，這顆樹卻出現在他 們家客廳。這種為了取 得其他地方的貨物而 產生的移動，在故事中 讓學生見到鮮明的例 子，也可輕易喚起學生 的自身經驗。
學生會很樂於用畫畫的方 式，表現在他們心目中，
在世紀之初或世紀之末選 購聖誕樹，有什麼不同意 義。即使家裡不過聖誕節 的學生，也可以讓他們想 一想：用以慶祝特殊節日 的商品裡，哪些不屬於本 地產物，一定要從外地運 來？這時候要特別注意，
有些商品可能在人們到外 地購買以前，就已經運進 本地市場。這依然算是移 動的一種情形。
《愛拉明塔的顏料 箱》Araminta’s Paint Box (New York: Atheneum, 1990)作者 Karen Ackerman，插圖 Betsy Lewin。
舉家從波士頓搬到加 州的路上，愛拉明塔弄 丟了她特別的顏料 箱。帶著讀者一路追尋 顏料箱的下落，最終才 用來抵銷醫藥費。書中 雙地圖對照：一邊是愛 拉明塔家人的遷移路 線，一邊是顏料箱的移 動路線。每個遇見顏料 箱的家庭，都因為不同 理由移動著。
老師可以讓學生分成幾個 小組，分派每組各扮演一 個家庭，寫信給愛拉明 塔，說明他們必須移動的 原因。在新家，他們希望 找到什麼樣的新東西？老 師甚至可以用紙箱裁切成 顏料箱的樣子，把學生寫 的信件展示在裡面。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) Riki Levinson 撰
文，Diane Goode 繪圖的《全家都去 奶奶家》I Go with My Family to Grandma’s (New York: Dutton, 1986)
另一個值得推薦的歷 史故事。故事背景設定 在世紀交替的時候，住 在紐約市各區的五個 堂兄弟姊妹，各自使用 不同的交通方式與家 人來到奶奶家。
先向學生解釋紐約市的行 政區，故事中的角色都分 別來自百年以前紐約市劃 分的五區。讓學生推測，
為什麼故事裡這些小孩要 到奶奶家？利用什麼樣的 交通工具？討論故事中所 使用的交通方式，哪些是 現在人們仍在使用的？不 再使用的？如果奶奶是在 小鎮或農場，使用的交通 方式又會有什麼不同？鼓 勵學生創造現代版的《全 家都去奶奶家》，用圖畫 表示出他們自己的家族親 戚如何利用交通工具，一 起到達某個地方團聚。
Gloria Rand 撰 文，Ted Rand 繪圖 的故事《狗兒索帝》
Salty Dog (New York: Henry Holt, 1989)
叫做Zack 的年輕人自 己建造了一條帆船之 後，他的狗索帝便乘著 渡輪越過海灣去看 他。讓讀者有機會認識 特別的海上運輸工具
──渡輪，以及其他可 以航遍全球的海上交 通工具。
讓學生在地圖上找到Rand 一家居住的華盛頓美色 島，思考為什麼住在此地 的人須依賴渡輪出入？在 地圖上找找看還有哪些地 方，渡輪是必要的交通工 具。可以依照故事中的描 述，畫下渡輪的平面圖或 藍圖。也可以進行口頭討 論、規劃長途旅行，例如 航行全世界。該選擇什麼 樣的航行路線比較好？在 哪個季節出發？船上需要 準備什麼必需品？沿途要 在哪幾站靠岸？怎樣的情 形旅程最容易一帆風順？
怎樣的情形可能最糟糕？
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 小
三
~ 小 四
《逃離奴役：投奔 自由的五段旅程》
Escape from Slavery: Five Journeys to Freedom (New York:
HarperCollins 1991)Doreen Rappaport 著；
Charles Lilly 插圖
追求自由是造成人類 移動的強烈動機。學生 可以清楚看見為了獲 得自由，人們願意走的 漫漫長路。本書根據報 上刊登的真實故事，並 綜合參與「地下鐵路」
逃亡的當事人說法，寫 成這個故事。作者以戲 劇性的筆法描寫抱著 嬰兒的婦人在渡過俄 亥俄河時，河面結成的 冰突然碎裂的驚險、一 名男子蜷縮在空間過 小、讓人呼吸困難的箱 子裡長達三天，只為了 神不知鬼不覺逃離被 奴役的命運，以及兩個 小女孩為了不被抓去 做奴隸，只好妝扮成男 孩的無奈……。
故事中奴隸不畏艱險繼續 逃亡，以及善心人士提供 友善的援助，這樣的精神 會讓學生為之動容。老師 可將全班五組，分配給每 組各一個書中的小故事，
並模仿記者會的形式，讓 該組學生以當事人的身份 接受大家訪問。記得要掛 出地圖，好讓逃出的奴隸 能在地圖上指出他們從什 麼地方開始逃亡、他們如 何從甲地來到乙地，以及 最終在哪裡落腳。
Rosmarie Hausherr 所寫的《城市女孩 去看海》The City Girl Who Went to Sea (New York:
Four Winds Press, 1990)
小女孩愛莉莎在沙維 基這個小魚村所度過 的夏天。愛莉莎在紐約 市的水泥公寓長大，從 紐芬蘭島這個特別的 地理教室常中，學會了 很不平凡的知識。除了 闡釋移動的概念，故事 情節更以多樣的方 式，展現與世界各地的 通訊連繫。
學生可以在世界地圖上，
規劃人群、資訊和產品進 出沙維基小村的移動方 向；更可以相同方式畫出 簡單地圖，表現他們所居 住的城鎮，人群、資訊和 產品的移動。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 小
五
~ 小 六
Patricia 和 Fredrick McKissack 所撰
《杜布瓦》W.E.B.
DuBoi (New York:
Franklin Watts, 1990)
學生在閱讀的同時，能 培養對移動概念的認 知。
老師可先發一張世界地 圖，讓學生在閱讀的同時 以不同顏色標記這位民運 領袖的移動路線。比如以 藍筆標示杜布瓦祖先的遷 移路徑，這些藍線可能遍 及美國各處，甚至非洲及 拉丁美洲；綠線可標明杜 布瓦一生中曾到達的地 方，包括美國南北方、歐 洲及非洲──學生或可在 這些線條邊註明杜布瓦每 次遷移的理由；橘線可用 以表示杜布瓦散布理念的 方向──包括他每次出席 重要會議、或與世界領袖 會晤的旅行路線──學生 並可為之加上箭頭，標示 這些理念都藉由杜布瓦的 著作，逐漸由亞特蘭大及 紐約遍及至各地。讀完本 書後，學生可繪製表格，
呈現人們與資訊流通各地 的情形。這樣的活動很適 合用來閱讀傳記文學，例 如著名思想家、活躍份 子、或發明家的傳記，如 Jean Fritz 所寫《偉大的小 小麥迪遜》The Great Little Madison (New York:
Putnam’s, 1989)
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 《史崔德》Strider
(New York:
Morrow, 1990)由 Beverly Cleary 撰 寫，Paul O.
Zelinsky 插圖。
《史崔德》是暢銷書
《親愛的韓修先生》
Dear Mr. Henshaw 的續 集，在續集中，高中的 萊保特茲(Leigh Botts) 與他離異的父母一起 面對更多的難題、養寵 物、開始練習田徑，並 有了第一次約會的經 驗。在發展學生地理認 知的同時，更應該顧全 這本書的故事重點─
─友情與成長課題。
學生完成的網狀圖可以清 楚表示出萊保特茲的朋友 與家庭關係，以及一些不 可或缺的地點關聯。讓學 生畫出網狀概念圖是很好 的選擇。在一張紙中間寫 下「萊保特茲」、「花園 小屋」及「太平洋果園」，
張貼在教室某處。讓每個 學生輪流在紙張周圍寫下 對主角有重要意義的人名 或動物名，分別畫一條線 與萊保特茲的名字連在一 起。之後，每人選一個其 他同學提供的名字，寫下 那個人或動物在哪些地點 與萊保特茲有關係。
地 區
幼 稚 園
~ 小 二
Gail Gibbons，《四 面環海：在新英格 蘭魚島的日子》
Surrounded by Sea:
Life on a New England Fishing Island (Boston:
Little, Brown, 1991)
作者以鉅細靡遺的手 法描寫島上孩童的生 活，帶領讀者來到一座 小島，看看居民依觀光 與漁業維生的生活方 式。小島就是很明確的 地區，因為四週水體環 繞的特性，和週圍的環 境特徵有明顯區隔。
學生可以和這些孩子比較 一下生活形態。之後，畫 圖表現彼此生活的相同與 不同處，或進一步推測：
如果這群孩子生活在魚島 之外的小島上，例如夏威 夷，生活方式會有什麼樣 的改變？學生可將代表魚 島、以及自身居住地特色 的職業，分別寫在表格 裡，比較看看哪些是相同 的？哪些是不同的？
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 《牧場上的聖誕
節》My Prairie Christmas (New York: Holiday House, 1990)，Brett Harvey 撰文，
Deborah Kogan Ray 插圖。
故事講的是一家人在 離開緬因州後，在草原 上度過的第一個聖誕 節。Brett Harvey 其實 寫過不少關於草原的 故事。《牧場上的聖誕 節》這個故事，大意說 一位父親在聖誕夜出 門尋找適合的聖誕 樹，卻並未如願以償。
對這家人來說，這年的 聖誕節與往年有很大 不同；而讀者也可由明 顯對比中發覺地區間 的差異，並看著這家人 逐漸適應新環境。
閱讀之前，老師最好能先 讓學生在美國地圖上找到 緬因州的位置，並指認出 美國本土含有草原地形的 區塊。展示緬因州或大片 草原的圖片，也是不錯的 做法。讀完故事後讓學生 試想：喜歡在哪個地點陪 家人度過重要節慶？緬因 州還是草原？他們也可以 推測，當故事中一家人在 草原地區長住之後，過節 的習慣是否會有什麼變 化？想想看，如果只能從 大自然中取材，逢年過節 的時候，人們會用什麼樣 的東西裝飾、煮什麼特別 的時候、或送別人什麼樣 的自製禮物呢？
Ingried Menned 和 Niki Daly 撰文，
Nicollas Maritz 插 圖的《非洲某處》
Somewhere in Africa (New York:
Dutton, 1990)
破除一般人對非洲地 區的成見。故事主角是 一個住在南非都會區 的小男孩，非常喜歡書 本裡的非洲獅子、鱷 魚、斑馬等。
讓學生畫出在他們心裡，
非洲的人是怎樣生活的？
再和學生討論書中讓他們 大感意外的部分。有沒有 哪個學生圖畫中的非洲生 活表現出城市情景？為什 麼？非洲的都會區在哪些 方面類似美國的都會區？
在哪些方面則不同？學生 是不是像小男孩阿須雷夫 一樣，對他們國家中特徵 不同的其他地區特別感興 趣？
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 小
三
~ 小 四
Cynthia Rylant 和 Barry Moser，合著
《阿帕拉契：眠鳥 之聲》Appalachia:
The Voices of Sleeping Birds (New York:
Harcourt Brace Jovanovich, 1991)
同樣來自於阿帕拉契 山區的作家Cynthia Rylant 和藝術家 Barry Moser，合著，做為對 阿帕拉契山脈最大的 禮獻。
讓學生指出本書所指的地 區。學生可依書中提供的 資訊，推論此地區在地圖 上的確實位置；之後，鼓 勵他們從地圖上找到更多 資訊，從而深入認識該 地。例如，學生可能發現 人口多數聚集在河谷中，
這個地區的居民生活方式 可能就和書中描寫的情形 不同；再者，可推論區內 各地的氣候都不太相同。
學生分成幾個小組繪製壁 報，呈現所在地區與阿帕 拉契山區的相同與不同 處。為什麼有些東西在學 生眼裡看起來，不像書中 所描寫的呢？
《北極回憶》Arctic Memories (New York: Henry Holt, 1990)，Normee Fkoomiak 撰文插 圖。
與《阿帕拉契：眠鳥之 聲》特色迥然而異的
《北極回憶》，作者以 英語與因努伊特語雙 語對照，寫下童年在加 拿大詹姆士海灣的生 活。Ekoomiak 以革命性 畫法插圖，並伴以織布 剪貼。
在地圖或壁圖上指出 Ekoomiak 童年居住的地 方。讓學生事先寫下對這 個地區的認識，以及對該 地居民因紐特人的印象；
列出特別想認識這個地區 及人民的部分；再把他們 從故事得到的資訊寫在另 一欄。完成之後，老師帶 著學生討論這張整理好的 清單：根據故事內容，哪 些已知的項目是錯誤的？
哪些從書中得到解答？產 生了什麼新的疑問？學生 可畫壁報呈現書中所述的 生活方式，並與自己所在 的地區做比較。
表 12 運用文學教導地理科五大主題(續) 《阿曼德的祕密》
The Day of Ahmed’s Secret (New York:
Lothrop, Lee, and Shephard, 1990)，
Florence Parry Heide 和 Judith Heide Gilliland 著 作，Ted Lewin 插 圖。
一本風格很不同的故 事。故事發生在開羅，
讀者和阿曼德在城內 送瓦斯度過一天，心中 卻藏著大祕密──他 終於學會寫自己的名 字了！精緻插畫的城 市景象非常逼真，而文 字描寫音效也非常傳 神。
指導學生在地圖上找到開 羅和尼羅河，並指出文中 所提及沙漠的位置。學生 並可依故事內，推測開羅 的氣候。為什麼插圖裡的 人要那樣穿？人們或者物 品要從某地到達另一地 時，可以借助什麼交通工 具？讓學生為阿曼德寫一 張時間表。猜猜看，他是 用什麼時間學會寫名字 的？阿曼德的時間表和你 的有什麼不同、有什麼相 同？
小 五
~ 小 六
Mildred D. Taylor
《密西西比橋》
Mississippi Bridge (New York: Dial books, 1990)
天災和人禍的故事。透 過一個十歲白人小孩 的的旁白，讀者置身 1931 年美國南方鄉 村，感受當地氣候、自 然景觀與所發生的事 件。
老師可以引導學生思考以 下問題，以利發展地區概 念：造成意外的原因是什 麼？其他地區是否可能發 生同樣的情形？為什麼？
在1931 年的慘劇發生後，
我們有沒有找到有效方法 防止悲劇重演？請解釋你 的看法。
Phyllis Fossiter 的
《精力充沛》
Moxie (New York:
Four Winds, 1990)
在經濟大蕭條時，在堪 薩斯州一家人不畏旱 災、沙塵暴、遊民問題 和火災，堅持留在他們 的農場生活。
故事的人們面鄰貧困、失 業，以及種族歧視的問 題。面鄰自然災害肆虐，
雖然《密西西比橋》裡人 們面對的是水災，而《精 力充沛》則面臨旱災。因 此，之前所提適用《密西 西比橋》的討論問題，同 樣適合用來引導閱讀《精 力充沛》。
資料來源：研究者自行整理
努力的閱讀完這些國外的教學活動設計之後，深切的感受到國外繪本 的豐富量遠超過我們的想像。因此取材容易，加上配合地理學的知識概 念，能夠很有系統的帶給孩子了解所謂的地理。因而，研究者想在我們的 研究中嘗試，但是現場老師仍習慣以教材架構為主，故本研究採用學校使 用版本的架構為主軸，一般書店可搜尋到的繪本為參考範圍，進行教學活 動的嘗試。研究者真是期待，如果國內有如此豐富的繪本資源可以採用，
會有更豐碩的成果。
（二）研究的初步嘗試，引起持續性的投入
研究者初次擬定的教學單元主題及教學內容，為四年級的課程三個單 元。研究者利用國小四年級下學期社會領域學習活動教學嘗試之案例，將 從設計理念、教學目標與評量、分享實施歷程、以及省思，提供再出發的 參考。
1、設計理念
三下與四上社會教材內容頗多重複之處，三下著重了解北投區的歷 史、人文、地理，四上課程將加深加廣生活經驗的統整及擴充至台北市，
並延伸認識台灣；四上課程已了解家鄉的自然的環境、歷史、藝術人文及 生活的變遷、傳統與現代生活結合的現況。因此，依學生舊有對家鄉的瞭 解，繼續對家鄉居民與土地、產業結構、運輸與訊息交流的現況進行觀察、
紀錄與分析。
2、教學目標與評量
了解與觀察家鄉的自然環境、歷史、藝術與人文並關懷家鄉的生活變 遷及對其家鄉環境的影響，透過閱讀挖土機年年作響繪本的討論、想像與 過去、現在的實作比較活動體會家鄉的傳統生活特色、及其與現代生活變 遷和結合的現況，並以年曆製作的活動統整課堂對於節慶和節日集相關文 化介紹的知識。經由人口變遷的調查活動，了解家鄉交通狀況與生活關 係，並能理解為了生活所需的科技發展。從年度社會學習領域中挑選相關 主題，發展社會調查研究。至於學習評量，除了定期紙筆測驗、學習態度 之外，包含多元評量：(1)挖土機年年作響的閱讀學習活動。(2)過去與現 在的比較作業。(3)年曆製作，整合節慶、節日、文化。(4)家族人口變遷 調查資料。(5)社會主題研究報告。
3、實施歷程
本學期教材經由教材評選委員會選用康軒版四年級社會，除了教材內 容既有的單元之外，以補充性活動來進行社會領域教學中的引起動機或學 習統整。以下分別簡介各教學與評量的活動實施。其中教學策略以鄭蕤 (1973)提出故事教學的方法分為下列四個步驟，包括：一、展示圖片，二、
講述故事，三、提出問題，四、讓學生上台試著講或畫出來。廖永靜(l998) 提出兒童故事在社會科教學方面，可採用網狀分析法、評論式探究法、角 色扮演法、想像教學法四種方式進行教學。鄭蕤(l987)認為故事教學活動 可分成三個階段進行：教師課堂中的進行、兒童活動中的體會以及師生共 同活動。第一階段：教篩師課堂中的進行：利用圖片或錄音帶說故事給幼 兒聽，教師在教學中可準備簡單的問句，讓幼兒配合回答，回答方式可採 用團體回答或個別回答方式，問題要能令兒童有所發揮，避免答案為單純 的「是」或「不是」。第二階段：兒童活動中的體會：讓幼兒進行故事內
容所敘述的相關活動，以獲得親身體會的經驗。第三階段：師生共同活動：
回頭複述故事，盡量讓兒童參與，甚至可以用師生和講故事的方式來完 成，以訓練兒童思考、聯想，表達的能力。而研究者自己的嘗試也是如此，
以講述故事、提出問題、學生以多元方式呈現理解。
表 13 研究者的社會領域教學經驗整理
教學活動名稱 教學目標 教學實施
挖土機年年作響 的閱讀學習
為了讓孩子對環境變 遷有整體性的概念，
並能觀察、比較和預 測環境變遷，選用本 書進行整學年的教學 起點。
由於本書只有七幅圖，每一幅為 作者觀察其家鄉三年所繪製，因 此孩子可藉由教師展示每幅圖 片中，去觀察和比較環境慢慢的 改變，然後討論改變的可能原 因，以及對於改變的評價，並且 討論作者第八張圖片的可能情 景。
過去與現在的比 較
由孩子對過去和現在 器物的觀察和比較，
了解家鄉生活環境的 變遷。
教材中觀察農具和廚具的改 變，請學生蒐集病觀察生活中各 種器物的由來和轉變。
年曆製作和節 慶、節日、文化
藉由製作年曆的活 動，整理並統整課堂 對節日和節慶的學 習。
讓學生製作空白年曆，隨著教學 填上農曆和國曆的節日和節 慶，分享相關故事，並加上和自 己或家人朋友等相關重要的紀 念日或行事，然後做好假期生活 規劃。
家族人口變遷調 查資料
配合課本中的學習活 動，設計學習單，讓 學生練習訪談和調查 的技巧。
講述搬到領一個國家的故事，討 論搬家前的想像和搬家後的適 應問題。發下活動單，並說明訪 談和調查的注意事項，調查完畢 後配合習作統計全搬家族人口 遷移的資料。
表 13 研究者的社會領域教學經驗整理(續) 社會主題研究報
告
培養學生研究的態度 和基礎能力
第一週發下研究計畫和研究進 度資料，解說社會領域研究基本 方式，例如觀察、訪談、調查等，
第二週學生決定主題和選用研 究工具，指導學生編制相關工 具，第三週學生蒐集資料並實際 研究，第四週統整資料撰寫研究 報告。
資料來源：研究者自行整理
4、教學省思
（1）關於課程設計
其實課程若是能依照課程地圖去實踐，是理想而良好的課程，不過常 因為學生實際的學習狀況，而會補充繪本或是學習活動來充實或豐富課程 的內容，每個學生的活動都是教學和多元評量的一部分，細究這樣的課程 設計，勉強只符合了學者所提的單科統整，也就是自己只做了社會領域學 科內的統整，至於跨科統整的部分，考量到家鄉變遷中利用繪本和語文的 動態閱讀讀書會可結合，家鄉人與地和語文領域中原住民的課文部分是可 統整的，而社會主題研究和綜合領域生活便利通所需要的情報蒐集能力是 統整的，而部分學生採用問卷調查後的統計分析，則藉由數學統計圖表的 學習經驗呈現，算是能力的統整，除此之外都需要更多的討論和整合。至 於課程經驗學習，儘量選擇和學生生活中相關聯的活動，例如年曆和家人 調查訪談，讓學生能將所學和生活結合。在課程評鑑部分，採用多元評量 去了解學生的學習情形。
（2)關於教學實踐
這些活動基本上，在實施的時候都是搭配課堂教學進行，惟社會主題 研究報告，其實學生缺乏相關經驗，從選擇題目時，教師就必須一一和學 生討論，從興趣和能力的觀點和學生討論什麼事合適的題目，變至研究工 具就更為辛苦，訪談因為舊經驗比較多，因此只要能編儗適合訪談題目，
進行的比較順利，至於觀察工具或調查問卷，一一指導時，其中辛苦不堪 言，但是學生對於去便利商店觀察，或者針對學校老師或同學發調查問 卷，感到興趣高昂，因此我也感到很興奮，但是到了撰寫研究報告，學生 有困難的地方，在於格式不熟悉，因此大家幾乎跟隨老師的方式，先呈現 研究動機，就是我為什麼作這個研究，然後找到哪些資料幫助自己理解，
呈現自己編制的工具和實際調查結果，利用美美的報告格式交出辛苦成 果，只可惜多半無法將所閱讀繪本或文獻的部分整合進報告中。
（3)一個教師的心聲
社會學習領域的地位低落，有時看到社會是唸課文，又教語文，社教 系畢業的我心中有很多感觸，如何讓社會領域這學門受到重視，那麼任教 老師的專業能力很重要，只是知識的統整是不足的，教社會像教國語那樣 的方式是不行的，而且要提升學生的學習興趣，並且使學生從社會學習領 域的各項活動中累積成為公民的基本能力，因此整合知識和公民能力並能 化為行動實踐，是我積極努力的目標和方向，希望這樣的想法能夠透過經 驗逐漸成熟，更臻專業境界。其中運用繪本教學，是成功的策略，因為學 生的反應好，而老師也能以經濟的時間進行貝克和教學活動。
為了進一步將先前的教學嘗試並加以發展讓學生認識家鄉，在最初的 教學活動設計借鏡國外經驗，以Hepler（1988）年所發展出來的格式呈現，
將讀物補充於教學活動中。以空地(The Empty Lot)為例，先是呈現故事的
