學生觀點研究的挑戰與運用

壹、學生觀點研究的挑戰

Pollard、Thiessen 與 Filer（1997）指出學生觀點研究有三個挑戰，第一個挑 戰為運用學生觀點，因為許多學生觀點的研究者為了興趣或同情學生而進行研 究，但傾聽完學生想法後，卻不做任何的行動來改變教育；第二個挑戰正當詮釋 現學生觀點，由於許多研究用發展理論來詮釋學生觀點，而這樣卻限制理解學生 真正想法的機會；第三個挑戰為理解學生的想法，由於學生概念與語言發展上為 完整，在透過訪談來了解學生想法時，學生可能或面臨到語言表達上困難，而造 成研究者對學生想法理解上的限制，Fielding（2001）也指出相似觀點，他指出 成人會聽學生表達他們的想法，但鮮少成人跨越到真正理解學生的想法的層次

（引自 Bearn, 2002）。除了這三個研究挑戰外，Thiessen（2007）統整 1960 年至

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2005 年學生觀點與學生教育經驗的研究指出，過去學生觀點與學生教育經驗研 究的挑戰與限制（1-2）：

一、不明確或缺乏的研究目的描述 二、研究焦點與方法的分布不齊

三、難以區分學生觀點與經驗研究與學生教育經驗研究 四、難以整合或延續先前研究

五、難以進行不同地區的比較研究

Thiessen（2007）提到這五個挑戰與限制中，第一、三、四、五個挑戰與限 制是環環相扣的，正因為過去研究沒有清楚的研究目的或根本沒有條列研究目 的，使得學生觀點與學生教育經驗研究範圍不清楚、不明確，而無法與先前相關 研究進行整合或延續先前相關研究，也導致難以進行不同地區的相關議題之比較 研究。另外，也由於學生觀點或學生教育經驗缺乏清楚的目的，導致「學生觀點」、

「學生經驗」探究與「學生教育經驗」研究之間的混淆，Thiessen 認為許多學生 經驗或學生觀點的探究，可能與教育與學校的關聯性不大，但對於其他領域卻極 具價值。

綜上所述，學生觀點研究與學生教育經驗研究的挑戰與限制同時出現在研究 方法與研究範圍上，就研究方法而言，挑戰主要在於如何如實理解與詮釋學生觀 點；就研究範圍而言，挑戰存在於學生觀點探究與教育領域的關聯性。

從學生觀點研究的挑戰之探討可以發現，學生觀點在研究方法上、研究範圍 上的困難，再加上過去研究焦點鮮少探討國小學生對英語課的看法，造成本研究 的文獻探討，無法尋找到國小學生對於英語學習價值、英語學習方法、英語教學、

英語教材與英語評量的看法，使得這部分的文獻探討成為懸缺的一塊，亟待更多 的研究加以補足和充實。

貳、學生觀點研究的運用

學生觀點研究的運用可由結構面向與運用程度來進行說明。就結構面向而 言，學生觀點研究的運用可分為個人、機構與政策層面（Kanyal & Cooper, 2010）， 個人層面運用在於增加學生對於學習的自信，讓學生主動參與學習（Kanyal &

Cooper, 2010；Thiessen, 2007）；機構層面運在幫助教師教學與課程安排上，以及 改進一切與教室與校園生活有關事宜上（Kanyal & Cooper, 2010；Thiessen, 2007） ；政策層面則運用在課程決定、課程改革、教育改革上（Pollard, Thiessen,

& Filer, 1997；Thiessen，2007），但這類的運用需要先進行不同區域的比較研究

（Kanyal & Cooper, 2010）。

就運用程度而言，Thiessen（1997）指出學生觀點的運用可分為三個層次，

分別為「理解學生觀點」、「為學生發聲」與「採用學生觀點」。「理解學生觀點」

是讓教師與政策制定者注意到學生觀點研究的發現，這層次的運用需要有兩個條 件，分別為研究者能夠詳細且完整的呈現學生觀點，且教師與政策制定者能夠重 視學生觀點的價值；「為學生發聲」意旨教師與政策制定者開始為學生觀點進行 宣導或支持學生觀點，這層次的運用必須建立在第一個層次之上，必須先理解學 生觀點後，才能為學生發聲；「採用學生觀點」為將學生的觀點運用到教育實務 上，諸如課程改革、政策制定上，此層面的運用除了要建立在前兩個層次上，亦 有一個主要的挑戰－「如何」將學生觀點運用到建構與制定課程與政策，換言之，

將學生觀點運用在課程、政策制定的「方式」是三個層次的關鍵。

學生觀點研究的運用是慢慢向前邁進的過程，從運用在學生個人到運用在政 策決定上，或從理解學生觀點到採用學生觀點的過程中，會經過許多歷程，這也 是 Pollard、Thiessen 與 Filer（1997）指出運用學生觀點是一大挑戰的原因。學生 觀點發現，也許無法像其他研究能夠立刻有顯著運用價值，但並不能因其無法立 刻反應運用價值，而質疑其研究的重要性。

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