影響學生觀點之因素

影響學生觀點的因素很多，Wang、Haertel 和 Walberg（1997）指出影響學生 學習的因素，分別為學生特質、教師教學與氣氛、家庭、同儕、社會脈絡、課程 設計、學校組織以及各個地區的特徵（引自簡愛明，2009），歸納上述的因素，

影響學生觀點可以統整為（1）學生個人、（2）教師運作課程、（3）社會、文化 與家庭背景，以下分別介紹這三個因素。

壹、學生個人

學生個人因素包含學生性別、學業成就與個人喜好，以下分別介紹性別、學 業成就與個人喜好對於學生對課程觀點的影響。

一、學生性別

就學生性別而言，不同性別學生對於課程看法上的呈現差異，陳致嘉（1994）

指出男、女學生在數學學習態度上呈現性別上的差異；而王心怡（2007）指出女 學生在選擇組別時，仍然深受性別意識的影響，且理科學業成就較差的女學生，

會將理科學業成就不理想歸因於自己的性別；杜宜芝（2009）指出男學生與女學 生所認為學校的懸缺課程不是同的，上述三個研究都顯示出性別對於學科態度與 看法的差異。

二、學業成就

就學生學業成就部分，吳珮瑜（2005） 在傳統教室與網路教學環境中思考 風格、學業成就與學習態度之研究中指出，學生的學習態度與學生成就有關，賴 國堂（2007）也指出學生的英語學習動機與英語學業成就相關。這似乎顯示，學 生對於自己的未來都有特定的期待，雖然知道讀書可以對未來有正面的影響，但 是學生都會根據自己的程度以及成績，來分析自己畢業後能進入哪一種學校，因 此一旦學生認為依其學業程度，以後只能讀私立高職，而私立高職「只要繳錢就

可以進去」（黃鴻文，2003：134），就會有根本不需要讀書的想法產生。學生的 學業成就影響未來的規劃，進而影響到他們對於課程的看法。對於一個學業成就 低落，已經自我放棄的學生，他們對於課程的看法必定異於成績優異，對自己高 度期望的學生。

三、個人喜好

在個人喜好的部分，Ericksion 與 Shultz（1992）曾指出學生個人特質與喜好 會影響學生的課程經驗，Hartley（1998）也指出學生的個人興趣會影響學生的學 習。探討國內學生個人喜好的相關研究不多，探討學生個人喜好的相關研究著重 於學生個人興趣與學習成就的探討，如陳怡君（1994）學生的英語與數學學業成 就，受到學生對英語與數學的興趣影響。

貳、教師運作課程

此層面包含教師的教學策略與課程設計，而教學策略與課程設計與學校課程 規畫與設計相關，因為教師的運作課程來自於正式課程與知覺課程的轉化。

一、教學策略

教師如何運作課程也會影響學生對課程的看法（白瑩潔，2008），劉美慧

（2000）指出教師的教學策略對學生的經驗課程有所影響，教師對於學生回應的 多寡，也影響到學生對於課程的看法；黃月嬋（1999）教師的教學與評量方式也 影響學生對於課程的看法，彭蕙君（2008）指出學生對於英語村的喜好受到教師 的情境安排與教學方式的影響，盧建宏（2008）指出戲劇教學對於學生的視覺藝 術學習意願有所影響，林素花（2002）指出戲劇教學對增進兒童學習動機中的整 體效果上，具有顯著效果，陳依照（2006）指出採取合作學習教學方法會增加學 生的學習興趣，上述的研究都顯示，學生對課程的觀點受到教師的教學策略之影 響。

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二、課程設計

學生對於不同的課程方法有不同的看法，如蔡慧琦（2004）在研究指出學生 對不同課程方案的喜好程度有所不同，且學生較為喜愛的課程方案與家長喜愛的 課程方案是不同的。陳勝雄（2003）在研究運動教育模式與傳統教育模式兩種不 同的體育課程對學生學習的影響也指出，學生對於不同的課程設計的感受有所不 同，學生喜歡運動教育模式的體育課程勝於傳統教育模式的體育課程。黃淑芬

（2010）在國小二年級體驗式寫作課程設計之行動研究中指出，體驗式寫作課程 設計增加學生的寫作興趣，讓學生觀點由討厭寫作課程轉變到喜愛寫作課程。林 耀弘（2008）的流行音樂運用在國小高年級音樂創作課程設計之研究中指出，將 流行歌曲研究融入到課程設計會提高學生的學習興趣，學生也對改編歌曲的看法 不同，原本擔心自己改編歌曲能力不足而不敢進行音樂創作的學生，因流行音樂 融入課程設計的緣故開始認為改編歌曲很有趣，上述的研究都顯示課程設計對於 學生觀點的影響。

參、社會文化與家庭背景

此層面包含社會文化脈絡、學生家庭背景。在社會文化脈絡部分，包含種族、

階級、文化、學生文化這四部分；學生家庭背景則涵蓋學生的生活經驗。

一、社會文化

Ogbu（1991）研究黑人的課程詮釋，指出學校課程等於白人文化，無論學 校的課程內容為何，都被黑人學生認定為白人文化，學習課程，就是背叛族群，

即使學到這些課程內容，也無法協助他們獲得很好的工作，這種想法源自於其家 庭與社區的生活經驗（引自黃鴻文、湯仁燕，2005：107）。相對於黑人的課程詮 釋，在 Gibson（1987）對印度 Punjabi 移民學生研究中有不同的結果，這些學生 的課程詮釋方式，受到他們文化背景的影響，採取「順應而不同化」的精神，使 Punjabi 移民學生對於學校課程有正面的看法（引自黃鴻文、湯仁燕，2005）。

Willis（1977）研究勞工地區學校中的反學校文化（counter-school culture）

發現，勞工階級文化具有工廠文化特色，課程與知識有助於實際操作才會具有價 值，只有智力活動的課程與知識是娘娘腔的，因此，來自勞工階級家庭學生將學 校課程詮釋為沒有價值、不切實際、女性化，因而採取拒絕與排斥的態度。國內 的研究亦有呈現不同階級的家庭對於學生學習的影響，像吳玉汝（2006）指出不 同社會階級的家長因為教育價值觀、對子女的教育態度與期望、指導學生課業的 能力不同，對學生的英語學習產生不同的影響。另外，除了種族與階級文化的不 同外，蔡碧夆（2008）指出學生對於主科與非主科的劃分是受到升學文化的影響，

且學生認為校內的主科課程是為了基測做準備，與生活毫無相關。

學生文化也因素之一，同儕之間的互動會影響學生的學習經驗（蕭昭君，

1996），莊采珂（1999）指出學生之間的小團體，會影響小組討論活動的進行，

而小組活動受到影響，學生對活動的觀點亦會受到影響；同儕對於課程的評價亦 會影響學生的學習態度（黃月嬋，1999）。

二、家庭背景

除了種族、階級、文化、學生文化部分，家庭背景與生活經驗對於學生的課 程態度亦有所影響，鄭青青（2002）的幼兒經驗課程之個案研究，指出幼兒對於 課程的喜好受到家庭經驗所影響，家庭經驗提供給幼兒某種價值，這種價值深深 影響幼兒對於課程的喜好與態度；蕭昭君（1996）以個案研究的方式探索兩位小 學生的經驗課程，也發現學生的家庭經驗對課程影響深遠，同樣的研究結果也出 現在廖鳳瑞、李昭瑩（2004）的研究中。陳靜怡（2008）也指出學生的學習受到 家長的影響，學生的生活經驗與其家庭背景影響到學生的學習態度。陳怡華

（2001）也指出學生的家庭背景與學生的學習息息相關。由此可知，學生不可能 不帶有任何的觀點進入教室內，在入學前的生活經驗（Good & Brophy,1997；

Morgan-Fleming & Doyle, 1997），蘊含著某種文化價值，這些價值影響學生對課 程的看法。

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