臺北市國民小學英語教育特色與實施現況

教育部於民國八十七年公佈《國民教育階段九年一貫課程綱要》，此次的課 程改革，對於任何一門科目都有巨大的影響，其中英語一科是否該增設於小學，

在九年一貫課程改革初期，更是教育熱門探討的議題，然英語提前於國小學習對 於學生英語學習是否有正面影響，各專家學者一直沒有共識。即使在沒有共識的 情況下，九時學年已在國小五、六年級正式實施英語教學，每週安排 2 節的英文 課。教育部並於民國 95 年 3 月修正發布《國民中小學九年一貫課程綱要―語文 學習領域（英語）》之小學三年級和五年級內容，將國小英語教學實施提前至國 小三年級開始。而臺北市教育局更是搶先教育部於八十五 學年研訂《臺北市國 民小學英語教學實施計畫》，八十六學年試辦，八十七學年正式自小學三年級實 施每週 2 節課的英語教學，九十一學年度更向下延伸至國小一年級。從以上政 策的推行可以發現，臺北市國民小學的英語教育，同時受到九年一貫英語課程綱 要與臺北市國民小學英語課程綱要（附錄一）的影響。

本節將分析九年一貫英語課程綱要與臺北市國民小學英語綱要來說明臺北 市英語教育目標、教學、教材與評量之特色，並透過探討相關英語教育之研究，

來說明英語教學、教材與評量實施情形。

壹、臺北市國民小學英語教育目標

根據九年一貫英語課程綱要（2006）與臺北市國民小學英語課程綱要（2007）

之內涵，臺北市英語教育的目標有以下特色：

一、強調英語溝通能力

九年一貫英語課程綱要與臺北市國民小學英語課程綱要的課程目標都強調

「英語溝通能力」，如九年一貫課程綱要提到「培養學生基本的英語溝通能力，

俾能運用於實際情境中」，臺北市國民小學課程綱要在基本理念中寫到「培養日 常生活中英語聽、說、讀、寫之溝通能力」。

二、強調文化理解與尊重

九年一貫英語課程綱要的目標提及「增進學生對本國與外國文化習俗的認 識，俾能加以比較，並尊重文化差異」，臺北市國民小學英語課程綱要將「增進 學生對多元文化的基本認識與尊重，開展兒童的世界觀」納入課程目標中，北市 英語教育目標中，「文化理解與尊重」是關鍵內涵。

三、強調興趣與方法之培養

臺北市國民小學英語課程綱要（2007）的第一個目標為「培養學生學習英語 文的興趣及奠定良好的學習態度與方法」，此目標也出現在九年一貫英語課程綱 要。興趣與方法之培養，除了是英語教育之目標外，也成為設計教學、教材、評 量的理念，期望透過有趣的教材、教學與評量，讓能夠培養學生英語的興趣與方 法，俾能自發有效地學習。

四、國小階段英語教育以聽說為主

臺北市國小英語課程綱要（2007）指出，國小英語教學應該以聽和說為主，

讀和寫為輔，到高年級時聽、說與讀、寫的比例才達 1：1，課程內容以培養學 生聽、說、讀、寫的基本能力為目標。九年一貫英語課程綱要（2006），更明確 指出「國小三、四年級的啟蒙階段強調聽、說的學習，讓兒童藉由豐富英語聽、

說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎」。從兩個課程綱要內涵，可以得知北 市國小英語教育以聽說為主、讀寫為輔。

貳、臺北市國民小學英語教育教學方法

一、「溝通性」與「生活化」之推行

臺北市國民小學英語教學實施應以「達成培養日常生活中溝通能力」為原則

（教育部，2006；臺北市教育局，2007），故在教學實施時，應著重於有意義的

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溝通，互動的教學模式（教育部，2006），如臺北市國民小學英語課程綱要指出：

教師可配合教學內容、學生的程度及興趣，設計 有意義的聽、說、讀、寫互動

（interactive）的學習活動，利用菜單、時間表、行程表、地圖、指標等各種實際 生活資料，活用英文能力。

從上述的實施原則可以得知，北市英語教學之實施，是期望教師能把握「溝 通性」與「生活化」之原則。

二、融入英語歌曲、遊戲與主題活動

教學實施時，教師必須多使用教具、有聲教材，如童謠、歌曲、節奏韻文

（chants）、兒歌童謠（nursery rhyme）、律動以及 TPR 等，並使用遊戲、聽唱、

角色扮演、實際生活資料以及比賽等方式設計有意義的互動學習活動（臺北市教 育局，2007）。其中，英語遊戲的使用部分，高年級英語教師使用的頻率低於低 年級英語教師（徐筱宇，2005）。英語歌曲與韻文的部分，則常常配合英語歌唱 比賽的活動實施（陳錦芬，2004）。主題活動則包含英語戲劇、讀者劇場或配合 節慶文化進行。

三、以小組合作或團體活動形式進行教學

陳錦芬（2004 指出討臺北市國小教師多以小組合作與團體活動的方式進行 教學，如常請學生一起大聲唸句子、一起大聲唱英語歌曲或一起上臺表演話劇，

無論哪種活動，國小教師大多以小組活動的方式進行。以小組活動為主要進行模 式，主要受限於班級人數過多，導致教師無法與個別學生有許多機會互動，教師 只能由小組為單位跟學生進行互動（陳慧琴，鄒文莉，2005）。

參、臺北市國民小學英語教育教材內容

一、依循生活化、實用化與趣味化原則

國小英語教科書中的活動設計原則，多依循九年一貫課程綱要（2006）所主

張「教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化」，如 New Go Superkids 的 設計編輯大意寫到：

鑑於許多非英語系國家的孩子帄日出了教室較少有聽到英語的機會，為了讓「學習英 語」變得較輕鬆自然，特將孩子生活中熟悉的主題和情境用於教材中（朗文，2008） 。

除此之外，在教科書的封面也寫到：

課程設計強調營造自然、愉快的語言學習環境，教材內容及活動設計兼具生活化、實 用性及趣味性，並透過多元的活動練習，以培養學生的興趣與基本溝通能力（朗文，

2008）。

從英語教材編輯大意與教材介紹可得知，生活化、實用化與趣味化是國小英 語教科書的設計原則。

二、教材內容多以機械式反覆練習為主

儘管國小英語教材設計強調「溝通式」活動設計（陳錦芬，2004），但不乏 研究指出，目前國小英語教材的活動設計，仍然是以無意義的機械式反覆練習為 主，有意義的溝通練習在教材的活動設計中佔少數。舉例而言，陳瓊娟（2001）

研究國小英語教材指出，國小英語教材鮮少有在社會情境中互動式之教學活動設 計。廖季瑄（2008）分析三套教科書指出，教科書中佔有最大多部分活動比例的 是最低溝通程度的機械性記憶演練（Mechanical Memorizing Drills），真正有意義 的對話練習與溝通的比例偏少。郭淑莉（2004）分析國內五套國小英語教科書指 出，國小英語教科書中的練習活動以語言形式的非溝通性練習活動為主，而溝通 為目的的練習活動所佔比例較低。

三、色彩豐富、插畫多

為了符合趣味化原則，國小英語課本除了融入英語歌曲、故事外，另一大特 色為色彩豐富與插畫多。正因色彩豐富與插圖多的緣故，開始有對於教科書色彩 與圖片的相關研究，如謝宛凌（2010）《九年一貫國小一年級英語教科書插圖研

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究》，探討配色與插圖繪製應把握之原則。除了專門討論英語課本色彩與插圖的 研究外，也有研究討論英語課本印刷成本費用之問題，認為英語課本色彩與插圖 豐富，也導致印刷過於精美，價錢過高，若使用複印方式提供給學生，不僅違法，

教材經黑白影印後導致效果不佳（楊靜芬，2004）。此外，也不少探討潛在課程、

性別意識的研究，以英語課本中的插圖為研究題材，如廖悅淑（2004）《國小英 語教材之性別角色分析》，則將教材中圖片納入分析；盧亭如（2006）《國小英語 教科書潛在課程之研究》，也將英語課本中的圖片納入分析，在論文中有非常多 對於英語課本中插圖的探討與分析。從上述的研究中可間接推論，英語教材具有 色彩豐富、插畫多的特色。

肆、臺北市國民小學英語教育評量方式

一、多元評量的推行

九年一貫英語課程綱要（2006）與臺北市國民小學英語課程綱要（2007）都 指出，評量應以生活化、趣味化以及多元化為原則，並且重視形成性評量。除了 透過指認、圈選、配合以及連連看等方式，來評量學生對於字母、單字、短句等 英語與圖片間對應關係理解外，課綱也指出需透過檔案評量、遊戲、比賽、聽唱 活動、角色扮演、小組互動等方式來進行評量，尤其是低年級學生應儘量使用唱 遊、闖關等評量方式，並盡量不使用紙筆測驗。

二、紙筆測驗與課堂觀察為最常使用的評量

根據詹餘靜（2004）的調查顯示，雖然有百分之 92.5%的國小教師採用多元 評量方式，教師已經不會只使用一種評量方式，但是多元評量的方式中，紙筆測 驗仍是國小教師最常實施的評量（張麗娟，2010；詹餘靜，2004），其次，國小 教師最常使用課堂觀察對學生英語學習進行評估。

三、活動評量多以團體方式進行

相較於紙筆測驗，活動評量需要比較長的時間，因此國小一般採用小組合作

或團體活動的方式進行評量（陳錦芬，2004），教師無法透過團體的評量，評估 個別學生需要的幫助，進而無法提供協助（鐘樹椽、許淑燕，2005）。

整體而言，九年一貫英語課程綱要（2006）臺北市國民小學英語課程綱要

（2007）期望一掃生硬死板英語教學之陰霾，希望以生動活潑、有趣且生活化的 課程與教學，來激發學生的學習興趣，並且達到培養基本英語聽說讀寫能力之目 的。不過，透過相關文獻之探討，似乎教師在實際實施上，並無完全依循課綱之 理念，如評量的實施，仍然以紙筆評量為主、教師使用教材以沒有許多「溝通性」

（2007）期望一掃生硬死板英語教學之陰霾，希望以生動活潑、有趣且生活化的 課程與教學，來激發學生的學習興趣，並且達到培養基本英語聽說讀寫能力之目 的。不過，透過相關文獻之探討，似乎教師在實際實施上，並無完全依循課綱之 理念，如評量的實施，仍然以紙筆評量為主、教師使用教材以沒有許多「溝通性」