第二章 文獻探討
第一節 學生觀點研究與學生教育經驗研究
在課程與教學研究，「學生觀點」一詞常常與「經驗課程」、「課程經驗」、「學 習經驗」、與「課程詮釋」四詞相關，如在 Pollard、Thiessen 與 Filer（1997）Children and their curriculum 一書中，他們將學生對課程觀點（pupil perspectives on their
curriculum）與學生課程經驗（curricular experiences 或 curriculum experiences）、 學習經驗（learning experiences）二詞交替使用，其中課程經驗包含學生的顯著 課程與潛在課程之經驗，而學生的顯著課程經驗 其實就是學生的經驗課程
（Erickson & Shultz, 1992）。而在陳靜怡（2008） 國中學生對國語文課程詮釋之 研究－以一所鄉村學校為例，以及武曉梅（2004） 成人學生的補校教育觀－一 個國小補校班級的民族誌研究，將學生對於課程的觀點視為學生的課程詮釋。從 過去的文獻中可以發現，在課程與教學領域中的學生觀點探究，與「經驗課程」、
「課程經驗」、「學習經驗」、與「課程詮釋」是息息相關的。這四個詞4在 2007 年被 Thiessen 用教育經驗（student experience in school）一詞統整。
學生的教育經驗最早由 Deway 提出，他認為教育經驗是學生對其社會、認 知等主觀知覺所建構而來（引自徐綺穗，2000），因此，要了解學生的教育經驗，
除了要關注學生在課程中所表現出的需求、想達成之目的、人格特質和智力等，
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還必須觀察學生在課程中遭遇到人、事、物時的所見所聞及所說（徐綺穗，2000）。 Deway 的教育經驗概念，被 Thiessen（2007）用來區分研究學生與研究學生教育 經驗之間的差別，以及說明研究教育經驗的特色，透過 Thiessen 對於學生教育經
從 Thiessen（2007）對於學生教育經驗探究特色的界定可以發現，只要是與 學校有關的一切，都可以納入學生教育經驗的探討。教育經驗的範圍比學生課程 經驗更廣，那學生教育經驗研究的探究面向為何呢？Thiessen 認為學生教育經驗 的探究面向包三大層面（8）：
從 Thiessen（2007）提出的探究面向可以發現，學生教育經驗的研究包含探 討學生課程經驗（包含經驗課程與學生的潛在課程經驗）與學生的學習經驗，如 學生的對於教室生活的想法與感受，就是學生的課程經驗、學生對課程的詮釋，
而學生對於校園生活的想法、感受與期望，不僅涵蓋學生的課程經驗，也包含學 生的學習經驗。而從教育經驗探究的第三個面向可以發現，教育經驗包含「探索 學生參與課程、教學、行政發展的挑戰與可能性」，而這個面向已經超出學生的 課程經驗與學習經驗的範圍，可見教育經驗的範圍廣於課程經驗與學習經驗。
對學生教育經驗研究概念釐清後，那究竟「學生觀點研究」到底要研究什麼？
關於學生觀點探究的範圍與面向，在過去文獻中並沒有清楚的釐清與說明。但從 Lewis 與 Lindsay（2000）的 Researching children’s perspectives 一書中、Pollard
（1987）的 Children and their primary schools 一書中，與 Pollard, Thiessen 與 Filer
（1997）Children and their curriculum 一書中，可得知學生觀點探究的內容非常 豐富，很難為其探究範圍與面向進行界定。事實上，學生觀點探究不應用研究範 圍或面向來界定它，而該用一種研究視角來說明它。Pollard、Thiessen 與 Filer
（1997）曾指出，研究學生觀點的一大挑戰為研究者始終用成人的視角來看學生 的經驗與想法，導致沒有真正理解學生真正的觀點與經驗，從 Pollard 等人指出 研究學生觀點的挑戰可以察覺，學生觀點研究是一種研究的視角，代表是學生的 角色由教育「接收者（beneficaries）」轉換成教育「參與者（participatnts）」，是 學生主動參與教育之中，並與成人進行對話（Wilson & Corbett，2007），是讓學 生發聲，讓成人傾聽學生的聲音（Pollard, Thiessen & Filer）。從「教育參與者」、
「主動參與教育」、「讓學生發聲」的概念，可以發現學生觀點研究圍繞「以學生 為主體」、「以學生為中心」、的概念，學生觀點研究是一種以學生為主體、以學 生為中心、從學生視角為出發點進行的研究。
既然學生觀點研究以「學生為主體」，透過「學生的視角」來看校園生活，
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則學生的經驗課程5、課程經驗6與教育經驗都是學生觀點研究的一種，因為經驗 課程、課程經驗與教育經驗皆可由學生的視角進行探究，經驗課程、課程經驗與 教育經驗之間的差異在於其範圍的不同，但它們皆是符合「以學生為中心」的理 念，由學生的視角出發進行的研究。
本研究中「學生觀點」探究範疇，是延伸出 Thiessen 指出第一個研究範疇中 的「發現與描述學生在教室和校園生活的想法、感受與行動」，然此研究範疇範 圍仍然非常的廣泛，故研究者將範圍縮小至（1）學生認為學習英語的價值；（2）
學生對於英語學習方法之看法；（3）學生對於英語教學活動之看法；（4）英語課 本之看法；（5）學生對於英語習作；（6）學生對於英語評量之看法。然而，在探 討這六個問題時，學生的校外生活經驗是緊密與某些探究問題連結，如學生對於 英語學習價值之看法，學生會提到生活經驗的體悟。Thiessen 認為校外生活經驗 與校內生活之連結，也屬於學生觀點的一部份（2007:5），雖然學生的校外生活 並不是本研究探討的重點，但學生校外生活確實出現在學生觀點之內，因此，研 究者把與英語課相關的生活經驗也納入到學生觀點之範疇中，研究範疇與相關概 念之關係圖詳見圖 2-1-1。
5 Klein（1991）指出經驗課程不只侷限於學生學習到的內容，而擴充至學生對於課程的感受，
經驗課程是包含學生對課程的「感受」。
6 Ericksion 和 Shultz（1992）指出課程經驗的研究有兩類，一類為以學科經驗為焦點，研究顯著 課程（manifest curriculum），另一類則以教師與學生之間的社會關係為交點，研究潛在課程
（implicit curriculum）。Ericksion 與 Shultz 對課程經驗研究的分析，課程經驗可被分為學生的顯 著課程經驗與潛在課程經驗。學生的顯著課程經驗的定義為「學生對學校及其人員所刻意執行以 教導學生的內容與學習的內容之主觀感受」（1992: 465）。Ericksion 與 Shultz 雖沒有對學生的潛 在課程經驗下定義，但根據他們對學生的潛在課程經驗研究的分析，可歸納學生的潛在課程經驗 為「學生對學校及其人員非刻意執行，卻傳達給學生的內容與被學生體悟的內容之主觀感受」。
圖 2-1-1 本研究「學生觀點」之範圍 資料來源：研究者自行整理。