第四章 研究結果
第三節 學生理解轉變及科學探究概念層次與平台活動之關聯
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第三節 學生理解轉變及科學探究概念層次與平台活動之關聯 一、 平台活動概覽
在了解學生前述科學理論本質及科學探究品質的改變後，本研究探討學生的 轉變──不論是對科學理論本質理解或是科學探究中概念品質的提升──是否 與平台活動有關。
表4-6 為本研究中學生於知識論壇上的主要活動情形，包括貼文、閱讀他人 貼文、回文、修改文章、使用鷹架語言等等。學生於平台上的活動相當多元。就 整學期而言，學生每人平均貼文數為21.8 篇（SD=15.9），且與他人文章的平均 連結率有77.10%（SD=25.5），閱讀他人貼文平均數量為每人264.4 篇（SD=166.2）， 顯示學生於平台上的活動情形相當熱絡，彼此互動良好。此外，表4-7 亦顯示，
這些活動之間彼此具有高度相關，因此學生於平台上的活動，同時具備相當的一 致性。
表4-6
知識論壇活動記錄
活動種類 平均數 標準差
貼文數量 21.8 15.9
貼文彼此連結比率 77.1% 25.5%
閱讀他人貼文數量 264.4 166.2
回文數量 19.0 14.9
修改文章次數 4.8 8.8
使用鷹架語言 16.8 17.3
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*<.05, **<.001
了解學生於平台活動中的多元但一致性後，本研究接著欲進一步探究，這些
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中，了解自己有能力完善他人想法，並進行理論的建構，因此能使學生對科 學理論本質，對理論並非恆久不變以及理論的價值，有更完整的認識。
其次，關注他人的想法也是平台的重要活動之一。關注活動包含學生閱 讀的文章占平台上所有文章的比例，以及學生重複閱讀他人文章的比例。惟 有經過閱讀他人文章，學生才有機會接觸其他想法，了解到解決／解釋正在 探究的議題，其可能性／想法不只一種。因此學生首先可以了解到，針對一 個議題，詮釋與使用的方法是多元的。一如科學界中科學家對好奇的議題，
可以有不只一種出發點與實驗設計，結果也可能因此不同。因此，在科學理 論本質中，能了解就算對同樣一件事／現象，各家說法有其不同，理論有其 創造性。
再者，在學生前後變化與改進活動的關係中，其中對理論本質的低改變 與高改變，分別呈現出與低或高改進活動的正向關連。改進活動中，所謂編 修自己文章次數與鷹架使用次數，某種程度而言分別代表了，對內，學生是 否願意持續檢視自己舊的想法且在個人的舊想法上有所改進；對外，學生是 否能持續修正對正在探討之問題的看法。結果顯示上，願意進行較多對自身 想法或議題探討並改進的同學，在期末對科學理論本質也較可能有所轉變。
對此初步推論為，學生經由不斷省視自己與他人的想法，可以了解到想 法是持續不斷演進的。或許前一天學生對議題的看法為Ａ，經過閱讀他人文 章、資料搜尋、討論與反思，幾天後，學生對議題看法能有更深的理解，因 此利用平台的修正自己文章功能，或另外發一篇文章，使用鷹架功能，說明 自己的新想法。為此，學生對理論／想法的暫時性，可以有更深的認識。另 外，學生也可以在過程中了解，想法能夠持續累積，並轉化為更好的想法。
對於理論的「理論蘊含」，或許能有不同的想法。
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最後，在分析學生科學理論本質變化與平台合作活動的關係上，可以看到學 生期末高變化與高合作活動高關連性。愈傾向於與他人合作者，換言之合作的程 度愈高者，在期末對理論本質理解轉變，也有正向關聯。
在期初學生對理論本質的回答中，呈現許多科學家在研究中個人作業的圖像。
認為理論的產生，主要經由科學家個人在實驗室中的實驗或現象發現。而經過平 台的合作活動，學生或許可以體認，經過社群的討論，類似腦力激盪的活動，可 以使自己的想法或社群共同想法更好。因此，對理論的社會論證角色，可能可以 有新的認識。
整體而言，學生在期末對科學理論本質認識的改變幅度，與教學設計中，學 生於電腦支援協作學習平台的活動量有正向相關。經由平台不同的活動，學生對 於科學理論本質中的不同元素，例如理論／想法是多元的、可以變動的，而自己 也有此能力，能對想法的進步付出心力，為此形成更好的想法。此外，理論的形 成也可能不只有個人的努力，社群的腦力激盪，能使最終產出的成果更為美好。
綜言之，在平台中活動參與程度的不同，與學生在期末對科學理論本質轉變幅度 大小有正向關聯（X2=4.93, p<.05）。
三、 學生科學探究中呈現之概念層次與平台參與程度之關聯
在本章第二節中，探討了學生在平台中貼文品質的轉變。結果顯示學生在下 半學期的科學探究活動中，能夠使用更高層次的科學概念進行探究。為此，本研 究擬進一步討論，是否學生科學使用的概念層次高低，與其在平台活動參與程度 有所關聯。
表4-9 呈現學生科學概念層次，與其在平台中的活動量之關聯。顯示出學生 於平台中的高低活動量，與其呈現出的科學概念層次有正向關聯。因此本研究亦 探討，學生的不同活動，對其所使用的概念有些什樣影響。
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再者，在改進活動中，編修自己文章次數與鷹架使用次數，反映了科學探究 歷程中重要的「評估」一環。惟有不斷回頭檢視自己的想法品質，並持續改進自 己的想法，才能促成更好的想法／理論。因此，當學生能花更多心力重新檢視、
編修自己的文章，即反映著對自身舊想法的關切。另一方面，使用平台鷹架功能，
更代表學生能在一學期當中，由單純提出理論，到能夠舉出新的資訊、評價他人 想法、修正他人想法等等。在此一歷程中，提升自身想法／理論品質，也就可能 反映在科學探究中所呈現的科學概念上。
最後，合作活動包含學生個人文章與他人文章連結的百分比，以及學生回覆 他人文章的次數。整體而言合作活動可以視為學生參與及探索整體平台活動與議 題的程度。學生藉由回文彼此討論與共同提升想法，不斷加深深度。而在平台上 與他人文章連結的比率，則視為與他人合作的廣度。因此，當加深加廣對議題的 參與程度，對所參與議題的了解程度也就相對提升。當對一個議題了解得愈多，
或許也相對能夠有愈多的想法，促進自身在議題探討中，想法的品質。
綜言之，在平台中活動參與程度的不同，與學生科學概念層次的高低，呈正 向關聯（X2=33.66, p<.001）。當學生能愈多地參與平台活動，付出並接受他人 的回饋，學生整體而言展現出較高層次、較深入的科學概念。
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