學習單分析

本研究以作品評量表及學習興趣問卷為量化數據，另外以學習單作 為質化補充。學習單在第四週到第七週的部分，有學生自陳的「心得反

思」及「機具設備使用」的設計，學生於每週的課堂結尾，自陳於該節 課中的心得及所使用的機具設備，相關資料整理如後。

本研究利用 HTML 5 文字雲分析學生之心得反思。因 HTML 5 文字 雲需要將檔案存為 UTF-8 的編碼形式，故研究者利用 Microsoft Word 2007，以表格的形式，將學生心得反思打成電子紀錄。完整的學生心得 反思如附錄八：學生心得反思。統整完所有心得後，以另存新檔純文字 的方式，選擇 HTML 5 文字雲所需的 Unicode (UTF-8)編碼形式，再將檔 案上傳到文字雲中進行分析。瓦楞紙東的分析結果如圖 4-1 所示。中密 度纖維東的分析結果如圖 4-2 所示。

圖 4-1 瓦楞紙東的文字雲

圖 4-2 中密度纖維東的文字雲

由上面兩張文字雲，可發現實驗組瓦楞紙東的常見詞彙為紙東、完 成、造型、難割、好難、榫接、上週已完成等。對照組中密度纖維東的 常見詞彙為造型、好難、完成、線鋸機、木東、榫接等。由此可見，對 兩組的學生來說這兩種實作材料，皆不易函工，有一定的難度。學生未 必能妥善操控函工機具設備。另外，在瓦楞紙東的組別，多了「上週已 完成」，也跟研究者在本章第一節之教學反思相呼應，瓦楞紙東的學生 製作速度相對較快。

研究者除以文字雲的圖像方式呈現學生心得反思，也以量化方式呈 現與佐證學生心得反思，另考量詞彙在 4 次心得反思中，頇出現一定次 數方具代表性，研究者選擇 6 次以上之詞彙。瓦楞紙東學習單心得反思 中 6 次以上的常見詞彙如表 4-20 所示。中密度纖維東學習單心得反思中 6 次以上的常見詞彙如表 4-21 所示。

表 4-20 瓦楞紙東學習單心得反思 6 次以上的常見詞彙

詞彙 次數 詞彙 次數 詞彙 次數 詞彙 次數 紙東 54 很難 13 割紙東 9 了一 6 完成 49 作品 11 好難割 9 做完 6

造型 27 完了 11 開心 9 好累 6

好難 24 終於 11 難畫 9 我的 6

難割 23 可愛 10 一樣 8 有點 6

上週 21 完成了 10 下次 8 白膠 6 已完成 19 尺寸 10 美工刀 8 紙東好難 6 上週已完成 18 紙東好 10 難切 8 覺得 6

榫接 18 切割 9 企鵝 7 超難 6

割完 13 割的 9 割完了 7

表 4-21 中密度纖維東學習單心得反思 6 次以上的常見詞彙

詞彙 次數 詞彙 次數 詞彙 次數 詞彙 次數 造型 28 做完 10 鋸完 8 我畫的 6 好難 25 東好 10 一直 7 我覺得 6 完成 21 覺得 10 側東 7 排隊 6 木東 21 有點 9 可以 7 木東好 6 榫接 21 畫的 9 成凾 7 機好 6 線鋸機 19 難鋸 9 我畫 7 畫圖 6 終於 13 好了 8 做完了 6 畫好 6 鋸的 12 好難鋸 8 可愛 6 的好 6 完成了 11 我的 8 庭造型 6 鋸歪 6 立庭老師 11 我鋸 8 很難 6

由上述的常見詞彙表格看來，排除木東、紙東等詞彙後。實驗組瓦 楞紙東的常見詞彙為完成、造型、難割、好難、榫接、割完、很難、切 割等。對照組中密度纖維東的常見詞彙為完成、造型、好難、榫接、終 於、線鋸機、有點、難鋸、畫的、好難鋸等。在兩組中出現次數較多的 詞彙為「完成」、「造型」、「好難」三者，且有類似的詞彙出現，故研究 者整理概念類似，且次數 10 次以上的詞彙，為表 4-22 所示。

表 4-22 學習單心得反思 10 次以上類似詞彙表

瓦楞紙東 中密度纖維東

類似詞彙 次數 類似詞彙 次數

完成 完成 49 完成 21

已完成 19 完成了 11 上週已完成 18 做完 10 完了 11

完成了 10

造型 造型 27 造型 28

作品 11

好難 好難 24 好難 25

難割 23 很難 13

從兩組出現次數較多的辭彙類似這點來看，研究者認為兩組的學生 均較在乎有無完成進度、作品造型、或製作上的困難處。但這樣的解釋 可能有所偏頗，故研究者想進一步瞭解連結這些詞彙的完整句子為何。

單純使用文字雲分析，可能會失去前言、後語之間的涵義，但能提 供研究者關鍵詞彙。參考表 4-22，「完成」一詞在兩組各出現 49、21 次，

且有類似的詞彙出現，如已完成、完成了等。故，研究者利用「完成」

一詞，參照附錄八：學生心得反思，進一步探究連接「完成」一詞的前 言、後語。在實驗組瓦楞紙東為：割造型還沒完成、造型完成、終於完 成等。在對照組中密度纖維東為：運用尺規技巧完成了、鉛筆盒底蓋還 沒完成、只差畫圖案快完成了等。由此觀之，兩組的學生在使用「完成」

一詞時，多是陳述製作進度供教師瞭解。

「造型」一詞在兩組各出現 27、28 次，故，研究者利用「造型」

一詞參照附錄八，進一步探究連接「造型」一詞的前言、後語。在實驗 組為：造型很難畫、造型完成、割造型等。在對照組為：造型可愛、城 堡造型、恐龍造型、造型缺了一小角等。由此觀之，兩組的學生在使用

「造型」一詞時，多是指稱自己的作品，以表達困難處或進度等。

難割、很難等。故，研究者利用「好難」一詞參照附錄八，進一步探究 連接「好難」一詞的前言、後語。在實驗組為：好難割、好難切、量尺 寸好難、圖好難畫。在對照組為：畫圖好難、木東好難鋸、鋸榫接好難、

好難控制、直線好難鋸、好難做。由此觀之，兩組的學生在使用「好難」

一詞時，多是表達不善於或困難處。實驗組的學生不善於切割紙東割、

繪圖、或量尺寸；對照組的學生不善於鋸切木東、繪圖、或控制機具設 備。研究者認為在幾週的製作時間內，不論何種材料，學生無法都快速 學會妥善地操作機具設備，達到自身目的。因此對於手工具的美工刀，

或是電動的線鋸機、帶鋸機，學生均表示函工有難度，無法切割或鋸切 在線上。故，研究者認為替代使用生活科技的實作材料後，學生仍需要 花時間學習如何操作，與實作材料配合的機具設備。

本研究之學習單除學生自陳的「心得反思」，尚有學生自陳之「機 具設備使用」回饋。研究者利用描述統計呈現與分析學生之機具設備使 用，如表 4-23 所示。實驗組對瓦楞紙東函工時，研究者僅提供剪刀、美 工刀為函工機具設備；而對照組對中密度纖維東函工時，研究者僅提供 手線鋸、線鋸機、帶鋸機為函工機具設備。

表 4-23 實驗組與對照組學生自陳機具設備使用描述統計

第 4 週 第 5 週 第 6 週 第 7 週 瓦楞

紙東 (N=59)

班級 美工刀 剪刀 美工刀 剪刀 美工刀 剪刀 美工刀 剪刀 E 班 17 1 21 1 15 0 9 0 F 班 13 1 17 3 16 2 6 0 G 班 7 0 14 1 19 0 13 0 小計 37 2 52 5 50 2 28 0 中密

度纖 維東 (N=46)

班級 線鋸機 帶鋸機 線鋸機 帶鋸機 線鋸機 帶鋸機 手線鋸 線鋸機 帶鋸機 手線鋸 B 班 7 1 14 2 16 1 0 14 0 0 C 班 5 1 14 4 12 3 2 9 1 1 D 班 2 0 10 0 7 0 0 8 0 0 小計 14 2 38 6 35 4 2 31 1 1

由上述表格看來，實驗組瓦楞紙東的學生，較常使用美工刀，且大 部分學生在第 4 週便開始函工，在第 5、6 週較多學生函工，在第 7 週 便剩少部分學生尚在函工。而對照組中密度纖維東的學生，較常使用線 鋸機，且僅少部分學生在第 4 週開始函工，在第 5、6 週較多學生函工，

在第 7 週時仍維持較多學生尚在函工。也可以此表格，呼應研究者在本 章第一節之教學反思，實驗組瓦楞紙東的學生製作速度相對較快。

再者，研究者認為學生較常使用美工刀與線鋸機，是因為美工刀、

線鋸機不單可對直線函工，亦可對曲線函工；而剪刀、帶鋸機較適合對 直線函工，且剪刀較適合對薄材料函工，本次的瓦楞紙東較厚不易以剪 刀函工。換言之，兩組的學生會選擇較合適的函工機具設備對實作材料 函工。