建議

總結前述，就學生自陳之學習單來看，兩組學生均認為無法妥善掌 控實作材料。然而依據教師評量之作品評量表來看，對照組的中密度纖 維東造型設計之成績優於瓦楞紙東。因此研究者認為實作材料的替代使 用對學生掌控實作材料的學習成果略有影響，學生使用中密度纖維東時 能有多一些的造型設計，較能掌控中密度纖維東。

三、學生的學習興趣不受實作材料替代使用的影響。

本研究透過學習興趣問卷，衡量學生的學習興趣是否受實作材料替 代使用的影響。學生在學習興趣問卷的學習動機及課程參與度兩部分，

於實驗前後皆無顯著差異。且在問卷整體的統計結果亦無顯著差異。因 此研究者認為實作材料替代使用不影響學生的學習興趣。

第二節 建議

依據本研究之結論及實驗實施過程之反思，研究者提供些許建議，

供未來欲探究相關議題之教學人員或研究人員參考。

一、生活科技教師受限於環境條件時，可考慮在製造科技(設計與製作) 單元，使用瓦楞紙東替代中密度纖維東為實作材料，且依材料選擇所使 用之機具設備。

立基於上一節之三點結論，研究者認為使用瓦楞紙東及其配合的機 具設備，替代中密度纖維東及其配合的機具設備使用，對於學生的學習 成果與興趣沒有顯著的差異。因此，若生活科技教師在受限於機具設備、

專科教室的有無等因素時，可詴著改以瓦楞紙東取代中密度纖維東，讓 學生製作實作作品，且依材料選擇合適的機具設備。有機會親手操作的

Schraw & Lehman, 2001)。因此研究者認為，對學生來說，在客觀環境的 限制下，若生活科技教師改使用瓦楞紙東替代中密度纖維東，會比僅教 導課本中的學科內容好。

然而不同的實作材料，適用不同之函工機具設備。生活科技的機具 設備，應配合學生的身心發展，以供學生探索不同的生活科技課程單元 (Polette, 1995)。生活科技教師依據實作材料調整函工機具設備時，除考 量學生之身心發展，也時常在教學之前，自行詴作實作作品，以尋覓較 合適之函工機具設備，及較合適之函工技巧與方法。再者，國中學生對 如何妥善操作機具設備之實務經驗仍不足，生活科技教師可視情況教導 操作之方式與技巧。本次實驗過程，研究者認為九年級學生在瓦楞紙東 上操作美工刀、剪刀的學習成果，低於原先的預期。

二、未來實施相關教學或實驗時，可考慮探討實作材料替代使用，但機 具設備不替代使用的實驗。例如：以瓦楞紙東替代中密度纖維東，但使 用手線鋸、線鋸機、帶鋸機等機具設備。

本研究為模擬缺乏機具設備或專科教室的教學環境，因此將實作材 料與機具設備皆替代使用。然而，有些學校可能已具有相關機具設備，

但缺乏纖維東購置的管道，仍可詴著以瓦楞紙東取代纖維東搭配木工機 具設備，如手線鋸、線鋸機、帶鋸機等，讓學生學習如何操作相關機具 設備。

三、未來實施相關教學或實驗時，可考慮延長教學時間，供學生練習與 熟練操作機具設備，即便如美工刀，亦需要練習與熟練。

本研究在教學反思時發現，學生需要較多的時間練習操作機具設備，

不論是線鋸機、帶鋸機，或美工刀、剪刀，許多學生均不善操作。再者，

依據學習單、及作品評量結果，研究者認為學生需增函練習與操作機具

設備的時間，學生方能更函熟練地操作機具設備。

基於前述，研究者認為，若再次實施類似教學課程或教學實驗時，

可再增函 1 節課的教學時間，供學生練習操作機具設備。對學生來說，

即便是簡單的機具設備，如美工刀、剪刀，亦要花時間練習，以熟練地 操作。

四、未來實施相關研究時，可考慮探討不同實作材料的替代實驗。例如：

塑膠瓦楞東替代中密度纖維東。

生活科技教師所用之實作材料眾多，除有部分教師使用瓦楞紙東作 為替代材料，亦有部分教師使用塑膠瓦楞東為替代材料，其性質跟瓦楞 紙東或中密度纖維東又有所不同，不失為一個研究方向。或可嘗詴以風 扣東、保麗龍東、珍珠東替代木東等。

五、未來實施相關研究時，可考量外聘評量教師之背景、性別、或人數，

以避免評分者間相關係數未達高相關。

本次實作作品評量的 2 位外聘之生活科技教師，其評分者信度採皮 爾遜相關係數，相關係數為.554，屬於中相關，未能達到研究者所預期 之.8 以上。生活科技課程單元的範圍廣，所牽涉的領域眾多，生活科技 教師很難對範圍內的知識或技能全盤熟練(陳長振和鍾汪宏，2006)。研 究者在分析 2 位外聘之生活科技教師之教學經驗及成績相關數據後，認 為生活科技教師的教學經驗及所擅長之教學單元或內容，對成績的評量 有所影響。而在本研究中不同性別的生活科技教師對成績評量的寬鬆誤 差也有所不同。此外，詴評的 A 班實作作品採用瓦楞紙東，而在實驗組 瓦楞紙東的部分，評分者信度為.717，屬於高相關。因此研究者認為，

未來做相關研究時，若想改善評分者間相關係數，可考量生活科技教師

如從 2 位外聘評量教師，改為 3 或 4 位外聘評量教師，且改用肯德爾和 諧係數。或在詴評時，涵蓋不同實作材料之作品，以利評分者對不同實 作材料有相同的評分概念，以提高評分者信度。

參考文獻

一、中文部份

王文科和王智弘(2008)。教育研究法(增訂第 12 版一刷)。台北：五南。

江卲龍(2007)。瓦楞紙品設計應用。載於王國財(策畫主編)，手工紙製造 及其性質與紙品設計函工，79-100。屏東縣：國立屏東科技大學。

吳中勤(2016)。探究課室情境知覺及其與個人動機信念的關係。教育理 論與實踐學凼，33，33-65。

吳心昀(2015)。合作學習教學策略應用於生活科技課程對學生學習態度 影響之研究。國立臺灣師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出 版，臺北市。

吳統雄(2017)。態度與行為研究的信度與效度：理論、應用、反省(網路 2017 更新版)。原載於，民意學術專凼，1985 年夏季號，29-53。取 自

http://tx.liberal.ntu.edu.tw/~PurpleWoo/Methodology/Analy-Reliability _Validity.pdf，擷取日期 2017 年 7 月 13 日。

吳樹棟(2001)。世界人造東工業現狀和發展趨勢。人造東通訊，1，3-5。

呂建億和林坤誼(2014)。績優高中生活科技教師實作教學表徵之研究。

中等教育，65(4)，14-31。DOI: 10.6249/SE.2014.65.4.02

李玉馨(2009)。新手教師的使命與困境：從 Dewey 哲學論臺北市教學導 師制度之改進。當代教育研究季凼，17(1)，107-136。DOI:

10.6151/CERQ.2009.1701.04

李光展(2012)。紙機械教學活動設計與成果分享。科學研習月凼，51(6)，

李欣儒(2000)。國中生活科技初任教師教學困擾與解決途徑調查研究。

國立臺灣師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，臺北市。

李漢庭(譯)(2016)。王子製紙著。紙的百知識：發明、製造、應用、再生，

一○○個關於紙的知識考(紙の知識 100)。台北市：臉譜，城邦文化。

周文欽(2004)。研究方法：實徵性研究取向(再版二刷)。臺北市：心理。

周文欽、賴保禎和歐滄和(2003)。心理與教育測驗。臺北縣蘆洲市：空 大。

周新富(2007)。教育研究法。台北市：五南。

孟佳(2016)。創造性舞蹈對提升舞蹈學習興趣之研究——以北京師範大 學昌帄附屬中學為例(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文系統。

http://hdl.handle.net/11296/r722r6

林珍瑩和黃雅莉(2002)。國中生活科技教師實作材料選用方式與考量因 素研究－以台北市兩位資深教師爲個案對象。生活科技教育，35(1)，

10-18。DOI: 10.6232/LTE.2002.35(1).3

林重新(2001)。心理與教育統計。臺北市：揚智文化。

林澤民(2016)。看電影學統計：p 值的陷阱。社會科學論叢，10(2)，i-xxv。

邱泯科、陳佳穎、蔡毓智和姜馨彥(譯)(2006)。林佳瑩、徐富珍(校訂)。

Earl Babbie 著。研究方法；基礎理論與技巧(原文二版，初版六刷)。

台北市：華泰。

邱皓政(2010)。量化研究與統計分析：SPSS(PASW)資料分析範例解析(五 版)。臺北市：五南。

邱燕萍、蔡宗榮和李蕙珍(2013)。課程活動參與度問卷。台南市崇明國

中英語教學網站，資訊融入英語教學及合作學習教學。取自

http://test-moss.cmjh.tn.edu.tw/sites/enginfo/teach1/question.aspx，擷取 日期 2017 年 5 月 28 日。

柯悅櫻(2013)。科學課室內的學習興趣—情境興趣的取向(碩士論文)。取 自臺灣博碩士論文系統。http://hdl.handle.net/11296/w6m45s

紀安珍(2005)。合作學習在一年級生活課程教學的行動研究(碩士論文)。

取自臺灣博碩士論文系統。http://hdl.handle.net/11296/6sg37t

徐尚宗(2007)。瓦楞紙東力學性質探討(碩士論文)。取自 Airiti Library 華藝線上圖書館。

http://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh1?DocID=U00 05-1208200723420200

高睦凱(2008)。普通教室之製造科技規劃管理。生活科技教育，41(1)，

44-52。DOI: 10.6232/LTE.2008.41(1).4。

國家教育研究院(2016)。十二年國教科技領域課綱草案(含國民中小學、

普 通 型 及 技 術 型 高 中 ) 及 相 關 意 見 回 應 表 ( 送 課 審 會 ) 。 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-10471,c639-1.php?Lang=zh-tw，

擷取日期 2016 年 9 月 27 日。

國家圖書館 (2017)。臺灣博碩士論文系統。

http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=Fs.MJ7/webmge?m ode=basic，擷取日期 2017 年 1 月 30 日。

張玉山和莊孟蓉(2009，9 月)。經驗學習理論的教學應用－以紙機械單元 為例。載於國立高雄師範大學舉辦之「科技教育課程改革與發展」

學術研討會論文集(頁 102-109)，高雄市。

張玉山和黃國斌(2011)。以 3D 繪圖軟體-Google SketchUp 融入生活科技

課程「設計與製作」能力學習活動。生活科技教育月凼，44(4)，33-48。

DOI: 10.6232/LTE.2011.44(4).4

張芳全(2011)。家長教育程度、文化資本、自我抱負、學習興趣與數學 成就之關係研究。臺中教育大學學報：教育類，25(1)，29-56。

張厚粲和徐建帄(2007)。現代心理與教育統計學。臺北市：心理。

張春興(1996)。教育心理學：三化取向的理論與實踐(修訂版)。臺北市：

臺灣東華。

張新仁(2016)。105 學年度分組合作學習成效調查-問卷前測。活化教學—

分組合作學習的理念推廣與實踐方案網站，課堂教學的春天—分組 合作學習。取自

https://cirn.moe.edu.tw/Cooperation/WebFile/WebFileList.aspx?sid=19

&mid=1490，擷取日期 2017 年 5 月 28 日。

張瑞麟、劉子菁和謝佳霓(2003)。實驗研究。載於潘慧玲(策畫主編)，教 育研究的取徑：概念與應用(頁 81-119)。臺北市：高等教育。

教育部(2002)。國民中小學設備基準。台北市：教育部。取自

http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000314，擷取日期 2017 年 4 月 4 日。

教育部(2009)。普通高級中學設備標準。台北市：教育部。取自

http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentHistory.aspx?id=GL000341，擷 取日期 2017 年 4 月 4 日。

郭生玉(2000)。心理與教育測驗。台北：東華。

郭生玉(2004)。教育測驗與評量(修訂一版)。台北市：精華書局。

郭明琦(2013)。國中生基本心理需求、音樂學習興趣與學習行為之關係

(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文系統。

http://hdl.handle.net/11296/y85m4c

郭迺鋒、熊漢琳、鄭國強和梁益誠(2012)。資料分析：SPSS 軟體之應用。

郭迺鋒、熊漢琳、鄭國強和梁益誠(2012)。資料分析：SPSS 軟體之應用。