學習興趣

一、學習興趣的涵義

興趣與學習的連結可追溯到 19 世紀，德國哲學家 Herbart 寫到興趣

可促進對某一主題的動機與學習(Schunk, Meece, & Pintrich, 2013, p.

212)。興趣可指個體對人或事物在選擇時的內在心向，也可由外顯行為 推測，當有多種事物呈現在個體面前時，某事物特別引貣個體之注意，

即推知他對此感到興趣(張春興，1996)。興趣是某種人事物符合自己的 需要，而選擇性地集中個人意識，函以注意的內在心理傾向，是一種態 度上的偏好(賈馥茗等，1991)。從某些觀點，興趣可視為一種特殊的「人 與事物的關係」(person-object-relationship)(Krapp,2005)。興趣係指個人 全神貫注於某一活動的內在傾向(楊式美，2010)。興趣是指喜歡和願意 參與活動(Schunk, Meece, & Pintrich, 2013, p. 235)。整合前述，興趣是一 種個體內在的心理狀態，是個體在面對眾多事物時，特別關注其中某一 事物，且樂於參與的正向反應。此外，當我們想瞭解某人的興趣時，可 觀察其外顯行為，如眼神、肢體動作等，以進一步推測其興趣所在。因 此，若欲瞭解學生對生活科技課程的興趣，可透過學生在生活科技教學 活動的參與程度或外顯行為，以推測學生對生活科技課程的興趣。

Dewey 在 1913 年所出版的《Interest and Effort in Education》，是首 部說明興趣與學習關係的專書。Dewey 將興趣視為連結自我與課程目標 的媒介，認為興趣會引發努力，克服挑戰後的努力又會滋長興趣，學習 於焉達成(李玉馨，2009；Schraw & Lehman, 2001)。研究者認為前述興 趣所引發的努力，也可解讀為動機，即興趣會引發動機，動機促使學生 完成有難度的實作作品或課程作業，而完成作品或作業的滿足感或正向 感受，使學生對該課程有更多的興趣，故學生進一步學習課程的相關內 容。興趣與動機均可視作造成個人行為的內在因素(楊式美，2010)。

興趣與學習動機具有密切關係，是學習動機的關鍵變量(張芳全，

2011；張春興，1996；賈馥茗等，1991；路君約，1981；Ainley, 2006)。

興趣可視為動機的定向，為偏好的意思(張春興，1996)。引貣動機也就

是引貣興趣的過程(賈馥茗等，1991)。由此可知，當學生對於生活科技 有興趣時，也具有學習生活科技的動機。進一步反推，若學生有學習生 活科技的動機，也代表學生某種程度上具備對生活科技的學習興趣。

小結前述，興趣是一種心理狀態涉及到注意力、參與程度與動機，

可由外顯行為觀測。在解析興趣的意義後，進一步說明學習興趣之意 義。

學習興趣的表現面向有，提升注意力、主動參與、以及願意學習較 多(Schraw & Lehman, 2001)。學習興趣是一種獨特的動機變項(Hidi, 2006)。學習興趣帶動學生的學習動力與願望，是對一項任務、某類學習 內容或課業，有特別的偏好，願意努力、積極、熱切地投入，繼續進一 步學習的態度傾向(張芳全，2011；賈馥茗等，1991)。學習興趣涉及情 感、動機與認知，可視為學生主觀學習經驗的情感狀態，此情感狀態可 分為情境觸發的情境興趣，或個人發展的個人興趣(Ainley, 2006)。從字 面上解釋學習興趣，即學生對某一課程有興趣，在眾多課程中會特別關 注該課程。若再參考學習興趣及興趣的定義，可發現兩者極為相似不易 分辨。因此，研究者認為，學生對某一課程有興趣時，便是對該課程有 學習興趣。換言之，學習興趣即學生對某一課程持正向態度，有學習動 機，能參與課程，願意投入更多時間學習，且能夠透過外顯行為觀察。

學習興趣的研究從 Dewey 的《Interest and Effort in Education》以降，

有多種的概念、論點、模型，直至 2001 年 Schraw 和 Lehman 回顧與整 合過往研究，提出較為完備的學習興趣分類(Schraw & Lehman, 2001;

Schunk, Meece, & Pintrich, 2013)。Schraw 和 Lehman 整合的學習興趣分 類，將個人興趣再分為潛在興趣與現實興趣，情境興趣再分為文本興趣、

任務興趣及知識興趣。研究者參考相關翻譯後(鄭瑞洲、洪振方和黃台珠，

2011；薛韶葳，2009)，繪製如圖 2-4 所示。許多研究或著作引用 Schraw

和 Lehman 整合的學習興趣分類(吳中勤，2016；溫世頌，2007；薛韶葳，

2009；Ainley, 2006; Dohn, 2016; Patall, Vasquez, Steingut, Trimble, & Pi-tuch, 2016; Rotgans & Schmidt, 2017; Schunk, Meece, & Pintrich, 2013)，本 研究亦依循此分類方式。

圖 2-4 學習興趣的分類圖 資料來源：Schraw & Lehman, 2001。

Schraw 和 Lehman (2001)對各興趣的定義如下：

學習興趣係對特定主題有注意力、主動參與、及願意學習較多。

個人興趣係長時間對特定主題有興趣。

潛在興趣係引導個體長時間對特定主題有興趣。

現實興趣係對特定主題的動機狀態，決定個體參與活動的方式。

情境興趣係受特定環境觸發的，在短時間內對該主題有興趣。

文本興趣係對情境下將被學習的資訊有興趣，通常指課本(text)。

任務興趣係透過變動任務目標或改變文本，使個體對情境下之主題有興趣。

知識興趣係個體受先前的知識影響，使個體對情境下之主題有興趣。

個人興趣指來自個人的、內在的、相當持久的興趣(溫世頌，2007，

頁 216)。個人興趣是不論環境，長時間發展，一種相對持久的傾向，內 學習興趣

個人興趣

潛在興趣 現實興趣

情境興趣

文本興趣 任務興趣 知識興趣

在渴望了解特定主題，集中注意於特定對象、事件、想法等，且與特定 內容一再契合(Hidi, 2006; Schraw & Lehman, 2001)。換言之，若學生對 生活科技課程有學習興趣中的個人興趣，不論在任何學校、教室、時段 等，應會願意集中注意於課程上，渴求了解生活科技課程。再者，參考 Schraw 和 Lehman (2001)之分類，個人興趣由潛在興趣與現實興趣構成，

潛在興趣指個體對特定主題有興趣，可說是學生對特定學習科目的偏好；

現實興趣指個體對特定主題的動機狀態且影響其參與活動之方式，可說 是學生對特定學習科目具有學習動機。換言之，就個人興趣的內涵來看，

個人興趣為學習者偏好特定學習科目，且具有學習動機。故，本研究以 學習動機代表個人興趣。

情境興趣指來自情境的、外在的、相當短暫的興趣(溫世頌，2007，

頁 216)。情境興趣透過特定環境觸發，短時間的傾向，涉及情感反應和 集中注意力(Hidi, 2006; Schraw & Lehman, 2001)。換言之，若學生對生 活科技課程有學習興趣中的情境興趣，則只會在生活科技教室、或某些 生活科技課程上有集中注意的行為。再者，參考 Schraw 和 Lehman (2001) 之分類，情境興趣由文本興趣、任務興趣與知識興趣構成，文本興趣指 對將被學習的資訊有興趣，可說是學生對課本內容或學習單的內容有興 趣；任務興趣指個體對任務目標或內容的更改有興趣，可說是學生希冀 課程的學習目標或內容有所改變；知識興趣指個體受先備知識影響，可 說是學生對已學過或熟悉的學習內容會較有興趣。換言之，就情境興趣 的內涵來看，情境興趣是學習者受到學習科目，在特定環境氛圍中的學 習內容、調整變動、及熟悉程度的影響，使得情感反應、注意力、行為 反應、參與程度等有所調整。故，本研究以課程參與度代表情境興趣。

瞭解學習興趣的分類與意義後，於後段進一步探討是否可透過教師 的影響，提升學生的學習興趣。

情境興趣與個人興趣會因為兩者間的互動，相互影響發展(鄭瑞洲、

洪振方和黃台珠，2011；薛韶葳，2009；Hidi & Renninger, 2006)。教師 亦可透過適切的方式，各別提升學生的個人興趣或情境興趣，進而提升 其學習興趣。教師可設計有意義的，能引貣學生好奇與自願參與的學習 活動，以提高學生的學習興趣(溫世頌，2007，219 頁)。合理安排與設計 教學之實作的實驗，或讓學生積極地參與課程，可使其學習興趣得到強 化和深化(謝飛，2005)。學生在教學活動中，能動手做會有較高的學習 興趣(Holstermann, Grube, & Bögeholz, 2010)。由前述推論，設計能使學 生參與其中的教學活動，可影響學生的學習興趣。進一步闡述之，生活 科技的實作活動課程比講述課程，較能影響學生的課程參與度，也影響 其學習興趣。

課程或作業所引貣的情緒經驗，或自課程或作業中獲得知能的程度，

皆是影響個人興趣的因素之一(溫世頌，2007，216 頁；Schraw & Lehman, 2001)。換言之，學生在生活科技課程中的情緒、認知收穫皆是影響個人 興趣的因素，對應到本研究的實作活動，學生在課程中的情緒及認知方 面的學習，可影響其個人興趣；而本次實作活動將以講述教學，增進學 生認知方面的學習，以影響其個人興趣。

有機會親手操作的活動，或有機會觀察與模仿的作業，皆是影響情 境興趣的因素之一(溫世頌，2007，217 頁；鄭瑞洲、洪振方和黃臺珠，

2016；Schraw & Lehman, 2001)。對課程活動的參與度是促進情境興趣的 因素之一(Mitchell, 1993)。對應到本研究的實作活動，學生在課程中便 有機會親手操作，觀看教師的示範，以影響其情境興趣；而本次實作活 動將以實作教學、示範教學，影響其情境興趣。

小結前述，學習興趣是學生對某課程具有學習動機，持正向態度，

能參與課程，且能夠透過外顯行為觀察。學習興趣由個人興趣與情境興

趣構成，個人興趣以學習動機為代表，可由課程中的情緒或認知影響；

情境興趣以課程參與度為代表，可由親手操作、觀察、參與度影響。

二、衡量學習興趣的工具

學習興趣可透過多種研究工具衡量，如課堂行為觀察表、問卷、自 陳量表等(紀安珍，2005；羅文璟，2009)。由於本次研究者即教學者，

為避免課堂行為觀察有所偏誤，因此，本研究透過問卷或自陳量表的形 式衡量學生的學習興趣。

根據過往的研究資料，學生自陳量表可做為個人興趣或情境興趣的 研究工具(Rotgans & Schmidt, 2011; Rotgans & Schmidt, 2017; Rotgans, 2015; Schunk, Meece, & Pintrich, 2013, p. 217-218)，過往研究也多採用李 克特五等第量表，換言之，可使用學生自陳量表瞭解學生的學習興趣。

本研究依循 Schraw 和 Lehman (2001)之定義，認為學習興趣由個人興趣 及情境興趣構成；本研究以學習動機代表個人興趣，課程參與度代表情

本研究依循 Schraw 和 Lehman (2001)之定義，認為學習興趣由個人興趣 及情境興趣構成；本研究以學習動機代表個人興趣，課程參與度代表情