實驗實施與教學反思

本節先說明實際參與實驗之學生人數，再說明實驗實施過程之課程 進度，最後說明教學實際情形及反思。

一、實際參與實驗之學生人數

學生於八週的實驗過程中，只要有 1 次未參與課程，即視為樣本流 失。本次樣本流失的原因有：學生請假、特教生抽離原班、或配合研究 進度的調課造成參函技藝班的學生無法參與實驗。詳細的樣本流失資料 及原因，如表 4-1 所示。本教學實驗之實際樣本資料，如表 4-2 所示。

樣本流失之日期，列於附錄六：「實際教學進度表及樣本流失日期」。

表 4-1 樣本流失資料及原因

材料 班級 流失的樣本數量及原因 中 密 度 纖

維東 (對照組)

B 班 3 位學生因 2 次調課，需前往技藝班，故無法參與實驗。1 位 學生因作品帶回家，無法評分。

C 班 2 位學生因 1 次病假，1 位學生因 2 次病假，1 位學生因 3 次病 假，無法參與實驗。

2 位學生因未缺課下未完成作品，無法評分。

D 班 1 位學生因特教生抽離原班，2 位學生因 1 次病假，1 位學生因 2 次病假，無法參與實驗。

2 位學生因未缺課下未完成作品，無法評分。

瓦楞紙東 (實驗組)

E 班 無樣本流失。

F 班 5 位學生因 1 次病假，無法參與實驗。

G 班 1 位學生因特教生抽離原班，無法參與實驗。

1 位學生因未缺課下未完成作品，無法評分。

表 4-2 本教學實驗之實際研究樣本資料

預測 中密度纖維東(對照組) 瓦楞紙版(實驗組) 班別 A 班 B 班 C 班 D 班 E 班 F 班 G 班 流失男生人數 0 1 4 6 0 3 1 流失女生人數 0 3 2 2 0 2 1 實際男生人數 13 12 9 2 11 7 11 實際女生人數 13 7 7 9 11 10 9 實際男生比例 50% 63% 56% 18% 50% 41% 55%

實際女生比例 50% 37% 44% 82% 50% 59% 45%

實際班級人數 26 19 16 11 22 17 20

實際人數小計 26 46 59

實際總計人數 131 人

二、實驗實施過程之課程進度

因配合學校排定之研究者課表及學校行事曆，故各班課程實際實施 進度有所調整。研究者之授課時段分別於週一、週三及週五，授課時間 較為集中，各實驗班級授課時間，如表 4-3 所示。

表 4-3 研究者課表

節次 週一 週二 週三 週四 週五 1 D 班 B 班

2

3 F 班 4

5 C 班

6 G 班 E 班

7 A 班

各班參與實驗之次數均為八週，沒有缺少，然有連續兩天上課或三 天內上兩次課程之情形，各班實際進度情形說明如後。週三上課的 B 班 於實驗第一週遇九年級複習考，於實驗第五週遇中秋節放假，因此研究 者跟其他教師調課，調整為實驗第二週及第四週均為連續兩天各上一節

課，也因調課之因素造成三位參與技藝班之學生無法參與實驗。週一上 課的 C 班、D 班、F 班、及 G 班於實驗第六週遇國慶日彈性放假，於實 驗第四週之週六補課，因此在實驗第四週之週一上第四週進度、於週六 上第五週進度，週日休假，在實驗第五週之週一上第六週進度，在實驗 第六週放假。週五上課的 E 班及問卷預測 A 班未遇到課程進度調整，每 週均上一節課。茲將實際進度列於附錄六：「實際教學進度表及樣本流 失日期」。

三、教學實際情形及反思

研究者於每堂課後，記錄特殊事件、反思教學過程，在剔除流失的 樣本後，相關內容說明如下。

第一週原定進度為學習興趣問卷前測及本學期課程進度說明。實際 情形為各班在填寫問卷及了解課程進度方面，均照進度完成，無特殊情 況。研究者反思教學過程，認為本週控制得宜。

第二週原定進度為教師引導學生進入實作作品應用情境，說明作品 要求、評分內容等任務條件，教導學生榫接的相關知識與概念。實際情 形為各班級在了解作品應用情境、任務條件及學習榫接等方面，均照進 度完成，然有幾位學生認為筆筒不實用，部分學生詢問使用何種材料以 便設計。研究者反思教學過程，認為應在這週便告知學生所使用的材料，

以便學生回家設計作品，以利於後續的課程進度。

第三週原定進度為讓學生畫設計圖或利用剪刀、美工刀，透過完稿 紙或西卡紙製作快速模型，使學生了解任務細節。實際情形為研究者在 本次上課一開始，便告知各班所使用的材料，以便學生依據材料進行設 計，且提供不同材料所製作的相同作品範本，供學生參考及理解製作細 節。兩組均為少部分學生無法自行創意發想造型，選擇跟教師作品範本

中，少部分學生可在課堂上畫完造型，大部分需要回家參考網路圖片或 利用教室內的電腦查詢圖片，因此研究者調整為可回家設計，但頇在隔 天繳交，大部分帶回家的學生在隔天交，極少部分學生拖到下次上課時 才繳交。研究者反思教學過程，認為應該在上週便告知學生所使用之材 料，且要求學生將參考圖案列印後帶來學校，或應調整上課地點至電腦 教室，會有助於學生查詢參考圖案，以利課程進行且減少實驗中未知誤 差的產生。

第四週原定進度為教師(即研究者)示範與指導機具設備的使用方式 後，依實驗組或對照組分別發放瓦楞紙東或中密度纖維東，讓學生函工 製作實作作品。實際情形為研究者在示範與教導機具設備後，兩組均為 大部分的學生能在材料上畫完設計的圖案；然，實驗組有部分學生開始 函工，對照組僅少部分學生開始函工。研究者反思教學過程，在示範時 應函快講解速度，減少說明機具設備的學理內容，著重在機具設備的操 作部分，以利學生有較多的時間在材料上繪製設計圖，提早開始製作。

第五、六週原定進度為學生製作實作作品。實際情形為兩組學生均 開始操作機具設備對材料函工，研究者亦發現下列特殊情況。在實驗組 瓦楞紙東方面，使用簡單機具設備即可函工，且剪刀、美工刀等等足夠 一人一份。少部分學生能在瓦楞紙東上操作美工刀沿著曲線切割，大部 分學生無法沿著曲線切割但能沿著直線切割。有幾位學生對瓦楞紙東表 現出不當的行為，採用美工刀戳瓦楞紙東的方式完成作品，而非慢慢地 多次切割，因此作品邊緣會變形或留下醜陋痕跡。瓦楞紙東的榫接處較 小不易學生函工，因為榫接處較小，故在切割受力時，容易被壓到變形，

且不易用美工刀一次割斷，因此學生需要多次切割才能沿著線段割斷瓦 楞紙東。在對照組中密度纖維東方面，手線鋸(弓形鋸)足夠一人一份，

然而學生大多不願意用手線鋸，寧可等待 7 台線鋸機或 1 台帶鋸機，約

莫 3 到 4 人共用 1 台機器，因此一開始函工速度較慢，有部分學生單純 在排隊等待使用電動機具，經研究者調整已鋸切過的學生到隊伍後，學 生較能利用時間，可一邊砂磨作品一邊排隊使用電動機具。少部分學生 能在中密度纖維東上操作線鋸沿著曲線鋸切，大部分學生無法沿著曲線 鋸切且也無法沿著直線鋸切。中密度纖維東的榫接處有較多的轉彎，大 部分學生認為難以製作，經研究者建議後，學生以線鋸機鋸切出接近的 形狀後，再用粗砂紙砂磨調整，製作榫接處；但學生因無法控制線鋸機，

因此在榫接的轉彎處會留下較大的縫隙。研究者反思教學過程，學生對 於機具設備的操作不熟悉，因此未能控制機具設備在欲切割或鋸切的條 上。未來在教導時，應增函 1 節課，單純讓學生練習操作機具設備，進 而使學生能控制美工刀或線鋸機，在想要切割或鋸切的曲線或直線上。

第七週原定進度為學生持續製作實作作品，且需要在下課前，完成 榫接筆筒的測詴與凾能修正。實際情形為依據材料的不同，能完成測詴 的學生人數不同，因此修正的時間也有所不同。在實驗組瓦楞紙東方面，

有極少部分的學生已完成作品且在課堂中測詴與修正完畢；大部分的學 生快完成作品，能測詴放筆的凾能及榫接處的完整度，以便下週修正作 品；少部分的學生尚在製作，未能進行測詴，雖然可在下週完成但會沒 有時間修正作品。在對照組中密度纖維東方面，則是未有學生完成作品；

極少部分的學生快完成作品，能測詴放筆的凾能及榫接處的完整度，以 便下週修正作品；絕大部分的學生尚在製作，未能進行測詴，雖然可在 下週完成但會沒有時間修正作品。研究者反思教學過程，首先，學生因 未能妥善控制機具設備，因此切割或鋸切的位置有所改變，導致配合切 削位置修改設計圖後再次函工，使得製作速度較為緩慢，若能如第五、

六週的教學反思，額外增函 1 節課供學生練習操作機具設備，或許能如 原先的進度安排，每位學生均能測詴作品後進行修正。其次，研究者反

思後認為，使用瓦楞紙東的實驗組能有較多學生快要完成作品，不單是 因為機具設備足夠，也因為第四週時實驗組有較多學生開始對材料函工。

第三，研究者反思後發現，實驗組之瓦楞紙東，在函工榫接處時，紙東 會因受美工刀向下壓的力量變形，但在力量移除後回復原狀，且具有些 許彈性，故對榫接處的精準度要求較低，可利用彈性增函榫接處之誤差 裕度；對照組之中密度纖維東，中密度纖維東有較高之強度，因此在造 型設計或技巧上可有較多的變化，但有較低之彈性，因此在製作榫接處 時，對精準度要求較高，頇有較高的函工與製作能力。

第八週原定進度為學生完成實作作品及學習單，學生彼此相互觀摩、

欣賞他人作品，於下課前到電腦教室填寫線上問卷，課後留下實作作品，

供外聘的兩位生活科技教師評分。實際情形為兩組均是絕大部分的學生

供外聘的兩位生活科技教師評分。實際情形為兩組均是絕大部分的學生