學習策略的理論與相關研究

本節將先探討學習策略的意涵與特性、影響學習策略之重要理論、學 習策略的內涵與分類、最後再整理學習策略之相關研究。

壹、學習策略的意義與特性 一、學習策略的意義

策略（strategy）一詞是由希臘字 strategia 而來，原意是指在戰爭時事 先規劃軍隊行動的藝術，是一種有系統、有計畫的決策活動，屬於目標導 向的活動，它必須利用內在心理歷程，以達到解決問題的目的(Oxford, 1990)。但一般常將策略(strategies)和方法(tactics)兩個名詞混淆。所謂策略 是指一種有系統、有計畫的決策活動，為目標導向的活動，必須利用內在 的心理歷程以達到解決問題的目的；而方法是一種短期目標，利用某種科 學的安排，以促進當時目的的達成。換言之，策略係指執行達成某事的一 套程序，而此順序的明確步驟則為方法；方法是策略的操作性定義，是策 略中的一種特殊技巧，且是可以加以觀察的，同時意涵著某種策略的運用。

Bruner（1960）認為策略的形成必須具備問題情境，認知壓力及冒險 性三個條件，並將策略定義為「一個人面對問題情境，會運用既有知識或 資訊去應付情境，並且產生認知的衝突、緊張和壓力，預備去冒險，以達 成目標。」

今日有關學習策略的定義，基於學習策略所涵蓋的範圍和主題非常的 廣泛，學者們對學習的觀點及研究的取向不同，其對學習策略的定義亦不 同，因此「學習策略」一詞的定義，並無一致的看法。茲將國內外學者對 學習策略的界定整理如下表2-7，以期對學習策略的意義能有更進一步的瞭 解。

表2-7 國內外學者對學習策略的定義

由上述國內外學者對於學習策略定義的看法可以知道，學習策略就是 學習方法，是學習者在學習歷程中所運用一系列有組織的學習技巧，以幫 助學習者獲得、處理、整合、儲存和檢索，使其能夠獨立學習及解決問題，

其最終目的是要讓學習者學會如何學習。

二、學習策略的形成與特性

（一）學習策略的形成

根據Snowman於1986年提出的觀點，認為學習策略的形成包括下列五 個步驟（引自陳李綢，1988）

1.分析：學習者可以從調查研究和教材中，產出知識。並從內容中知道「什 麼東西」、「何時」、「何地」、「如何」、「誰」、「為何」等條件。

如此可以使學生認定學習材料中重要的部分，了解學習的準則如何，並 幫助學習者了解自己的特質及學習的方法。

2.計畫：學生若能從上述分析中獲得各種條件訊息後，就能訂出一個計畫，

例如他會考慮哪些材料要用哪種方法學習，需要何時、何地完成，需要 考慮到哪些個人特質等等，然後訂出一個計畫來。

3.方法執行：計畫擬定後，學生會技巧的使用一種或多種方法，去增進對 學習材料的理解和記憶。

4.監控：學生使用某些方法後，會評估這些方法的成效如何。

5.修正：一旦發現學習方法有效，那麼就不需要去更改學習方法；但若發 現學習方法不理想，學生就會去修正或重新評估分析、計畫、方法等綜 合步驟安排和實行。

(二)學習策略的特性

學習策略的特性綜合國內外學者的觀點，將學習策略的特性歸納為以 下四點，敘述如下：

1.學習策略具有發展性

所謂發展性是指隨著年齡的增長與心智成熟，學習者使用學習策略能 力也會隨之發展。Mayer (1987)將學習策略的發展分為三階段：（1）早期 階段，指學齡前，個體尚不具有使用學習策略的知識與能力。（2）轉變期 階段，指國小階段的兒童，已有使用學習策略的行為出現，但卻無法自發 性地使用學習策略以增進學習，必須經過明確的指導才會使用學習策略。

（3）後期階段，指中學至成年，此時學習者已不需他人指導，便能依照 學習目標選用適當的學習策略，學習者具有使用學習策略的知能。所以，

身心發展成熟的成人，應該越具有效的學習策略。

2.學習策略具有一致性

所謂的一致性是指學習者的人格特質、智力及學習型態，會影響其學 習策略的使用，學習者在不同情境下持續運用其特殊的學習風格（洪寶 蓮，1990），因此學習策略會成為學習者的一種基本特質，與個體所具備 的其他特質具有一致性。例如：內向型的人格對於人力經營策略的使用可 能不如外向型人格者；又高智力者比低智力者更能活用各種學習策略。(郭 宜君，1996；O`Neil, 1978)。至於學習型態，傾向具體經驗型的學習者重 視實作經驗；觀察反省者則偏向內斂思考（郭宜君，1996）。個人學習策 略的使用、表現，會與這些個人基本特質有相當的一致性。

3.學習策略具有權變性

所謂權變性是指學習者能在不同的學習目標下，採用不同的學習策 略。學習者先前的經驗、學習情境會影響學習者的主觀知覺，學習者在運 用學習策略時，會依其學習內容、情境作適度的調整或選擇。促使學習者 在運用學習策略時，依照不同任務需求，採用不同的學習策略(O`Neil, 1978；Ramsden, 1988)。為了有效的學習，學習者知道應於何時、何處使 用適當的學習策略，即「條件性知識」（Paris, Lipson, ＆Wixson, 1983）。

另外，曾陳密桃(1990)認為策略活動絕不是偶發的，也非被動而來，乃是 經過學習者的抉選，學習者本身才是學習策略使用的主導者。

4.學習策略具有可學性

相關研究結果支持學習策略可以透過學習而獲得(官月雲，2000；郭慧 雯，2000；Hofer, Yu,＆Pintrich, 1997)。O’Malley, Russo, Chamot 與 Gloria

（1988）設計一套學習策略的訓練方案指導學習外國語言的學生，發現學 習語言可經由習得的學習策略而更有效的學習外語，提升語言程度。因此 透過學習「學習策略的使用」，可以對學習策略具有豐富的知識，及有效 的使用，進而增加學習的效果（郭郁智，2000）。

5.學習策略具有可教性

Genshaft 與 Hirt (1980) 研究發現，自我教導訓練能協助學生集中注意 力於適切的任務變項，產生正向自我語言，提供自我增強，並協助學生達 成良好的改變。由此可知，學習策略是可以教的，學習策略對於學習者具 有實際的應用價值（引自陳怡君，1994）。

Gagne, Weideman, Bell 與 Anders(1984)曾探討學習策略教學的有效 性。他們指出要使學生學習策略有效果，必須要直接教導學生如何使用學 習策略，如果只有告訴學生讀書時要畫重點，而不指導學生如何分辨重點 的策略教學是很難有正面的效果的。因此，鼓勵教師對各領域知識的充分 認識，再指導學生自我增強，嘗試應用學習策略，將有利於學習者學習成 效的提升。

参、影響學習策略的重要理論

學習策略的研究取向一直受到學習心理學理論發展的影響。1920年代 行為主義盛行，行為學派學者視學習為一系列的刺激與反應聯結的歷程，

認為個體學到的是可觀察、可測量的個別外顯反應，經由後效強化形成習 慣後，再組合成整體行為，因此對學習策略的研究，強調外在的或可觀察 的操作層面，重視學習者對刺激情境的機械性反應、練習的次數與時間、

循序漸進的學習歷程等。1960年代認知心理學興起，視學習為個體對事物 經由認識、辨別、理解從而獲得新知識的歷程，強調有意義、高層次的學

習活動，因此對學習策略的研究著重內在、心理的思維方式。而至1970年 代後，後設認知理論受到重視，認知取向的學習策略研究更是蓬勃發展

。1980年代學者開始重視學習動機對學習活動的影響，因此學習策略的研 究又整合了動機理論。綜合上述，學習策略的研究取向從早期僅重視記憶 到重視認知學習歷程；及至自我調節學習理論興起，將內在學習歷程(動 機、情感、認知、後設認知)及個人與環境的互動納入研究範疇，終使學習 策略的內涵更加豐富。以下就與學習策略研究的相關理論進行闡述。

一、訊息處理論 (Information Processing Theory)

訊息處理論為訊息處理學習論(information processing theory of

learning)的簡稱，是解釋人類在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識

、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識的歷程(張春興，1996)。

Weinstein與Mayer(1986)指出，訊息處理即為內在認知歷程，有四個重 要成分：選擇、建構、統整及獲得。「選擇」是指學習者注意到周遭環境 中明確的刺激或訊息，並傳送此訊息到工作記憶中。「建構」是指學習者 在工作記憶中積極建立新訊息或觀念之間的聯結。「統整」是指學習者以 既有的知識去統整新的訊息。「獲得」則是指訊息經建構、統整後，貯存 於長期記憶中。換言之，在工作記憶中積極建立新訊息之間的聯結即指內 在聯結的建立；在長期記憶中積極搜尋，提取既有知識並將之送進工作記 憶中去統整新訊息，即是外在聯結的建立；而獲得則是指貯存訊息於長期 記憶中。Mayer (1988)更從認知的觀點，提出學習的歷程（引自林建平，

2000），如下圖2-3所示。

^複誦

訊息 注意（選擇） 結果

輸入 輸出

（統整）檢索 ^{編碼（獲得）}

圖2-3 訊息處理系統中學習歷程 （資料來源：林建平，2000，149頁）

在圖2-3中，學習策略的運作歷程，包括三個記憶儲存體，即感覺記憶、

短期記憶、長期記憶，以及注意、複誦、編碼和檢索四個控制過程。根據 訊息處理理論，當學習者接收到外界訊息時，會暫存在感覺記憶器中，只 有受到學習者的重視，特別加以留意的訊息，才會進入短期記憶，之後使 用理解策略、並建立內、外在聯結，才能儲存在長期記憶中。所以，此一 學習歷程係學習者主動選擇、建構、統整與獲得來自環境中的訊息，而不 只是複製外來的訊息。

短期記憶、長期記憶，以及注意、複誦、編碼和檢索四個控制過程。根據 訊息處理理論，當學習者接收到外界訊息時，會暫存在感覺記憶器中，只 有受到學習者的重視，特別加以留意的訊息，才會進入短期記憶，之後使 用理解策略、並建立內、外在聯結，才能儲存在長期記憶中。所以，此一 學習歷程係學習者主動選擇、建構、統整與獲得來自環境中的訊息，而不 只是複製外來的訊息。