資料處理

第一節 研究架構

研究旨在瞭解國小資源班學習障礙學生之學習態度與學習策略的現 況，並進一步分析不同的學生背景變項在學習態度及學習策略上的得分情 形。本節根據前章文獻探討的結果，並配合本研究動機、研究目的以及待 答問題，設計本研究架構，藉以瞭解各變項之內涵及相互關係。基本架構 如圖 3－1 所示，茲說明如下：

一、以學生背景變項（年級、智力、家庭社經地位）為自變項，以學習態 度、學習策略為依變項，分析其差異情形。

二、探討學習態度與學習策略之間的相關性。

自變項 依變項

圖 3-1 研究架構圖

背景變項 1. 年級

2 智力

3.家庭社經地位

學習態度

1.對學校學習環境的態度 2.對學校課業的態度 3.對教師的態度 4.對同學的態度

學習策略 1.認知策略 2.後設認知策略 3.資源經營策略

第二節

研究對象

一、母群體

本研究之母群體為 96 學年度就讀於台中市、台中縣、南投縣、彰化 縣等四縣市之國民小學就讀在資源班之學習障礙學生。根據「教育部特殊 教育通報網」96 年學年度 10 月份之資料顯示，中部 4 縣市學習障礙學生 的總人數為 1943 人，其中台中市為 263 人，台中縣為 637 人，南投縣為 247 人，彰化縣為 796 人（http://www.set.edu.tw,2007/10/22）。

特殊教育統計資料有關國小資源班班級數共計 198 班，學習障礙學生 的總人數為 1943 人。本研究之研究樣本採取叢集抽樣法，分別自台中市、

台中縣、南投縣、彰化縣設有身心障礙資源班之國民小學中隨機抽取學校

，以抽到學校之學習障礙學生為學障樣本，但因為考慮到一至三年級學習 障礙學生在認字及理解題意上較有困難，委請抽到學校之特教組長或資源 班召集人，以四至六年級之學習障礙學生作為問卷樣本。

二、研究樣本

（一）預試樣本

本研究之預試樣本，係以就讀於於台中市、台中縣、南投縣、彰化縣 等四縣市設有身心障礙資源班的公立國民小學中所有四至六年級學習障 礙學生為對象。隨機抽取台中市西屯、忠信；台中縣南陽、塗城、育英、

僑忠；彰化縣和仁、埔鹽；南投縣平和國小等九所小學之四至六年級學習 障礙學生，共計 54 名學生為預試樣本進行問卷調查。問卷回收共 54 份，

回收率達 100％；經回收之問卷，如個人基本資料填寫不完整、問卷內容 題目超過三題未填答者，均視為無效樣本，在去除無效樣本問卷後，最後 得有效問卷為 47 份，問卷可用率 87％。預試抽樣學校及人數、問卷可用 情形如表 3-1 所示。

表 3-1 預試預試抽樣學校及人數、問卷可用情形

縣市地區 抽樣學校 發出份數 可用份數

台中市 西屯國小 5 5

忠信國小 1 1

台中縣 南陽國小 9 9

塗城國小 4 4

育英國小 2 2

僑忠國小 8 5

彰化縣 和仁國小 9 8

埔鹽國小 10 8

南投縣 平和國小 6 5

合計 9 54 47

（二）正式施測之對象

本研究之正式施測對象，係以就讀於於台中市、台中縣、南投縣、彰 化縣等四縣市設有身心障礙資源班的公立國民小學中所有四至六年級學 習障礙學生為對象，扣除已抽取預試樣本學校外採叢集抽樣，共計抽出台 中市大智、大勇、文山、協和、國光、信義、篤行、永春、大鵬、賴厝、

建功、和平、上石；台中縣上楓、大雅、文雅、大明、大里、永隆、崇光、

建平、神岡、潭陽、中正、豐田、內埔、中華、追分、社口、龍峰；南投 縣竹山、埔里、愛蘭、虎山、雲林、炎峰、南光、名間、敦和；彰化縣王 功、白沙、和東、員林、湖東、萬來、管嶼、鹿東、和美、秀水、北斗、

西勢、南郭、南興、二水、二林、培英、大村、大竹、饒明等 59 所國民 小學四至六年級之學習障礙學生，共計 474 名學生為正式樣本進行問卷調 查。經回收之問卷，如個人基本資料填寫不完整、問卷內容題目超過三題 未填答者，均視為無效樣本，在去除無效樣本問卷後，最後得有效問卷為 307 份。正式抽樣及問卷收發情形詳見表 3-2 所列。

表 3-2 正式問卷各縣市抽樣人數

從台中市、台中縣、南投縣、彰化縣等四縣市回收問卷後，將 307 份 有效問卷進行初步統計，以下就樣本之學生人口背景變項之分布情形加以 說明：

一、 學生年級方面

在學生年級分佈上，四年級學生有 95 位（30.9％）；五年級學生有 87 位（28.4％）；六年級學生有 125 位（40.7％）。

二、 學生智力方面

在學生智力分佈上，智商 80~89 有 180 位（58.7％）；智商 90~99 有 88 位（28.6％）；智商 100 以上有 39 位（12.7％）。

三、家庭社經地位方面

在全體有效樣本學生中，屬於低家庭社經地位有 245 位（79.8％）；

中高家庭社經地位有 62 位（20.2％）。

上述研究樣本的分佈情形，詳如表 3-3 所示。

表 3-3 研究樣本填答基本資料

項目 組別 人數 百分比 合計

1.四年級 95 30.9％

2.五年級 87 28.4％

年級

3.六年級 125 40.7％

307

1.智商 80~89 180 58.7％

2.智商 90~99 88 28.6％

智商

3.智商 100 以上 39 12.7％

307

低家庭社經地位 245 79.8％

家庭社經地位

中高家庭社經地位 62 20.2％ 307

第三節 研究工具

資料之蒐集係使用問卷調查法，以研究者引用「學習態度量表」、「學 習策略量表」而成「國小資源班學習障礙學生學習態度與學習策略問卷」

作為研究工具。以下依問卷內容、計分方式及信效度分析三部分，依序說 明如下。

壹、問卷內容 一、基本資料

資源班學習障礙學生個人基本資料包括智力、年級、家庭社經地位三 個項目，其中家庭社經地位又包括父母的教育程度以及父母的職業二項。

茲就各變項說明如下。

1.智力

2.年級：分就讀四年級、五年級、六年級

3.家庭社經地位：分高家庭社經地位、中家庭社經地位、低家庭社經地 位。本研究家庭社經地位的計算方法是採用林生傳（2005）修訂自美國 Hollingshead所提出的「兩因素的社會地位指數」 （Two Factor Index of Social Position）為測量方式，先將教育程度與職業等級分別區分為五等級

，再將教育程度指數乘以「4」，職業等級指數乘以「7」，之後將兩者加權 之後所得之和作為社經指數。社經地位指數最高為55分，最低為11分，指 數越高代表家庭社經地位越高。本研究擬將家庭社經地位分為三個等級，

指數11~29分為低社經地位，30~40分為中社經地位，41~55分為高社經地 位。然而這樣的區分方法所得到之樣本數可能因高社經地位人數過少以致 在統計上分析意義不大，因此本研究將指數為30~40分及41~55分者合併為 中高社經地位。

貳、學習態度量表 一、編製預試問卷

本問卷旨在了解學習障礙學生的學習態度，為達成本研究目的，主要 引用李明昌（1996）所編製的「國民小學學生學習態度量表」作為本研究

「國小資源班學生學習態度量表」之問卷（問卷同意書見附錄一）。根據 文獻探討與指導教授討論後，本量表分為對學校學習環境的態度、對學校 課業的態度、對教師的態度、對同學的態度四個向度。為避免不必要的暗 示影響學生填答，故在量表中以「學習經驗調查表一」取代原量表名稱。

二、建立專家內容效度

問卷初版完成後，函請三位國小資源班老師協助修改問卷，如附錄 二。就題目是否切合研究主題與向度，提供意見及建議，針對語意不清或 用語較艱澀者進行修正。並請指導教授審閱修正後，確立預試問卷內容（專 家修正意見詳見附錄三，預試量表詳見附錄四）。

三、填答及計分方式

量表題目型式採用李克特式（Likert-type）四點量表，區分為四個不 同程度的選項：「完全符合」、「大部分符合」、「大部分不符合」、「完 全不符合」，分別給予4分、3分、2分、1分。本問卷施測採自陳法，依據 填答者的察覺和感受加以填答。在計分方式上，依題目是正向題或反向題

，而採用正向計分及負向計分兩種。在「國小資源班學生學習態度量表」

所得分數愈高，表示其學習態度愈佳，反之，則表示學生的學習態度愈低。

四、預試結果分析

預試問卷回收後，根據預試所得資料進行項目分析，包括預試量表中 每一題與量表總分的相關、決斷值(critical ratio；簡稱 CR)及內部一致性α

係數考驗。選題的依據如下：

經預試分析的結果，原本應該刪除第 3、6、7、29、31、39、40 題，

但是考量研究對象人數及問卷題項總數，且研究者認為這些題項與學障學

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伍、發展正式問卷

一、確立學習態度量表問卷

學習態度量表正式問卷（附錄五）經預試修改題目及刪題後，正式問 卷共35題，其中對學校態度9題，對學校課業態度9題，對教師態度9題，

對同學態度8題。填答及計分方式如預試問卷說明。各向度題目分配情形 如表3-5所示。

表3-5 學習態度量表正式題目分配表

向度 題數 題號

對學校態度 9 1,2,3,4,5,6,7,8,9

對學校課業態度 9 10,11,12,13,14,15,16,17,18 對教師態度 9 19,20,21,22,23,24,25,26,27 對同學態度 8 28,29,30,31,32,33,34,35

二、正式問卷之信度

本量表正式問卷以Cronbach α係數考驗量表的內部一致性。信度結果 求得全量表的Cronbach α係數為.872。顯示本量表的的題項具有良好的信 度。

參、學習策略問卷 一、編製預試問卷

本問卷旨在了解學習障礙學生的學習策略，為達成本研究目的，主要 引用向天屏（2000）「學習策略量表」作為本研究「國小資源班學生學習 策略量表」之問卷（問卷同意書見附錄一）。根據文獻探討與指導教授討 論後，將此量表分為三個向度－認知策略、後設認知策略及資源經營策 略。為避免不必要的暗示影響學生填答，故在量表中以「學習經驗調查表 二」取代原量表名稱。

二、建立專家內容效度

問卷初版完成後問卷初版完成後，函請三位國小資源班老師協助修改 問卷，如附錄二。就題目是否切合研究主題與向度，提供意見及建議，針 對語意不清或用語較艱澀者進行修正。並請指導教授審閱修正後，確立預 試問卷內容（專家修正意見詳見附錄三，預試量表詳見附錄四）。

三、填答及計分方式

量表題目型式採用李克特式（Likert-type）四點量表，區分為四個不 同程度的選項：「完全符合」、「大部分符合」、「大部分不符合」、「完

量表題目型式採用李克特式（Likert-type）四點量表，區分為四個不 同程度的選項：「完全符合」、「大部分符合」、「大部分不符合」、「完