（二）學習內容
五、 學習評量
1. 實施學習評量應依據學生身心發展狀況，並配合核心素養具體內涵，遵循測驗評量之 教育專業。從多元評量過程中，使學生瞭解分數並非唯一的學習成就指標，才能獲得 探究的樂趣與養成求真求實的工作精神，培養出注重科學的態度，以促進學生成為自 發主動的學習者。
2. 教師教學時應先以適當方法診斷學生之「先備知識」，並以學生之「先備知識」及生 活經驗為基礎，應用適當教學策略幫助學生進行有意義及意義內化之學習。
3. 為瞭解學生學習狀況和成就，教師應適時進行「形成性評量」和「總結性評量」，評 估學生學習成就和診斷教學得失，並加以補救及調整，俾達成預期的教學目標。即使 進行紙筆評量也應兼顧學習內容與學習表現。
4. 教學完畢後，教師應進行自我評量及學生學習成就評量，逐步修訂教案，使教學計畫 更趨完善，教學得以相長。
5. 學習評量應秉持真實性評量（authentic assessment）的理念，採用多元方式實施，除由 教師進行考評之外，亦得輔以學生自我評鑑等方式，以考查學生是否達成學習目標，
俾做為改進教學、提升教學成效之參考。
6. 評量應依據教材編選設定之規準、課程目標、學習目標，提供相關圖表資料供學生參 考，以培養學生分析、推理之能力，達到評量的真正目的，不應一昧要求學生背誦記 憶。
7. 學習評量不應侷限於同一種方式，其可運用之型式如觀察、口頭詢問、實驗報告、成 品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、實驗設計及學習歷程檔案等多種方式，以藉此瞭 解學生的學習情況來調適教學為目的。例如，教學目標若為培養學生問題解決能力，
可採用成品展示或工作報告之方式，而非僅以紙筆測驗進行評量。
8. 實作評量可應用於學習活動中，特別是自然科學探究與實作課程，主要目的在於瞭解 學生學習實況，以做為改進教學、促進學習的參考。評量應具有引發學生反省思考之 功能。導引學生能珍惜自我心智的成長、持平的面對自己的學習成就、察覺自己學習 方式之優缺點。評量應具有敦促與鼓勵的效果，使學生相信在經過個人努力或更加專 注後，個人能獲得更好的學習成效。
柒、附錄
道與他人的差異。 壤。河流是改變地表的重要因素之
事實的差異。
規律性，感受發現的樂趣。
3-Ⅱ-3
透過動手實作，享受以成品 來表現自己構想的樂趣。
4-Ⅲ-2
透過科學探究活動解決一部 分生活週遭的問題。
Ig-Ⅲ-2 人類活動會影響其他生物的 生存，而生物的活動也會影響人類 生活，引進的外來物種可能造成經 濟損失和生態破壞。
Ig-Ⅲ-8 可以利用垃圾減量、資源回 收、節能減碳等方法盡到人類保護 環境的責任。
Ig-Ⅲ-7 保護環境減緩全球氣候變遷 的方法。
自-E-C1
培養愛護自然、珍 愛生命、惜取資源 的關懷心與行動 力。
2d-Ⅱ-1
能專注聆聽同學報告，提出 疑問或意見。並能對探究方 法、過程或結果，進行檢 討。
Id-Ⅱ-2 改變的情形可以運用測量的 工具和方法得知【例如：磁力強弱 的改變可由吸起含鐵物體的數量來 判斷、生物的生長可以用高(長)度 來得知、食物酸鹼性可以由特殊的 氣味、觸覺、味覺或利用花卉、菜 葉(或汁液)的接觸時顏色的改變來 區分】。
Id-Ⅱ-7 天氣預報常用雨量、溫度、
風向、風速、雲量等資料來表達天 氣狀態，這些資料可以使用適當儀 器測得。氣象報告可以讓我們知道 今後幾天氣象的可能變化。
自-E-C2
透過探索科學的合 作學習，培養與同 儕溝通表達、團隊 合作及和諧相處的 能力。
2a-Ⅱ-1
能從日常經驗、學習活動、
自然環境，進行觀察，進而 能察覺問題。
5-Ⅱ-2
察覺科學家們是利用不同的 方式探索自然與物質世界的 形式與規律。
1d-Ⅲ-1
能經由簡單的探究與理解建 立模型，且能從觀察及實驗
Ig-Ⅱ-1 空氣、陽光、水、土壤、岩 石、石油、煤、動物及植物等都是 自然環境中的一部分。
Ie-Ⅲ-16 生物的分布和習性，會受 環境因素的影響；環境改變也會影 響生存於其中的生物種類。
不同的環境條件決定生物的種類和
自-E-C3
透過環境相關議題 的學習，能了解全 球自然環境的現況 與特性。
過程中，理解到有不同模型
能辨別適合科學探究或適 合以科學方式尋求解決的 問題(或假說)，並能依據觀 察、蒐集資料、閱讀、思 考、討論等，提出適宜探 究之問題。
摩擦可以產生靜電，電荷有正負 之別。
Kc-Ⅳ-2
帶電物體之間有電力，同號電荷 會相斥，異號電荷則會相吸。
Fb-Ⅳ-3 類地行星的環境差異極 大。
2a-Ⅳ-1
能從學習活動、日常經驗 及科技運用、自然環境、
書刊及網路媒體中，進行 各種有計畫的觀察，進而 能察覺問題。
2a-Ⅳ-2
能辨別適合科學探究或適 合以科學方式尋求解決的 問題(或假說)，並能依據觀 察、蒐集資料、閱讀、思 考、討論等，提出適宜探 究之問題。
2b-Ⅳ-1
能辨明多個自變項、應變 項並計劃適當次數的測 試、預測活動的可能結 果。在教師或教科書的指 導或說明下，能了解探究 的計畫，並進而能根據問 題特性、資源(如設備、時 間)等因素，規劃具有可信 度(如多次測量等)的探究活 動。
2b-Ⅳ-2
能正確安全操作適合學習 階段的物品、器材儀器、
科技設備與資源。能進行 客觀的質性觀測或數值量
Db-Ⅳ-5
動植物體適應環境的構造常成為 人類發展各種精密儀器的參考。
Dc-Ⅳ-4
人體會藉由各系統的協調，使體 內所含的物質及各種狀態能維持 在一定範圍內。
Ca-Ⅳ-1
實驗分離混合物，包括結晶法、
過濾法與簡易濾紙色層分析法。
Kc-Ⅳ-7
多數導體遵循歐姆定律，兩端電 壓差與通過電流成正比，其比值 即為電阻。
Fb-Ⅳ-6 月相變化具有規律性。
自-J-A3
具備從日常生活經驗中 找出問題，並能根據問 題特性、資源等因素，善 用生活週遭的物品、器 材儀器、科技設備與資 源，規劃自然科學探究 活動。
測並詳實記錄。
告)，提出合理而且具有根 據的疑問或意見。並能對 問題、探究方法、證據及 發現，彼此間的符應情 形，進行檢核並提出可能 的改善方案。
4-Ⅳ-1
對於有關科學發現的報導 甚至權威的解釋(如報章雜 誌的報導或書本上的解釋) 能抱持懷疑的態度，評估 其推論的證據是否充分且 可信賴。
Kc-Ⅳ-4
電流會產生磁場，其方向分佈可 以由安培右手定則求得。
Id-Ⅳ-3
四季是因為地球自轉軸傾斜於地 球公轉軌道面而造成。
1b -Ⅳ-1
能將所習得的知識正確的 連結到所觀察到的自然現 象及實驗數據，並推論出 其中的關聯，進而運用習 得的知識來解釋自己論點 的正確性。
Gc-Ⅳ-2
地球上有形形色色的生物，在生 態系中擔任不同的角色，發揮不 同的功能，有助於維持生態系的 穩定。
La-Ⅳ-1
隨著生物間、生物與環境間的交 互作用，生態系中的結構會隨時 間改變，形成消長現象。
Ja-Ⅳ-3
化學反應中常伴隨沉澱、氣體、
顏色與溫度變化等現象。
Fa-Ⅳ-2 三大類岩石有不同的特 徵和成因。
自-J-B3
透過欣賞山川大地、風 雲雨露、河海大洋、日月 星辰，體驗自然之美。
4-Ⅳ-2
應用所學到的科學知識與 科學探究方法幫助自己做 出最佳的決定。
Lb-Ⅳ-3
人類活動會改變環境，也可能影 響其他生物的生存。
Lb-Ⅳ-4
人類可採取行動來維持生物的生 存環境，使生物能在自然環境中 生長、繁殖、交互作用，以維持 生態平衡。
Mb-Ⅳ-1
自-J-C1
從日常學習中，主動關 心自然環境相關公共議 題，尊重生命的重要 性。
生物技術的發展主要是為了因應 人類需求，運用跨領域技術來改 造生物，發展相關技術的歷程中，
也應避免對其他生物以及環境造 成過度的影響。
Na-Ⅳ-3
環境品質繫於資源的永續利用與 維持生態平衡。
Md-Ⅳ-2
颱風主要發生 7-9 月並容易造成 生命財產的損失。
1d-Ⅳ-1
能從實驗過程、合作討論 中理解較複雜的自然界模 型，並能評估不同模型的 優點和限制，進能應用在 後續的科學理解或生活。
3-Ⅳ-2
透過與同儕的討論，分享 科學發現的樂趣。
Na-Ⅳ-4
資源使用的 5R(減量、抗拒誘惑、
重複使用、回收與再生)。
Fb-Ⅳ-5
月球繞地球公轉；日、月、地在 同一直線上會發生日月食。
自-J-C2
透過合作學習，發展與 同儕溝通、共同參與、共 同執行及共同發掘科學 相關知識的能力。
5-Ⅳ-1
察覺到科學的觀察、測量 和方法是否具有正當性是 受到社會共同建構的標準 所規範。
5-Ⅳ-2
分辨科學知識的確定性和 持久性會因科學研究的時 空背景不同而有所變化。
Ma-Ⅳ-2
保育工作不是只有科學家能夠處 理，所有的公民都有權利及義 務，共同研究、監控及維護生物 多樣性。
Nc-Ⅳ-2
開發任何一種能源，都有風險，
應依據證據來評估與決策。
Na-Ⅳ-5
各種廢棄物對環境的影響，環境 的承載能力與處理方法。
Ma-Ⅳ-4
各種發電方式與新興的能源科技 對社會、經濟、環境與生態的影 響。
Nb-Ⅳ-2
氣候變遷產生的衝擊有海平面上 升、全球暖化、異常降水等現象。
自-J-C3
透過環境相關議題的學 習，能了解全球自然環 境具有差異性與互動 性，並能發展出身為地 球公民的價值觀。
(三)高級中等學校教育階段
1a-Ⅴc-1
能運用科學原理、思考智
PMc-Ⅴc-2 電在生活中的應用。
ENb-Ⅴc-2
冰期與間冰期氣溫和海平面的升 降，對全球生物與自然環境會造 成影響。
3-Ⅴc-2 透過科學探索與科 學思考對生活週遭的事物 產生新的體驗。
5-Ⅴc-2
瞭解科學的認知方式講求 經驗證據性、合乎邏輯 性、存疑和反覆檢視。
BGa-Ⅴc-2
孟德爾依據實驗推論出遺傳法則 的歷程。
BGb-Ⅴa-4
親緣關係的重建對生物分類系統 的影響(例如鳥類及爬蟲類的親
親緣關係的重建對生物分類系統 的影響(例如鳥類及爬蟲類的親