e‐RPL學習課程設計

在此課程主題為「教育農園之香蕉生長過程教學」，希望由利用一個交大知識 工程實驗室研發之遊戲教學的角色扮演的遊戲學習平台，學生可以親自透過互動模 擬遊戲的操作觀察，在操作的過程中，可以自我形成科學的概念，熟練植物種植科 學過程中所需的種植知識技能，從中培養他的科學態度。但遊戲式學習的活動設計，

以香蕉為例，首先從九年一貫的能力指標[ 14 ]切入，有哪些重點是希望學生能夠學 習到的？於是從植物生長教學、問題解決與合作學習的面向，列出了以下相關的能

力指標，並發展出學習的活動概要。

表 3 植物生長教學相關能力指標 一、植物生長教學相關能力指標

自然 1-3-4-2 辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋

2-1-1-2 察覺到每種狀態的變化常是由一些原因所促成 的，並練習如何去操作和進行探討活動 7-1-0-1 學習安排工作，有條理的做事

環境 1-1-1 能運用五官觀察、探究環境中的事物

生活 8-1-1 運用五官觀察自然現象，察覺各種自然現象的狀態 與狀態變化，用適當的語彙來描述所見所聞。運用 現成的表格、圖表來表達觀察的資料。

植物的生長教學活動，希望學生不僅僅是從文字和圖片中知道，植物的生長過 程，而是透過一個遊戲性的學習活動，使得她們可以從中操作，學習觀察、辨認、

詮釋所見情況，並且依照當前呈現的狀態，妥善安排種植工作的順序。

教學內容包含植物的品種的分別、土壤的狀態對植物的影響、有機種植的方式，

還有各種販售方式、以及品牌價值與販售量等等。

表 4 問題解決之能力指標 二、 問題解決的相關能力指標

資訊 4-3-4 能針對問題提出可行的解決方法。

自然 2-4-1-2 由情境中，引導學生發現問題、提出解決問題的策 略、規劃及設計解決問題的流程，經由觀察、實驗，

或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料，做變量 與應變量之間相應關係的研判，並對自己的研究成 果，做科學性的描述

6-2-1-1 能由「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」等角度詢 問，提出可探討的問題

7-3-0-1 察覺運用實驗或科學的知識，可推測可能發生的事 8-4-0-4 設計解決問題的步驟

在問題解決能力層面的部分，學生可以練習察覺到問題，探討問題的本質，有 哪些解決方法，而各會產生什麼結果？藉由各種實驗試誤，累積經驗，逐漸縮小期 望與現實間的差距，最後發展出解決問題的正確對策。

互動式教學平台內透過設計的突發事件如病害、蟲害，以提供問題解決能力之 考驗，例如：農夫遇到草害，用了很多農藥除草法，成效立竿見影；但是有機的特 性不見了，想要速效卻犧牲了有機的高品質，若和期望相差甚大，那麼可以試試其 他的方法如人工除草，說不定可以找到理想的最佳解。

表 5 合作相關能力指標 三、合作相關能力指標

自然 1-3-5-4 願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣

生活 9-1-6 學習如何分配工作，如何與人合作完成一件事。

合作學習在此遊戲的設計，便是以兩人一組為工作單位，研究者觀察學生會如 何分配小組內的必須工作，而小組的合作透過溝通的過程，共同互助學習。