綜合分析

一、思考風格分組與合作模式之分析

對研究對象在 e-RPL 學習的歷程紀錄，進行關聯法則資料探勘分析。

表 11 各小組人員思考風格區分表

組號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 座號 2 3 5 6 9 36 11 12 15 43 17 18 20 31 8 37 39 40 10 41 13 45 思考風格 E J L E E E L E J E L L L L E L L E L E E E 小組風格 EJ LE EE LE EJ LL LL LE LE LE EE

上表為 22 位學生隨機分組為 11 組，之思考風格分組情形。

關於學生的學習思考風格分組，行政與司法組(EJ)有 2 組，立法與行政組(LE) 有 5 組，兩人皆為立法組(LL)有 2 組，兩人皆為行政組(EE)有 2 組。

表 12 各思考風格區分種植能力比率表

另一位在探索中，沒辦法找到很好的種植模式；在第 6 組裡面，立法型但是能 力較弱者，同組的相對表現較優的另一位學生便較容易對其感到厭煩，所以這 兩組在合作上呈現各自努力的情形。

3.立法型與行政型(LE)：

立法型與行政型的合作，在樣本內有 5 組，此種組合在總組別上相對來說 較多。此種組的合作，資料顯示，不太會種，收成不多、賣的不多，而且品質 不是很好。但是我們可以發現，行政型比較安分守己，立法型的學生較會去嘗 試，在傾向上面可以互補，譬如，11 號和 12 號合作的第 4 組，他們就非常的有 默契，可以互相配合，互動頻繁。

4.行政型與司法型(EJ)：

由表 12 中可見，在 EJ 組內的種植情形，剛好兩組內司法型的工作能力皆 比較好。司法型的人喜歡主導權，而若剛好能力也比較好，容易有支配的情形 產生。另外由資料庫記載，他所合作的行政型，表現出的能力有待加強；司法 型的人個性求好心切，而行政型的同伴無法達到其標準，所以司法型會對能力 較差的行政風格者感到嫌惡。

在香蕉角色扮演模擬遊戲學習中，買與賣佔排行榜的一、二名皆為同兩位(31 號 與 17 號同學)，他們在立法型態的指數，皆為高分組，這兩位都是很努力的嚐試，得 到很好的遊戲學習分數，甚至也找出遊戲中澆水無作用的特點(17 號同學)。但是，

他們剛好合作的組員，在理解與操作遊戲上面都比較差，所以無法創造出更好的遊 戲成績。

二、學習回饋問卷分析

此部分將思考風格和回饋問卷比對分析其對應的平均等級，縱軸為五點量表之 五點指數平均得分，橫軸為題號；abcd 分別為學習成效、合作學習、遊戲平台活動

設計、學習網站評價四大類。因此 a6 為回饋問卷 a 類第六題。得分以各組之平均計

香蕉產銷遊戲的難題。 」LL 組、EE 組的同學給分較低，組內討論氣氛較不熱絡。

整體看來，學生對於學習成效、合作學習、遊戲設計、網站評價的滿意度，

皆為正向評價。

三、自編知識問卷之學習成效分析

經過預試，刪除修改後的知識問卷共 20 題，對本研究對象 22 位學生在 e-RPL 活動之前與之後進行測試。

表 13 實驗組之知識測驗前後測成績描述統計量

平均數 標準差 標準誤

前測 57.0455 12.87847 2.7457 後測 67.7273 12.88477 2.74704

由表 13 中可見知識問卷之前後測平均數，經歷過教學實驗之後測成績比起前測 進步了約 10 分。所以代表使用香蕉知識學習平台環境後在知識上的成就有明顯的進 步。

表 14 生物成績與自編測驗成績前測之相關性

相關係數 顯著性 (雙尾) 個數

.250 .262 22

分析生物成績和自編知識測驗之無母數 Spearman’s rho 相關係數=0.25，

p=0.262>0.05，故生物成績和知識前測呈現低度相關，無顯著。

表 15 生物成績與自編測驗成績後測之相關性

相關係數 顯著性 (雙尾) 個數

.373 .087 22

分析生物成績和自編知識測驗後測之無母數 Spearman’s rho，相關係數只有 0.373，p=0.087>0.05，故生物成績和知識後測呈現低度相關，不顯著。

表 16 實驗前後測成績之差異獨立樣本 t 檢定 相關係數 自由度 T 值 相關

顯著性

顯著性 信賴區間 Lower Upper 0.625 21 -4.490 0.002 0.000 -15.63 -5.73

在表 16 之前後測成績差異獨立樣本 t 檢定，實驗組前後測的成績相關係數為 0.625，p=0.002<0.01，達到了 0.01 的顯著水準，表示前測成績與後測成績有顯著的 相關存在。差異值考驗的 t 值=-4.490，自由度=21，p=0.000<0.05，達到 0.05 的顯著 水準，就是教學前的測驗成績與教學後的測驗成績有顯著的差異存在，後測的評量 成績顯著高於前測的評量成績。此外，從差異的的 95%信賴區間：[-15.63，-5.73]，

未包含 0 值。因此，應拒絕虛無假設，接受對立假設，也就是學生經由角色扮演遊 戲平台教學過程，教學後的學習成效具有顯著性的改變。

四、合作態度與模式

下文所收集的資料來源，是來自於回饋問卷與半結構式晤談。關於學生的合作態 度，整理資料後，將結果主要分為以下幾種合作模式：

1. 各自為政型

有時候不太能夠達到合作，是因為不了解遊戲如何玩，所以想要去摸索，

在摸索的過程中，很專心在遊戲上面，就沒有多餘的時間拿來說話了。有一位 學生指出她們的合作是：「我們的互動…好像很少耶！因為我們都太認真、專注 在遊戲上了」。有些是各自沉浸在遊戲中，但也有一些組是因為平常不熟，不想 跟同伴有太多互動。這種不大溝通的合作方式可能也是會成績斐然，但是滿意 度較視最終成績優劣而定。滿意度高者，通常是因為遊戲成績相對較高。沒有 合作也是一種合作，對很多人來說，在遊戲中的探索能顧好自己、減輕同組的 負擔，即使沒有頻繁的接觸，還是很好的一種合作模式。

2. 一方主導型

大致上有兩種：有一方大概知道怎麼做了，所以一直跟另一人傳達他的意 見；或是有一方不清楚情況，於是一直詢問知道的人的看法，並且對於組內實 質上的貢獻較少。

3. 溝通障礙型

在這樣的小組，特徵是一個很想達到合作，但另一位不配合，悶悶的不回 話。或是覺得很努力溝通的人非常吵鬧，甚至可能在遊戲過程中產生嫌隙。遊 戲後的評價對同組的滿意度會很低，因為組內氣氛不佳。

4. 互動頻繁型

組內會進行討論，共同努力以解決各自的問題。角色扮演遊戲學習過程對 同組的滿意度通常會最高，因為遊戲學習的氣氛感覺很愉快。另一種情況是兩 個人很多互動，但是多為學習間情緒上的抱怨，所以對促進自己和對方的學習，

沒有什麼積極、有效的助益。

對於自我表現的評價方面，因為在 e-RPL 平台上角色扮演學習的成效很好，在 遊戲中可以得到很多知識，遊戲的過程就像尋寶冒險，探究的過程是重點，因此對 自己的滿意度，隨著遊戲次數的增加，會逐漸提升。但是太過熟習後，就沒有失去 了探究的感覺，等同失去了大半樂趣。

在 e-RPL 中學習的過程，學生因為角色扮演學習的新鮮感，通常會很努力地學 習。但是同伴的努力程度也會對其合作態度產生影響，即使在沒有言語互動的組別，

藉著眼神和動作，也能夠觀察到同學的學習態度。例如積極的遇到消極的，會去鼓 勵，或是形成一種同儕壓力；懶惰的遇到努力的，有的人會見賢思齊地努力起來，

也有直接讓同學去開疆拓土，而自己放棄貢獻的機會。

至於學習過程中對同組的滿意度，通常是高的，可能因為同組的關係，同仇敵 愾，共度難關一起努力後，就會對同組的同伴有較好的評價。

五、教學建議

對於 e-RPL 平台的建議，有以下幾項優點，主要有好玩、遊戲學習內容很豐富、

畫面簡單易懂、合作中互助學習。

此外歸納整理以下幾點學生回饋及生物教師對於此教學之意見：

1.對初學者來說遊戲稍複雜：對初接觸學生來說有點難，因為在有限時間內要做 很多事情，考驗學生的理解能力和安排事物能力。但是一般來說，學生可以漸漸的 熟悉整個環境，克服初學的困難。

2.知識與情意上需加強：本研究中的科學遊戲，以遊戲式的教學平台，引起學生 的學習興趣，增加學習動機，尤其是學習的開始許多學生都覺得新鮮有趣。在本研 究的香蕉遊戲中學習，主要加強了學生的操作型知識，至於學習環境的內容知識，

目的是為了加深學生在遊戲中背後的知識層面的深度與廣度。但是相對較靜態的學 習資源的使用誘因較遊戲小，較少學生會主動去點閱求知。未來可採用真正的植物 照片以連貫的圖像式模擬整個生長過程，加強土地與生活上的連結設計，而擴大遊 戲內容將知識活潑呈現，譬如小秘訣，農業新聞提要等，以增進學生的學習動機和 效果。

3.在遊戲中探索和發現必須較為細心與專心：通常人對自己有興趣的事物，可以 符合細心專心的前提，遊戲能挑起學生的興趣，在其中努力找到答案。發現式學習 中，自己找到pattern較不容易遺忘，而且成為了下一次進行遊戲的經驗，不斷積累，

就會學習到更多東西。相對的較細心的學生較早發現遊戲的設計玄妙之處，也較粗 心者能夠得到大量收益[ 24 ]。

4.學習的興趣必須維持：在學習遊戲時，學生剛開始學，通常覺得困難，但是克 服後覺得有趣；後來若遊戲學習難度如前，而他的技能增加了，就會逐漸感到厭煩。

遊戲難度適度增加，可以讓學生覺得有挑戰性。時常更新遊戲，如此一來，學生在

新的遊戲環境學習的過程中，可以適時發現新概念，幫助他在既有知識上，從遊戲 的探索中學習到更深入的知識。

5.針對各思考風格學生的特性，討論不同的課程學習需求：投其所好地設計課 程，希望行政型的學生完成交代的作業，或讓立法型的學生以比賽誰的報告創意較 好。另一方面，讓學生們可以從演練觀摩中，學習各種風格的能力，例如司法型的 學生較會發表意見，在學習平台內加入議題的討論，可以讓司法型的發揮所長，也 使其他的學生練習發表加強個人司法型態的強度[ 2 ]。

第六章 結論與建議 

本研究旨在利用 e-RPL 角色扮演學習平台，透過從做中學，提供學生學習自然 科學植物種植領域的理解層次，並透過合作式學習環境中同儕分組合作，來增加更

本研究旨在利用 e-RPL 角色扮演學習平台，透過從做中學，提供學生學習自然 科學植物種植領域的理解層次，並透過合作式學習環境中同儕分組合作，來增加更