第三章 研究方法
第五節 教師實驗觀察
在四週實驗教學的過程當中發現了許多學生學習上的盲點及教學的反思，列舉如 下：
一、線條訓練
在教學的過程當中，發現雖然教學對象為六年級學生，理應對於藝術教育中的線條 不陌生，但是由教師現場觀察發現，學生線條基礎仍相當薄弱，素描原本就用來訓練手 的穩定性、協調性，但是有部分學生卻本末倒置，偷偷拿出直尺來畫素描的輪廓線，這 樣的行為，除了沒有達到線條訓練的目的外，也喪失了增進學生線條繪畫的能力，從量 化、質性的資料也可以得知，學生最困擾的項目之一就是線條輪廓，如何提升學生線條 繪畫能力也是重要的一部分，或者先進行線條能力訓練，降低學生對於輪廓線條的障 礙，再談提升素描能力可能成效會更大。
二、定點光源
定點光源是素描教學中相當重要的一環，目的在於讓學生能觀察光影的變化，本校 美勞教室桌椅類似於自然教室中整組的大桌子，原本設計是方便學生繪畫，但卻不利於 素描繪畫，因此前後測改於各班教室中進行，各班教室礙於空間只能排成口字型進行前 後測，卻無法使用定點光源，對於學生學習影子、調子等較為不利，實為本研究可惜之 處。若能加入定點光源的方式，也許對於學生學習素描有所助益。
三、觀察訓練
如同文獻探討中一樣，在進行教學實驗的現場，了解實驗組學生觀察力薄弱，或是 疏於觀察，導致素描作品好壞程度差異極大，觀察力可能是其中原因之一，有觀察力的 學生能夠透過實際的觀察了解物體透視的角度、物體的大小輪廓、和其他物體的相對比 例關係等，但是觀察力薄弱的學生往往只會畫出大腦中各個物體的固著型態，例如正方 體就一定是長同一個樣子，卻忽略了因為視角的不同而有所改變，同樣的，觀察力好的 學生可以發現原來長方體的長與寬是有一定比例的，可以畫出與實務比例相當的素描作 品，但是觀察力不佳的學生只知道長方體很長，但是沒有觀察比例，導致有些長方體畫 出來太胖、或是太瘦。觀察訓練也極有可能影響素描成就的要素之一。
四、影片教學
本研究原本只探討比例概念對於學生教學的影響，但是在實際的教學當中，坊間素 描教學都是由任教教師示範，是因為學生數較少，再者學生幾乎都是繳交學費前往學習 動機較強烈，可以如此進行教學，但是在校園正規藝術與人文教育體制下，班級人數眾 多，學生學習意願也較低，最重要的是素描無法速成，因此如果透過教師現場示範時間 會過長，一方面學生容易失去耐性，另一方面教學時間也不足夠，因此，影片教學便成
是極方便的教學策略，不僅可以重播，避免有些學生沒有聽清楚，還可以快轉，針對學 生有問題的地方加強說明，可以說是素描教學的有效教學策略之一。
五、遊戲教學
每次實驗組學生上課前都會進行 power point 教學，主要是運用螺旋式來教導學生 點線面、比例、輪廓、立體感、透視、光影、調子、質感、構圖等九項素描表現的原則，
希望透過這樣的說明能提升學生對於素描概念的形成，但是在教學的過程當中，看到學 生上課的情況得知，學生其實興趣缺缺，甚至有學生在質性回饋中提到，如果能用遊戲 的方式來教學可能更好，由於本文主要探討的就是素描教學軟體的設計與教學，若能參 考學生的回饋，將制式、記憶這樣的概念設計入軟體當中做成遊戲，也許能打破上課時 間的限制，學生回家後也能打開電腦玩遊戲，延長教學時間，可能是一個極佳的素描教 學發展模式。
六、教師指導
如同影片教學中提到，原本課程設計是希望透過影片教學縮短教學時間、增加教學 成效，但是在教學的現場，還是有部分學生在畫素描的過程中表現錯誤的透視或比例，
這與學生特質或專注力有關，因為素描教學是一種抽象、概念式的教學，因此教學現場 並無法利用軟體、影片等取代教師指導的功能，這個部分仍需要教師觀察學生作品，對 於學生作品作建議或是錯誤的改正，每位學生錯誤不盡相同，更需要教師經驗來判斷，
教師現場指導概念並不適合被其他教學設備所取代。
七、量棒、取景框使用
控制組學生使用量棒與取景框，但是學生顯得興趣缺缺，會主動拿出量棒來測量的屈指 可數，取景框的部分更為嚴重，幾乎沒有學生主動拿出使用，即便這兩項都是學習素描 的基本工具，也能達到相當好的效果，但學生就是鮮少使用，使用量棒來教導學生物體 斜率，一方面學生在數學領域可能尚未學到斜率概念，不知道斜率是什麼外，一方面學 生覺得麻煩，要測量物體的比例，似乎提不起學生的學習動機，導致控制組使用工具效 果低落，反觀實驗組，由於不使用量棒、取景框，只運用畫格子的方式來教導學生，實 驗組的學生大多對於自己畫出的作品感到訝異，自己作品畫得很棒或是覺得進步很多，
其實是將比例概念運用在軟體之中，無形中提升了學生的學習樂趣與學習成就。
綜合而言，從不同學習風格的角度來看，不具顯著性，國外學者 Johnson(2012)提 出視覺學習者(主要透過圖形來觀察學習)、動覺學習者(透過遊戲等方式學習)，也有學 者 Kilpatrick(2012)提出由教師經驗來協助或判斷不同學習風格的學生，Miller(2012) 也提到認知負荷的想法，素描可能超出學生認知負荷，因此在學習風風格上無法顯現，
值得後續學者繼續深究討論。若從教學實驗成效分析，實驗組也就是融入比例概念的虛 擬實境確實優於一般的虛擬實境軟體。Bollen, Gijlers,與 Joolingen（2012）等學者 就曾研究電腦協助學生學習素描，Martin 與 Velay（2012）也曾研究針對電腦對於 10 歲學生學習繪畫的研究。再從學生回饋的部分來看，有學生提出遊戲式學習的建議， Vos, Meijden,與 Denessen（2011）、Echeverria 等人（2011）、Papastergiou （2009）、Tüzüna, Yilmaz-Soylu,Karakusb,Inalb,與 Kizikaya（2009）等學者都提出遊戲能有效提高學 生學習興趣與記憶，可見在素描學習的領域中，利用電腦遊戲的方式很值得繼續研究與 開發。也有學生提到影片式教學，Allahi 與 Abdi（2012）、Addah, Kpebu,與 Kwapong
（2012）等學者提出了遠距教學的概念，Jadin, Gruber,與 Batinic(2009)也提出過視 頻 教 學 的 重 要 性 ， 可 見 影 片 式 教 學 法 也 有 及 發 展 的 空 間 。 最 後 ， 紐 約 時 報
（Sengupta,2011）、Ｄuh（2010）、Enemark（2009）曾提出電腦可以做出教師做不到的
事，卻不能取代教師的功能。可見在素描這種技能式的科目裡，教師現場指導的功能並 不能被取代，至於教師與電腦之間如何取得平衡、如何有效相輔相成，更待之後學者做 更深入的研究。
第五章 結論與建議
本研究目的在於應用虛擬實境課程軟體輔助國小學生在素描課程學習效益，並將比 例因素融入虛擬實境課程之中，以了解融入比例特性的虛擬實境課程軟體，對於素描課 程學習學生學習效益，本章將針對研究結果分析並透過歸納結論、進行檢討與建議做為 未來相關研究者參考，本章節共為兩節，第一節為結論：根據本研究的研究目的、研究 問題，依據研究成果予以歸納整理，做為本研究之結論。第二節為建議：依據研究結論，
提供相關建議給電腦資訊、藝術教育或對於相關議題有興趣之研究者參考。
第一節結論
根據表 5-1 研究假設之結果摘要表，可以得到主要研究結論如下，並針對其內容進 行分析作成結論。
表 5-1
研究假設之結果摘要表
虛無假設 接受 拒絕
假設 1：使用融入比例概念虛擬實境課程軟體之實驗組學生，其「線條造型能力」總 量表之表現與接受一般虛擬實境課程軟體之控制組學生無差異。
假設 2：使用融入比例概念虛擬實境課程軟體之實驗組學生，其「明暗調子變化能力」
總量表之表現與接受一般虛擬實境課程軟體之控制組學生無差異。
假設 3：使用融入比例概念虛擬實境課程軟體之實驗組學生，其「畫面比例安排能力」
總量表之表現與接受一般虛擬實境課程軟體之控制組學生無差異。
假設 4：融入比例概念虛擬實境課程軟體之實驗組學生在「不同學習風格」素描成績 上無差異。
一、 「融入比例概念虛擬實境素描課程軟體」比「一般虛擬實境素 描課程軟體」在畫面比例安排能力素描成績上有顯著的提升效果
根據第四章分析結果，發現國小六年級學生對於素描學習基礎相當薄弱，不論是在 前測線條造型能力、明暗調子能力、畫面比例安排能力皆有超過一半的學生表現低落，
足見學生一方面較少接觸素描領域，一方面疏於觀察力的培養。
在教學實驗的過程當中，控制組使用的量棒、取景框，原本就是素描學習的工具，
在國內被普遍的使用在素描教學課程中，即使學生已經知道使用的方式與訣竅，但透過 教學過程中觀察，學生使用的機率仍偏低，這一點可能跟學生以往沒有素描學習相關背 景有關；相反的，在實驗組透過融入比例概念的虛擬實境課程軟體進行教學，學生只要 會畫製格子，並將物體依照軟體相關位置繪畫，從教學實驗每週的成品觀察，實驗組的 學生似乎在物體立體感與相關位置比例上較控制組佳，再由第四章實驗組與控制組獨立 T 考驗的結果看來，實驗組比較控制組在畫面比例安排能力上有顯著的差異，足見在國 小素描教學領域中，融入比例概念的虛擬實境課程系統軟體運用在教學上有其一定的效 益。
二、學生對於「融入比例概念虛擬實境素描課程軟體」中的「網 格取景框功能」有著正面評價
學生反應於回饋單上第二題軟體功能喜好度分析：這次上課中，你最喜歡系統的哪 一個功能？對於軟體網格取景框功能比例最高，第三題測量比例功能滿意度分析：在學
學生反應於回饋單上第二題軟體功能喜好度分析：這次上課中，你最喜歡系統的哪 一個功能？對於軟體網格取景框功能比例最高，第三題測量比例功能滿意度分析：在學