資料處理與分析

本研究在實驗資料處理部分採用量化、質性的分析，將學生之作品成績及訪談結果 進行評分、分類與編碼的處置。所得到的數據皆以電腦建立檔案，運用 SPSS 12.0 軟體 進行相關的統計分析方法。

二、量化資料分析

（一）描述性統計：次數分配、平均數、標準差

利用描述性統計工具了解研究對象的次數分配、百分比等資料，分析實驗組與控制 組在「素描能力測驗」等三個面向的資料分布情況。

（二）單因子共變異數分析

以不同的課程軟體為自變項，教學實驗後之「素描能力測驗後測」為依變項，實驗 組、控制組學生的「素描能力測驗前測」為共變項，以排除前測成績之影響來進行單因 子共變數分析，檢查兩組學生在經過實驗教學後，素描能力是否有顯著差異。

（三）無母數統計

分析四種學習風格在實驗組中的成效分析。

三、學生回饋單資料分析

學生回饋單主要分成兩個部分，第一個部分是量化資料，第二個部分為質性資料，

量化資料分為五題，第一題為學生學習困境分析、第二題為軟體功能喜好度分析、第三 題測量比例功能滿意度分析、第四題學生學習成就分析、第五題軟體效益分析。第二部 分也就是第六題為質性回饋。除了前後測成績外，透過學生回饋單的方式，更可以了解

第四章 結果與討論

本研究主要探討將比例因素融入虛擬實境課程軟體之中，以了解融入比例特性的虛 擬實境課程軟體，對於素描課程的學習效益狀況。在研究設計上，實驗組進行「融入比 例概念虛擬實境軟體課程」，而控制組則是進行「一般虛擬實境課程軟體」。本章將實驗 所得之各項資料做彙整與分析，數據方面資料透過 SPSS 統計軟體進行分析，針對研究 假設來討論實驗結果。本章共分為五節，第一節為實驗樣本之基本素描能力分析；第二 節為教學實驗之成效分析；第三節為不同學習風格學生在「融入比例概念虛擬實境軟體 課程」之成效分析，第四節為學生回饋單分析，第五節為教師實驗觀察，茲分述如下。

第一節 實驗樣本之基本素描能力分析

在教學實驗之前，先進行兩個班級的素描前測，由專家評分後的平均數來進行統 計，將學生分數分為五組，分別為「差」(得分 1~2 分)、「待加強」(得分 3~4 分)、「尚 可」(5~6 分)、「佳」(7~8 分)、「優」(9~10 分)等五個級距，依照人數統計及百分比來 判斷，可由表 4-1 發現，控制組(一般虛擬實境課程軟體)學生在線條造型能力「差」及

「待加強」兩組的學生有 25 人百分比占總人數為 78.13%，在明暗調子變化能力「差」

及「待加強」兩組的學生有 27 人百分比占總人數為 84.38%，在畫面比例安排能力「差」

及「待加強」兩組的學生有 26 人百分比占總人數為 81.25%。再由圖 4-1 可知控制組學 生未接受素描教學前，素描前測成績分布偏向左側。

表 4-1

表 4-2

表 4-3 為組內迴歸係數同質性的檢定考驗結果(組別*線條造型能力前測列之資 料)，F 值=0.016；P=0.899>0.05，未達顯著水準，接受虛無假設，表示迴歸線的斜率相 同，所以共變項(線條造型能力前測)與依變項(線條造型能力後測)之間的關係不會因為 自變項(實驗組、控制組)各自處理水準的不同而有所不同，符合共變數組內迴歸係數同 質性假設，可繼續進行共變項分析。

表 4-3

線條造型能力後測受試者間效應項的檢定

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 56.803(a) 3 18.934 13.447 .000

截距 70.070 1 70.070 49.765 .000

組別 .130 1 .130 .093 .762

線條造型能力前測 55.186 1 55.186 39.194 .000 組別 class *線條造型能力前測 .023 1 .023 .016 .899

誤差 84.481 60 1.408

總和 1271.925 64

校正後的總數 141.284 63

a R 平方 = .402 (調過後的 R 平方 = .372)

表 4-4 為自變項(實驗組、控制組)，兩個處理水準(教學方式)的受試者樣本在線條 造型能力後測的原始平均數、標準差，實驗組、控制組皆有 32 位學生參與實驗。

表 4-4

二組線條造型能力前、後測成績敘述統計表

組別 平均數 標準差 個數

實驗組 4.3019 1.56656 32

控制組 4.1044 1.44337 32

總和 4.2031 1.49753 64

4-5 為誤差變異量的 Levene 檢定等式，及變異數同質性考驗，F 值=0.005；

P-value=0.946>0.05，接受虛無假設，表示各組在依變項的誤差變異數相同，具有同質 性。

表 4-5

二組線條造型能力前、後測成績誤差變異量的 Levene 檢定表

依變數: 線條造型能力後測

F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性

.005 1 62 .946

由表 4-6 可知顯著性 P 值=0.671>0.05 達到顯著水準，由此可知排除共變項(線條造 型能力前測)後，實驗組學生在於線條造型能力上與控制組學生沒有顯著性差異。

表 4-6

二組線條造型能力前、後測成績誤差變異量的檢定結果

依變數: 線條造型能力後測

來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

對比 .253 1 .253 .183 .671

誤差 84.505 61 1.385

表 4-7 為組內迴歸係數同質性的檢定考驗結果(組別*明暗調子變化能力前測列之資 料)，F 值=0.524；P=0.472>0.05，未達顯著水準，接受虛無假設，表示迴歸線的斜率相 同，所以共變項(明暗調子變化能力前測)與依變項(明暗調子變化能力後測)之間的關係 不會因為自變項(實驗組、控制組)各自處理水準的不同而有所不同，符合共變數組內迴 歸係數同質性假設，可繼續進行共變項分析。

表 4-7

明暗調子變化能力後測受試者間效應項的檢定

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 63.227(a) 3 21.076 13.269 .000

截距 73.979 1 73.979 46.576 .000

組別 1.170 1 1.170 .737 .394

明暗調子變化前測 59.898 1 59.898 37.711 .000 組別 class *明暗調子變化能力前測 .833 1 .833 .524 .472

誤差 95.301 60 1.588

總和 1427.847 64

校正後的總數 158.528 63

a R 平方 = .399 (調過後的 R 平方 = .369)

表 4-8 為自變項(實驗組、控制組)，兩個處理水準(教學方式)的受試者樣本在明暗 調子變化能力後測的原始平均數、標準差，實驗組、控制組皆有 32 位學生參與實驗。

表 4-8

二組明暗調子變化能力前、後測成績敘述統計表

組別 平均數 標準差 個數

實驗組 4.5934 1.60838 32

控制組 4.3134 1.57686 32

總和 4.4534 1.58629 64

4-9 為誤差變異量的 Levene 檢定等式，及變異數同質性考驗，F 值=0.376；

P-value=0.542>0.05，接受虛無假設，表示各組在依變項的誤差變異數相同，具有同質 性。

表 4-9

二組明暗調子變化能力前、後測成績誤差變異量的 Levene 檢定表

依變數: 明暗調子變化能力後測

F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性

.376 1 62 .542

由表 4-10 可知顯著性 P 值=0.638>0.05 達到顯著水準，由此可知排除共變項(明暗 調子變化能力前測)後，實驗組學生在於明暗調子變化能力上與控制組學生沒有顯著性 差異。

表 4-10

二組明暗調子變化能力前、後測成績誤差變異量的檢定結果

依變數: 明暗調子變化能力後測

來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

對比 .352 1 .352 .223 .638

誤差 96.134 61 1.576

表 4-11 為組內迴歸係數同質性的檢定考驗結果(組別 class *畫面比例安排能力前 測列之資料)，F 值=1.670；P=0.201>0.05，未達顯著水準，接受虛無假設，表示迴歸線 的斜率相同，所以共變項(畫面比例安排能力前測)與依變項(畫面比例安排能力後測)之 間的關係不會因為自變項(實驗組、控制組)各自處理水準的不同而有所不同，符合共變 數組內迴歸係數同質性假設，可繼續進行共變項分析。

表 4-11

畫面比例安排能力後測受試者間效應項的檢定

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 70.785(a) 3 23.595 9.070 .000**

截距 151.710 1 151.710 58.316 .000**

組別 12.177 1 12.177 4.681 .034*

畫面比例安排能力前測 47.550 1 47.550 18.278 .000**

組別 class *畫面比例安排能力前測 4.343 1 4.343 1.670 .201

誤差 156.090 60 2.601

總和 1935.560 64

校正後的總數 226.875 63

a R 平方 = .312 (調過後的 R 平方 = .278)

表 4-12 為自變項(實驗組、控制組)，兩個處理水準(教學方式)的受試者樣本在畫 面比例安排能力後測的原始平均數、標準差，實驗組、控制組皆有 32 位學生參與實驗。

表 4-12

二組畫面比例安排能力前、後測成績敘述統計表

依變數: 畫面比例安排能力後測

組別 平均數 標準差 個數 實驗組 5.7603 1.80292 32 控制組 4.5737 1.82794 32 總和 5.1670 1.89768 64

4-13 為誤差變異量的 Levene 檢定等式，及變異數同質性考驗，F 值=0.187；

P-value=0.667>0.05，接受虛無假設，表示各組在依變項的誤差變異數相同，具有同質 性。

表 4-13

二組畫面比例安排能力前、後測成績誤差變異量的 Levene 檢定表

依變數: 畫面比例安排能力後測

F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性 .187 1 62 .667

由表 4-14 可知顯著性 P 值=0.03<0.05 達到顯著水準，由此可知排除共變項(畫面比 例安排能力前測)後，實驗組學生在於畫面比例安排能力上優於控制組學生。

表 4-14

二組畫面比例安排能力前、後測成績誤差變異量的檢定結果

依變數: 畫面比例安排能力後測

來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 對比 13.042 1 13.042 4.959 .030*

誤差 160.433 61 2.630