家庭環境對於教育表現之影響

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第二節 家庭環境對於教育表現之影響

關於家庭環境包含之內容，各個學者看法皆不一致，國內有研究者認為，家 庭環境可概分成家庭結構、家庭社經地位、家庭教育設施、父母教養態度和家庭 氣氛等。本文認為家庭環境包含家庭社經地位、家庭結構(手足數目)、父母親婚 姻狀態和種族。家庭社經地位之文獻，已整理於上節內容中，本節則分別整理其 他家庭環境因素之文獻。

一、手足數目

關於手足數目與教育成就或表現，Blake (1985)的資源稀釋理論主張，隨著子 女數目的增加，而每人可分配到的教育資源隨之受到稀釋。李敦仁和余民寧（2005）

亦指出，手足數目愈多，愈會稀釋家庭教育資源，間接不利於教育成就。此外，

若家庭當中的子女數目眾多，亦會分散父母親對於每個子女的關心程度，當每個 子女受到的關心程度下降時，往往使得其教育表現變差。

普遍而言，父母親教育程度較高的家庭，由於結婚時的年齡較高，所生育的 子女數通常亦較少，相對地，能提供的教育資源及對其教育的關注程度卻越高。

相形之下，與父母親教育程度較低的家庭相比，可能進一步擴大此兩類家庭子女 之教育表現差異。

二、父母親婚姻狀態

若父母親離異，小孩除了要承受破碎家庭所造成的心靈創傷外，部分的家庭 資源勢必會被父母親的其中一方給帶走，想當然爾，其子女所能享受到的資源，

包括生活水準、教育經費預算及其受關愛程度也會因此被剝奪，徹底地改變了子 女的學習成長環境。

相較於傳統家庭，來自單親家庭或是父母親再婚之家庭的小孩，所能享受到 的資源較匱乏，因此，這些來自非傳統家庭的小孩，由於家庭資源的短缺，因而

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對於其學習表現產生不利的影響 (McLanahan and Sandefur, 1994; Sun and Li, 2001, 2008)。

Sun and Li (2009)提出，過去許多文獻得出離婚家庭和手足數目對於教育表現 皆有負向影響，因此，他們探討兩者之交互作用對於教育表現的影響，並利用 the National Education Longitudinal Study 中將近兩萬筆的青少年資料進行研究。結果 顯示，離婚對青少年學習成績的負面影響效果隨著家中手足數目增加而減弱。

三、種族

如前所述，父母親對於其子女教育期望越高，越能讓他們有較好的教育表現。

國外有許多研究探討，不同種族的學生對於教育表現之差異。

Colemanet al. (1966)利用 comprehensive collection of nationally representative data 之資料中，全美國 8、11、14 和 17 歲的青少年學生，探討種族與教育表現 間之關聯性。而研究結果顯示，黑人學生的閱讀和數學成績，與白人學生相比，

相差了一個標準差的距離。

然而，近代的研究指出，種族所造成教育表現差異已不如以往來的如此巨大，

但差距仍舊存在。KewalRamani et al. (2007)利用 US National Assessment of Educational Progress 2005 之樣本進行研究，結果顯示，同為九歲的學生，41%的 白人學生其閱讀成績相較於同儕的黑人學生，高了將近 13%；而 47%的白人學生 其數學成績相較於同儕的黑人學生，高了將近 13%。

Strand (2011)探討種族、性別和社經地位對於英國 11~14 歲的學生教育表現 之影響效果。而結果顯示，白人英國學生之平均測驗成績仍舊最為優異，與平均 測驗成績最差之加勒比海黑人學生相比，兩者之分數差異竟多達 3.3 分，幾乎是 性別差異對於教育表現之影響效果的三倍之多。

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Coleman (1988)

父母親離異，部分的資源勢必會被父母親的其中一方給 帶走，其子女所能享受到的資源也會因此被剝奪。

McLanahan and Sandefur (1994)；Sun

and Li (2001,2008)

來自非傳統家庭的小孩，因為家庭資源的短缺，導致於 對於學習表現產生不利的影響。

Sun and Li (2009)

離婚對青少年學習成績的負面影響效果隨著家中手足 數目增加而減弱。

Colemanet al. (1966)

黑人學生的閱讀和數學成績，與白人學生相比，相差了 一個標準差的距離。

KewalRamani et al.

(2007)

同為九歲的學生，41%的白人學生其閱讀成績相較於同 儕的黑人學生，高了將近 13%；而 47%的白人學生其數 學成績相較於同儕的黑人學生，高了將近 13%。

Strand (2011)

白人英國學生之平均測驗成績仍舊最為優異，與加勒比 海黑人學生相比，兩者之分數差異竟多達 3.3 分。

資料來源：本文整理。

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