家長教育期望之意涵與相關研究

第二章 文獻探討

本研究旨在探討學前幼兒家長對幼兒的教育期望，以讓幼兒參加數學才藝類 補習之幼兒家長與未讓幼兒參加數學才藝類補習之幼兒父母為研究對象。研究者 逐步蒐集相關文獻，予以歸納整理，以提供深入探討與分析之用。本章分為三節，

第一節為父母教育期望之意涵與相關研究。第二節為幼兒數學的意涵。第三節是 關於幼兒數學才藝補習之相關研究。

第一節 家長教育期望之意涵與相關研究

期望（expectation）是個人對他人或是自己所形成的意識的評價，致使評價 者對評價者表現了視其所持評價為真的態度，甚至他會期許被評價者表現與評價 一致的態度 (Finn，1972)。在華人文化中，教育被視為具有高度價值，家長是子 女的第一個老師，在孩子的心目中是扮演中要他人的角色，因此家長的教育期望 會對子女人格形成與未來成就有深遠影響力。

一、家長教育期望的定義

「望子成龍，望女成鳳」應是家長對子女期望的最佳寫照。國內學者對於家 長教育期望研究定義如下：有些研究者著重在校學業表現及未來取得最高學歷的 期望，如：林義男（1993）、楊景堯（1993）、黃菁瑩（1999）、林俊瑩（2001）及 蕭惠蘭（2004）將父母教育期望直接定位在父母對子女的學業成績的期許及未來 學歷的最高期望。有些學者認為不只是學業成就的發展，學業成就與社會適應、

人格發展同樣重要，如：張世平（1984）認為家長教育期望是指父母對子女的行 為表現及未來成就所寄予的期望。有些研究者則認為父母期望係指在日常生活中，

父母依子女的行為表現及日常生活的互動經驗，對其未來發展方向的評價與期望，

如：曾憲章（1996）及吳孟錞（2004）。侯世昌（2002）將家長教育期望分為兩 個層面，一是「學業與成就」期望：包括對子女的學業成績、最高學歷取得及未 來社會地位的期許；一是「品德與人際」期望：品德指子女的操守、道德觀念與 行為表現，人際關係指學生在學校受歡迎的程度。

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根據過去研究與相關理論的家長教育期望的意義，本研究家長教育期望暫定 為：家長依據孩子日常表現與互動經驗，而對子女在學校學業成就、行為表現及 未來成就的期許。

二、家長教育期望的理論

就社會心理學的觀點言，個人的自我觀念係以其知覺別人對他反應的方式而 形成；就「自我應驗預言」來看，可知個人的行為表現，是知覺別人對他的期望 後的產物，由期望理論可了解教師與父母對一個人的期望會影響到他的自我觀念 與成就動機，進而影響其學業成就與行為（侯世昌，2002）。父母是子女的楷模，

在與子女溝通過程中，父母會將其價值、期望或態度內化到子女的行為模式之中，

所以重要他人的期望等同於「自我預期應驗」（self-fulfilling prophecy）、「比馬龍 效應」（Pygmalion effect），其寓意為「父母預期什麼，子女就會變成什麼」（陳冠 貝，1999）。

從社會學的觀點而言，所謂教育期望是指，在地位取得的過程中，隨著個人 所扮演角色而來，一個人的價值觀和主觀認知的成功期望，而建立實在的教育目 標的行為（Spenner ＆ Featherman，1978；引自周新富，2006）。教育期望的意義 可從兩方面來探討，其一教育成就是獲致經濟成就和社會地位的重要工具與途徑。

其二是視教育程度或學歷本身為一種外顯地位的表徵（謝小岑，1998）。美國社 會學者 Coleman（1988）的研究指出，影響學生成就的各種因素，家庭背景常被 視為最主要的原因。家庭背景包含的要素：財務資本、人力資本、社會資本。這 些資本可以提供子女作為受教育及參與生產所需要的資源。所謂財務資本即家庭 財富或收入，可提供物質資源幫助孩子提高教育成就，如安排就學環境、提供幫 助學習的教材等。人力資本是透過教育傳授各種技能與知識，進而增進個人所具 有的知識與技能。社會資本主要指人際關係的網路與資源。由上所述在檢討學校 教育的功能時，不可忽視家庭在學校教育的重要影響，其中重要的論點是家庭可 提供個人許多重要的資源，而影響個人教育成就及未來發展。所以在影響子女教

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育機會的質與量因素中，家長會透過對子女的教育期望進而影響子女的教育取得，

不同背景的家長所提供的教育期望與教育資源也不相同（黃菁瑩，1999）。

家長教育期望對教育成就的影響過程是相當複雜的，為了解其前因後果，茲 列舉三種理論說明之：

（一）Finn 的期望理論

家長教育期望與價值觀如何影響子女的學業成就，根據學著 Finn（1972）的 一篇研究，將期望形成的複雜性以期望網來顯示，其模式如圖所示：

文化傳統和需求 個人被知覺到的特性

（年齡、種族、性別、能力、以往成就）

自我概念 直接影響

圖 2-1 Finn 的期望網

資料來源：引自 Expectations and the educational environment. Finn, J. D.

(1972), Review of Educational Research, 42(3), 395.

自我 期望

成果表現

（成就）

同儕期望 父母期望 教師期望 他人期望

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這個期望網組成兒童教育環境的重要部分，例如個人對教育地位的期望、教 師及父母等重要他人期望。由圖 1 可知兒童自我期望會直接影響行為（成果表現）， 自我期望與自我概念和學業成就有密切的關係。是其過去成就、經驗的反應，兒 童對未來成就的期望是兒童實際的知識（能力、興趣和過去成就）的反應，會對 個人的自信及他人的期望產生影響。而自我期望卻受到很多因素的影響，例如存 在每天生活之中的文化因素、重要他人的期望，當老師提供學習經驗或父母提供 金錢等資源，會影響兒童的期望，當兒童考慮別人對他的期望，即會納入他人的 意見而形成自我期望，進一步表現於外顯行為上。校外的他人如父母和兄姐也對 學業行為有所期望，父母期望的動態過程受到心理學家長期的關心，父母對兒童 的知覺是不定形的，父母會依據這項知覺來對待兒童，並以實際行為鼓勵兒童達 成其所知覺的目標（Finn ,1972；引自周新富，2006，頁 381）。

由期望網可以得知父母、同儕、教師及他人期望，與兒童的自我期望產生 交互影響，進而影響兒童的學業行為等成果表現。

（二）Wisconsin 學派的地位取得模式

「地位取得模式」主要在探討地位的取得是自己努力得來的？還是世襲的？

這個模式基本上在探討出身如何直接影響地位，或者間接透過教育而影響地位

（許嘉猷，1986）。Blau 與 Duncan（1967）合著的「美國職業結構」（The America Occupational Structure），將路徑分析（path analysis）引進社會學，探討美國人民 在教育、職業方面的成就受其出身（父親教育、職業）的影響，開始了地位取得 模式的先河（Muller，1983）；Sewell 等人從 Blau 與 Duncan 基本地位取得模型中 加入許多社會心理中間變項，如 IQ、 學業表現、重要他人的期望、個人教育及 職業抱負等，其中 Sewell 與 Hauser（1980） 所提的威斯康辛模式最為完整、詳 細（引自黃菁瑩，1999）。如圖 2：此模型說明學生的教育抱負影響來源可由「社 經背景」直接影響，或「社經背景」透過「能力」、「學業成就」、「重要他人」的 教育期望為中間變項而影響學生的教育抱負，進一步影響未來的教育與職業地位

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取得。

圖 2-2 威斯康辛地位取得模型

資料來源：引自黃菁瑩，1999，頁 16；周新富、賴鑫城，2004，頁 312

（三）Marjoribanks 的青少年期望模式

Marjoribanks（1985）提出生態環境模式的觀點解釋青少年期望，模式中他特 別強調「學習環境」對學生教育期望形成的影響，由圖 3 中的「家庭學習環境」、

「學校環境知覺」、「個別特性」等變項都會影響到學生的學業成就及未來的教育 或職業，「家庭學習環境」層面是由期望、親子互動、關心獨立三個心理變項所 組成，直接影響到青少年的期望及學業成就態度，所以青少年的期望是受到父母、

教師、同儕等重要他人的影響，同時也受到學業成就、個人態度等主客觀因素的 影響（引自周新富、賴鑫城，2004）。

學業成就

重要他人 社經背景

職業地位與所得

教育取得

能 力 抱 負

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Wisconsin 地位取得模式與 Marjoribanks 青少年期望模式教以社會學的觀點，特別 提出家庭背景影響部分。本研究取其三種理論的綜合，以父母期望（重要他人期

- 11 - 達 87.6％。以學習類才藝學習最多（69.7％），

學習藝術類才藝居次（61.1％），而以學習運動 類最少（48.3％）。國小低年級學童在幼兒期有 無學習才藝，其學業成就確實有顯著差異存 在；學習才藝類別不同，其學業成就也有顯著 差異存在。

- 12 - Marjoribanks 的青少年期望模式。而影響父母 教育期望的重要因素包括社經地位、教育程

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篇是以國小中高年級生、國中生及高中生的家長教育期望為主。探討學前及國小 低年級家長教育期望有 4 篇，以下為說明討論：

關於幼兒期學習才藝的相關研究部分，在父母教育期望結果相同的部分：沈 力群（2008）的研究，父母教育期望的不同對兒童才藝補習類型、數量與時數沒 有顯著影響，張翠娟（2007）的研究結果也顯示父母的教育期望對兒童才藝補習 無顯著差異；二篇研究結果不同的部分：前者的研究發現高父母教育期望的兒童 以參加知識型的才藝班補習人數為多，而且才藝補習數量較少，但補習時數較多；

後者的研究結果發現父母教育期望愈高，兒童參加較多不同類的才藝補習；研究 者將原因解釋為前者研究中高期望的家長可能是期待孩子在知識型的才藝學習 的較專精，而後者高期望的家長可能寄望孩子全能發展。此外，張翠娟（2007）

的研究結果顯示在學習類（知識型）才藝，學習人數比例最高的項目為英語，比 例為 46.5％，其次是珠心算，比例為 30.8％，再其次為ㄅㄆㄇ正音班，比例為 24.7％，圍棋排第四，比例為 12.6％，數學排第五，比例為 8.4％。若將學習珠心

的研究結果顯示在學習類（知識型）才藝，學習人數比例最高的項目為英語，比 例為 46.5％，其次是珠心算，比例為 30.8％，再其次為ㄅㄆㄇ正音班，比例為 24.7％，圍棋排第四，比例為 12.6％，數學排第五，比例為 8.4％。若將學習珠心

在文檔中 學前幼兒家長之教育期望 —以幼兒數學才藝為例 (頁 13-23)