資料蒐集與分析

二、研究者的立場

研究者也是一個學習者，隨時保持開放性，時時反省並覺察，應是扮演誠懇 的邀請者，積極的聆聽以及主動探索，在不同觀點的家長期望議題中，不為被研 究者的觀點或內容做回應、評論，保持中立的立場，儘量傾聽。離開研究現場後，

研究者是一個資料分析者，會將蒐集的資料加以分析，萃取出概念，以形成主題，

並將資料化為書面，成為有意義的訊息（胡幼慧，1996）。因此，在本研究中研 究者是以一個觀察參與者、訪談者、學習者、聆聽者資料分析者的角色去蒐集資 料，目的在深入了解現象，發現意義，不做任何的評論與判斷。

第四節 資料蒐集與分析

一、資料蒐集方法

調整訪問問題的順序，每位受訪者安排 2 次的訪談，第一次的訪談全部是在受訪 者家中，看看家中提供的環境資源，第二次的訪談則是依家長方便，來決的訪談 地點，在訪談過程全程錄音，並將訪談內容進行逐字稿的記錄建檔。

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二、資料分析

資料的分析，目的在萃取概念形成主題，最終希望能建立理論。其方法主要 依不斷持續的比較、想像、分析性思考、及概念化（胡幼慧，1996）。本研究的 資料分析分為下列 2 個階段：

（一）蒐集與閱讀資料

研究者在計畫通過後開始進入現場，與六個家庭家長展開訪談，想要了解孩 上小學前與上小學後家長觀點是否異同，故每位研究對象都進行兩次訪談。將詳 細的時間與次數歸納於表 3-3 。然後將蒐集的訪談資料詳細閱讀，並以文獻探討 的觀點來檢視全部資料。

表 3-3 訪談的時間與地點

受訪者 第一次訪談時間 訪談地點 第二次訪談時間 訪談地點

A 家長 20100930 受訪者家中 20110507 Starbucks 咖啡 B 家長 20100908 受訪者家中 20110501 受訪者家中 C 家長 20100823 受訪者家中 20110329 Starbucks 咖啡 D 家長 20100823 受訪者家中 20110506 研究者服務學校 E 家長 20100924 受訪者家中 20110412 研究者服務學校 F 家長 20100927 受訪者家中 20110505 音樂才藝班教室

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（二）資料的編碼與資料分析

編碼是發展和提煉資料進行解釋的一種系統化方法，編碼的過程是根據相 關主題、概念、或解釋的類別來分析或組合資料（黃瑞琴，2008）。為使讀者可 以清楚地看出受訪內容是屬於第幾次的訪談，本研究之編碼依造訪談，然後是日 期西元年月日，作為編碼的順序。例：（A-20100823-1），為阿珍家長第一次的 訪談。編碼完畢之後接著就是資料的分析，先以敘事方式，呈現個別家長的教育 期望，然後根據不同的狀況，抽取不同的類屬，透過比較的方法，進行異同的歸 納分析；家長提供幼兒的學習經驗及幼兒是否學習數學相關才藝也依循上述方式 整理、敘述。

三、研究之信度與效度

王文科（2000）指出，質性研究的內在效度可用方法三角交叉（methods triangulation）與資料的三角交叉（data triangulation）來做檢測。本研究採用質性 的研究方式，以資料的三角交叉來測驗信度和效度，同時也將研究結果與文獻作 比較。

（一）資料的三角交叉（data triangulation）

本研究邀請不同立場之幼兒家長，包含有讓幼兒補習數學相關才藝之家長 三位及未讓幼兒補習數學相關才藝之家長三位，說明對幼兒教育期望的觀點與看 法。

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（二）學理效度

王文科（2000）指出，所謂學理效度，係指從研究發展出來的理論或學理用 於解釋資料適合的程度。本研究所得的結果將與文獻探討中的內容做一比較、解 釋，以檢測結果的正確性。

（三）共同編碼人員

本研究除研究者本身進行資料分析外，尚邀請與研究者共同協同教學之小慈 老師擔任共同編碼人員。小慈老師擔任公立幼稚園教師已有 11 年經驗。研究者 於研究期間，會將資料蒐集之文稿請小慈老師閱讀並提供意見，協助研究者進行 編碼等研究工作進行。

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