本實驗時間共七週共約 23 小時（以每節課 40 分鐘計算）。如圖 3-4 所示，各步驟 詳細敘述如圖後：
圖 3-4 實驗流程規劃
壹 壹壹
壹、、、 實驗、 實驗實驗實驗準備工作準備工作準備工作準備工作
在實驗開始之前，主要進行一人一機班級教學環境部署，也就是針對實驗國小的網 路環境與硬體環境，將一人一機班級教學環境與實驗教師原本運用資訊科技融入教學所 使用的投影機、無線藍芽手寫版、觸控螢幕、教師教學桌上型電腦作結合。
貳貳貳
貳、、、 傳統教室環境、傳統教室環境傳統教室環境傳統教室環境互動互動互動互動觀察觀察觀察觀察
在為期兩週的觀察中，讓實驗教師在普通教室（無一人一機班級教學環境）中進行
實驗準備 傳統環境
（二週10節）
一人一機環 境導入
（三週15節）
一人一機環境 互動觀察
（二週10節）
錄影
錄音
課堂觀察紀錄表
錄影
錄音
課堂觀察紀錄表
每週五節、每節課 40 分鐘的教學，期間研究者在教室裡進行觀察班級教學中教師與學 生之間的互動，對教室中教師與學生之互動進行錄影、錄音，並且填寫課堂觀察紀錄表，
在整個觀察過程中以不影響教學現場為原則。
參 參參
參、、、 使用一人一機、 使用一人一機使用一人一機使用一人一機班級教學班級教學班級教學班級教學環境環境環境環境
接下來的三週，讓教師使用一人一機班級教學環境進行教學，教師使用之教材為該 校課本廠商所提供之電子課本，於上課前儲存於教師教學電腦。教師另外利用 Microsoft
Power point 製作學生之學習單（見附錄五示例），於上課時發派至學生之行動載具之中。
肆肆
肆肆、、、、 一人一機一人一機一人一機一人一機班級教學班級教學班級教學班級教學環境互動觀察環境互動觀察環境互動觀察環境互動觀察
最後兩週，則在一人一機班級教學環境當中，同樣由教師進行每週五節、每節課 40 分鐘的教學，期間研究者亦在教室裡針對教師與學生之互動進行錄影、錄音、填寫課堂 觀察紀錄表，在整個觀察過程中以不影響教學現場為原則。
第六節 第六節 第六節
第六節 互動 互動 互動分析 互動 分析 分析 分析
本研究探討一人一機班級教學環境中師生之互動行為，分析方式採用 Flanders 之社 會互動分析量表，並且修改增加四項關於使用一人一機教學環境所發生之互動行為。以 下針對互動分析樣本、互動分析單位、修改互動分析量表、互動比例分析、互動模式分 析等各項做討論：
壹 壹 壹
壹、、、、 分析分析分析樣本分析樣本樣本 樣本
本研究採取前後對照比較，分析樣本為教師尚未使用一人一機班級教學環境兩週所 作之教學（共計 10 節課），以及導入一人一機班級教學環境三週（15 節）後之第四、
第五週教學（10 節課），總計分析樣本為 20 節課。但排除教師在剛上課等待學生回教
室、學生習寫習作或者下課前所做的教室管理工作（如：抄寫聯絡簿）等非課堂活動的 互動，因此每節課皆只分析教師授課時的互動。
貳貳
貳貳、、、、 確立確立確立互動確立互動互動分析單位互動分析單位分析單位分析單位
Flanders（1970）畫記編碼以每三秒為一單位；Brown（1975）修改 Flanders 的互動 分析量表，並提出以每三至五秒為一單位。研究者為確立分析秒數，於實驗開始之前，
先行至實驗班級在傳統教學環境進行錄影與錄音兩堂課，並且就同兩堂課作兩次畫記，
一次為以每三秒為一單位，一次為以五秒為一單位。畫記完成之後，利用 Pearson 卡方 考驗進行百分比同質性檢定，在設立α .05為顯著水準下，檢驗是否以三秒為單位畫記 與以五秒為單位畫記，畫記結果具有差異。結果如表 3-2，檢驗結果ଶ 10.936，得 p 值為.280，顯示以三秒為單位畫記與以五秒為單位畫記所得到之結果未達到顯著差異，
故本研究遂以每五秒為單位畫記。
參參參
參、、、 互動、 互動互動互動行為分佈行為分佈行為分佈行為分佈分析分析分析分析
依照上述將觀察資料編碼歸類之後，將 1 至 10 類分別計算其在兩階段的觀察當中，
各行為分佈的差異。為求兩個部份觀察之互動不因多加入 A 至 D 項造成互動觀察失衡，
在使用一人一機班級教學環境所編碼的 A 類「資訊能力指導」，併入第 5 類「授課」一 起計算；B 類「詢問電腦相關問題」併入第 9 類「學生發起」一起計算；而 C 類「教師 使用電腦」和 D 類「學生使用電腦」部份，則一併放在第 10 類「安靜與混亂」中。並 且利用卡方考驗進行百分比同質性檢定，檢驗其兩個部份的次數分配是否達到顯著差異，
設定以α .05為顯著水準。
表 3-2 不同單位畫記分析對照表
行為
畫記單位
每三秒為單位 每五秒為單位 次數 百分比 次數 百分比
1.接納情感 0 0.0％ 3 0.1％
2.讚美與鼓勵 5 0.4％ 2 0.3％
3.接受學生想法 105 8.1％ 70 9.0％
4.提問 180 13.9％ 109 14.0％
5.授課 457 35.2％ 249 32.0％
6.提供方向 90 6.9％ 45 5.8％
7.評論或維護權威 40 3.1％ 31 4.0％
8.回應 137 10.5％ 97 12.5％
9.發起 10 0.8％ 6 0.8％
10.沉默或混亂 275 21.2％ 167 21.4％
總計 1299 100.0％ 779 100.0％
肆肆肆
肆、、、 互動、 互動互動互動行為行為行為行為模式分析模式分析模式分析模式分析
觀察資料編碼歸類之資料，依照 Flanders 歸類的方法，將其配對座標，紀錄配對 出現次數於 10×10 的表格中，並且根據資料解釋師生互動行為之互動模式分析、問答時 間長短分析與創造性詢答模式分析。
同時，研究者隨機抽取傳統環境觀察與一人一機教學環境觀察各五堂課進行課堂 觀察逐字稿紀錄（附錄六），搭配所紀錄之課堂觀察紀錄表（附錄一），幫助研究者在 進行互動分析時作為回憶課堂觀察與幫助解釋研究結果。
第四章 第四章
第四章 第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本章先針對教師實際使用一人一機班級教學環境情形作報導，然後針對師生互動行 為分佈與師生互動行為模式兩方面作分析。
第一節 第一節
第一節 第一節 教學觀察 教學觀察 教學觀察 教學觀察
本節分析教師在不同教學環境下的教學情形，分析資料以課堂觀察紀錄表及錄影為 依據，茲分為傳統教學環境與一人一機班級教學環境討論如下：
壹 壹壹
壹、、、傳統教學環境、傳統教學環境傳統教學環境 傳統教學環境
在傳統教學環境中，教師使用黑板與粉筆授課，學生則是使用筆記本、紙本學習單，
或者數學習作。教學單元為「因數與倍數」五節課、「統計圖」五節課，共計十節課。
整體教學流程，整理歸納可分為下列幾個階段：
1. 概念講解
教師利用黑板與粉筆講解學習重點，大多是以教師講述、學生聆聽為主。
2. 課堂發問
針對教師講解之學習重點，教師在黑板上列出單元相關之問題。
3. 學生練習
在教師列出問題之後，請學生於筆記本或紙本學習單上練習，然後再請學生 上台作答，或者教師會一邊詢問學生的答案，一邊在黑板上抄寫答案。
4. 課後評量
在單元結束之後，教師會請學生習寫數學習作作為課後評量。
在觀察期間特別有一堂為討論活動，教師發下白板筆與手寫磁鐵式白板讓學生分為 八組討論，在討論結束之後，請學生將討論所使用的手寫磁鐵式白板貼在教室前方黑板
上，並請學生上台講解討論結果。
貳 貳貳
貳、、、一人一機班級教學環境、一人一機班級教學環境一人一機班級教學環境 一人一機班級教學環境
在一人一機班級教學環境當中，前三週為熟悉期，後兩週才由研究者進行觀察。，
前三週教學單元為「異分母分數之加減」六節、「三角形與扇形」六節、「體積」三節，
進行觀察時教學單元則為「體積」三節、「表面積」五節、補充教學兩節，共計廿五節 課。
教師在一人一機班級教學環境當中的整體教學流程則可分為下列幾個階段：
1. 概念講解
教師利用教室內投影設備，將「教師教學桌上型電腦」中的電子教材投影至 教室前面的布幕，然後利用即時廣播系統中的「教師廣播」功能將學生行動載具之 螢幕轉為教師原有之電子白板軟體畫面（如圖 4-1），教師在「教師廣播教學機」
上進行算式演示過程，在此時的師生互動仍然是以教師講述、學生聆聽為主。
2. 課堂發問
教師在講解完課堂重點之後，對課堂發問的形式分成直接投影與學習單兩種 方式呈現。直接投影指的是教師會將投影至教室布幕的電子教材當中附帶的習題呈 現出來；學習單方式則是指在課堂開始之前，教師會先針對當節課之學習重點利用 Microsoft Office Power Point 製作成學習單，然後使用即時廣播系統中的檔案派送功 能派送給學生。
3. 學生練習
因應教師在課堂發問有兩種方式呈現，學生練習的方式也分為紙本練習與操 作學習單兩種。紙本練習指的是將教師直接投影之習題在紙筆上計算練習，練習完 畢會由教師請學生上台使用無線藍芽手寫版說明自己的答案；操作學習單則是學生 收到教師派送之學習單（如附錄五範例）後，就在行動載具上操作（如圖 4-2），
此階段以學生自行操作為主。
4. 課後評量
單元結束之後，教師利用即時廣播系統中的「即時測驗」功能，對學生進行 課後評量，學生在全數完成後，會立即批改，學生也會即時得知成績。
在一人一機班級教學環境當中較為特殊的為觀察最後兩節，因所有單元提前結束，
教師帶領學生利用行動載具中所安裝的 Internet Explorer 上網瀏覽補充學習網站，教師 先行講解網站應瀏覽內容，然後讓學生自行操作，最後再歸納並講解網站內容之學習重 點。
圖 4-1 教師以電子白板軟體進行概念講解
圖 4-2 學生在一人一機教學環境進行練習
參參參
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