第三章 研究設計
第五節 實施流程
本研究為使研究能聚焦，根據 Deborah South 在「缺乏動機」學生行動研究的 過程為基礎(蔡美華譯，2008)，並分析相關行動研究模式與研究者的教學實務經 驗，將本研究分為三階段九個流程進行(如圖 3-2)。三階段為準備階段、實證階段 與資料整理分析階段。九個流程在準備階段，分伍個步驟；其次在實證階段，分 兩個步驟；最後是資料整理分析階段，分兩個步驟。下列為各階段的研究步驟。
壹、準備階段
一、確認使用奧福音樂教學對 ADHD 學生注意力行為影響之研究議題
本研究指在探討 ADHD 特殊學生的注意力行為，經蒐集奧福音樂教學法發現 對特殊兒童是一種有效的教學法，惟國內仍未有針對 ADHD 症狀之特殊兒童 進行研究。在確定研究議題之後，進行資料蒐集，對所蒐集資料的文獻修正 論文的題目與目的。
二、蒐集奧福音樂教學法、注意力缺乏過動症相關文獻及個案
蒐集奧福音樂教學法理論及其相關研究，作為本行動研究課程設計的理論基 礎，並廣泛蒐集有關 ADHD 學生注意力的相關文獻，以深入瞭解個案的注意 力學習障礙。把奧福音樂學習做為媒介，以建構訪談架構與導引。
三、文獻整理與分析
將所蒐集到的文獻進行整理與分析，建構本研究的理論基礎，並將對個案訪 談、觀察與蒐集到的相關文件(醫生診斷紀錄、學習紀錄、輔導紀錄、生活雜 記等)進行分類與分析，建構深入描繪個案注意力行為表現的基本資料。在詮 釋與分析資料過程中，時時反思資料的真實性與周延性，並不斷的補充蒐集 資料。
四、根據文獻資料與研究者教學經驗擬定奧福教學活動計畫
根據所建構的個案的注意力缺陷情形，選用奧福音樂教學法，設計出針對個 案特殊性的音樂學習課程與教學方法，作為行動研究的主體計畫，以尋求研 究目的欲求的答案。並在研究過程中不斷蒐集資料，作為進行 ADHD 特殊學 生音樂教學課程計畫反思的依據，修改課程計畫與教學方法。
五、選取研究對象與安排研究場域
選取台東縣某國小就讀普通班五年級經醫師診斷患有 ADHD 學生一名為研究
對象。研究場域選在該校音樂教室進行教學活動。
貳 實證階段
六、實施奧福教學活動
根據所擬定的 ADHD 特殊學生音樂教學課程計畫與教學方法，對個案進行實 務教學，在教學過程中教師須作教學日誌，每次教學後進行反思，以相關文 獻作檢核，依計畫完成教學活動。
七、奧福教學活動結果之訪談
為瞭解奧福教學法對 ADHD 學生之注意力影響情形，在行動教學過程中進行 參與式觀察，並記錄所觀察到的學生注意力行為。其次，進行二次半結構式 訪談， 以了解學習前與學習後的注意力行為是否有變化。
参、資料整理分析階段
八、進行資料詮釋與分析對本研究所蒐集之文獻資料、奧福音樂教學活動所觀察的資料、個案訪談資 料與相關文件等資料進行詮釋與分析。
九、撰寫研究發現與結論
根據研究發現與相關文獻撰寫研究結論。
進行資料詮釋與分析 選取研究對象與安排研究場域
實施奧福教學活動
進行注意力行為之觀察與訪談 訪談分學習前、後 二次實施
圖 3-2 研究流程圖 確認使用奧福音樂教學對 ADHD 學 生注意力行為影響之研究議題
蒐集奧福音樂教學法、注意力缺乏 過動症相關文獻及個案
文獻整理與分析
根據文獻資料與研究者教學經驗擬 定奧福教學活動計畫
撰寫研究發現與結論 準
備
階
實 證 階 段
資 料 處 理 階
第六節 資料整理與分析
本研究資料處理與分析分為三部分：資料蒐集、資料整理與資料分析。
壹、資料蒐集方法
吳明清（1991）認為教育研究資料的蒐集分為直接與間接兩個途徑。直接的 途徑主要是指觀察(observation)、訪談(interview)、問卷(questionnaire)、測試(test) 及量表(scale)等。間接的途徑係指現成的資料，如文件(document)、檔案(archives)、
新聞(news)等。資料蒐集方法雖然有直接與間接途徑的差別，資料蒐集方法會因 研究目得與其所選用的不同研究方法而有差異。Geoffrey Mills（2008）綜合 Anderson,Herr 與 Nihlen（1994）；Calhoun（1994）；Sagor （2000）；Stringer（2004）； Wells（1994）等人認為在教育行動研究方法接納質性研究取向時，其資料蒐及 技術包括：校內現有檔案資料、捕捉每日生活的工具、提出問題的工具、文件、
個人作品、訪談、口述歷史故事、評量、觀察、圖表、影視記錄、相片、日誌 或日記等(引自蔡美華，2008)。一般歸納為觀察、訪談、文件、問卷及評量等（吳 明清，1991）。
本研究根據研究目的、文獻探討及研究樣本的特性，資料蒐集以觀察法、
訪談法及文件蒐集等進行。
（一）觀察法：本研究研究者在進行奧福音樂教學時，同時也是參與式觀察者，
將觀察樣本的注意力行為，以敘事性，描述式作成質性觀察記錄。
（二）訪談法：本研究對象為 ADHD 的學童，為能引導進行與研究者的溝通，
採取半結構式訪談，由研究者發展出訪談大綱，內涵啟發性的題目與答 案，同時預留彈性讓受訪者敘述自己的感受或故事。訪談對象包括樣本 家長及導師，訪談分為奧福音樂教學活動前及後計兩次，訪談時並進行 錄音以確保資料的完整。
（三）文件蒐集：本研究在蒐集樣本的學習檔案、輔導檔案及相關醫療文件。
貳、資料整理
本研究資料蒐集包括觀察、訪談及文件三部分。研究者將所蒐集到的資料包 括觀察記錄、第一次訪談記錄、第二次訪談記錄、學習檔案、輔導檔案等做編碼 分類，以及依時間序位建檔。
参、資料分析
由於行動研究是一種實施---修正---實施---修正，不斷滾動進行的研究方式，資 料分析在行動教學過程中就開始。本研究資料全部都是質性資料，為了獲得正確 的詮釋，在資料取得上除了研究者進行的觀察記錄、教學日誌與訪談記錄外，並 蒐集導師的觀察與相關檔案資料，作為分析時相互對照之參考，達成資料來源的 三角檢定。本研究所蒐集之資料分析分為兩部分進行，第一步為資料編碼；第二 步為建構資料分析指標。
一、資料編碼
以下針對訪談及觀察記錄資料的編碼情形逐一說明，如表3-3。
表 3-3 研究資料編碼說明表
研究資料 編碼 代表意義
觀察紀錄 觀 01 活動一觀察紀錄
訪談紀錄（家長） A1-1 家長第一次訪談第 1 段對話 A2-3 家長第二次訪談第 3 段對話 訪談紀錄（導師） C1-2 導師第一次訪談第 2 段對話 C2-16 導師第二次訪談第 16 段對話 訪談紀錄
（中年級導師）
B1-25 中年級導師第一次訪談第 25 段對話
二、資料分析指標
本研究採質性行動研究，資料分析指標，係根據文獻探討結果及研究目的建 構整體注意力、持續性注意力、選擇性注意力及分配性注意力等奧福音樂教學法 對ADHD學生注意力之成效指標。
（一）對整體注意力改變成效，係依據學生整體學習表現之行為改變情形做分 析。
（二）對個案之持續性注意力改變成效，係依據三個指標做分析：
1.持續進行一節奧福音樂學習有無困難。
2.單獨完成單元學習的程度。
3.有無逃避努力和持續一段時間的音樂學習。
（三）對個案之選擇性注意力改變成效，係依據四個指標做分析：
1.有無粗心大意的行為。
2.是否注意聽的程度。
3.記得課程內容。
4.是否受別人的影響而中斷。
（四）對個案之分配性注意力改變成效，係依據三個指標做分析：
1.回答老師問題的方式。
2.會插話或打斷教學。
3.守秩序、等待學習的情形。
第七節 研究信度與效度
研究信度與效度是確保研究價值的重要手段，也是影響研究成功與失敗的重 要考驗依據，對於研究信度與效度考驗在量性與質性研究取向上有所不同。質性 取向的行動研究法學者 Mills(2008)把信度界定為：是一種測驗，測量所準備測量的 東西具有一致性的程度。而效度是指：一種測驗能測量出他所被設定測量之東西 的程度(蔡美華譯，2008)。本研究就根據上述觀點提出研究信度和效度考驗訪法。
壹、研究信度
研究信度是指研究工具的可靠性、一致性及穩定性。本研究採用行動研究法，
使用的研究工具包括訪談大綱、研究者、奧福音樂教學課程、奧福音樂教學設備 等。而行動研究法的特色是在不斷變化的真實情境中進行，可能遭遇複雜的事件 或問題，需要研究者不斷的修正。因此研究者以下列方式來提升本研究之信度：
論，以確保語意的一致性，避免受訪者不同的解讀。
二、研究者方面， Mills（2008）認為個人偏見為行動研究法應加以注意並盡量削 弱的問題，如此才能提升研究信度（蔡美華譯，2008）。因此，使用錄影機將 現場教學情境完整紀錄下來，配合觀察紀錄、教學日誌，以降低研究者的偏見。
貳、研究效度
研究效度是指研究的有效性與準確性。為了提高本研究的效度使用三角檢定 與社會效度作為考驗效度的方法。
一、三角檢定：首先研究者將資料整理完畢之後自己先進行分析，研究者將自行分 析結果邀請一位台東縣國小音樂資優班的音樂教師參與審查後，再進行研究者 分析結果與資優音樂班教師的分析結果進行比較後作成初步分析結果。將此初 步分析結果，請指導教授作最後的審查修正，以完成分析者的三角檢定。
二、 社會效度分析：杜正治（2006）指出，所謂社會效度係指研究介入所具備的社 會意義，透過資料的蒐集與分析，評估整個實施過程的重要性與接受度。紐文 英（2001）認為，研究者藉助社會效度考驗，可以瞭解正向行為支持計畫目標 和程序是否適切，進而驗證實施效果是否確實能增進學生的學習。依據這個觀 點社會效度就是對與研究對象有關的社群(如父母、手足、同儕、教師、祖父
二、 社會效度分析：杜正治（2006）指出，所謂社會效度係指研究介入所具備的社 會意義，透過資料的蒐集與分析，評估整個實施過程的重要性與接受度。紐文 英（2001）認為，研究者藉助社會效度考驗，可以瞭解正向行為支持計畫目標 和程序是否適切，進而驗證實施效果是否確實能增進學生的學習。依據這個觀 點社會效度就是對與研究對象有關的社群(如父母、手足、同儕、教師、祖父