第 第
第五 五 五 五節 節 節 節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本研究結果發現多媒體教學方案能增進並維持特教學校高職部學 生自我保護認知之教學成效，以下就研究結果與社會效度之觀察所得 進行綜合討論。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 針對研 針對研 針對研究結果而言 針對研 究結果而言 究結果而言 究結果而言
一 一 一
一、 、 、實驗處理階段學習效果的討論 、 實驗處理階段學習效果的討論 實驗處理階段學習效果的討論 實驗處理階段學習效果的討論
(一)整體實驗處理階段教學成效
本研究結果發現，三名受試者在三個多媒體教學單元的介入階 段，自我保護認知評量表之正確率皆有顯著增加，且三名受試者之曲 線圖形並無明顯差異。
回顧有關多媒體電腦輔助教學的文獻，蕭金慧(2000)、曾建章 (2002)、鄧秀芸(2002)、裘素菊(2003)之研究均曾提出，多媒體電腦 輔助教學為啟智教育教學上可採用的方法，並且有良好的優點，從本 研究顯現出的教學成效及學生滿意度的質性描述中，即可印證以上研 究的論述。
另外，國內吳勝儒(2007)以多媒體教學性教育之研究，得知能提 升學生性知識和態度的立即效果，但性態度在間隔十週的追蹤測量之 分數雖然有進步，但全部未達顯著水準，顯示實驗組受試者在性態度
方面未具備保留效果。其研究指出，可能受試者要將對性的態度變成 自己的價值觀尚需要一段時間的學習與體驗，在教學上需要更多的教 導與讓受試者能重複地學習。
而本研究並未實施性態度的變項測量，但在自我保護知識之立即 效果與該研究性知識有良好學習結果相符合，多媒體教學方案應用在 自我保護認知教學上具相當成效。
(二)人際互動的身體界線教學成效
本研究之單元一「人際互動的身體界線」，內容為身體的界線以及 人際之間應有的互動方式，教學目標是讓受試者能辨認身體的隱私處 及辨識人我關係所應有的互動方式為何。三名受試者在此單元的介入 期逐漸增加自我保護認知評量表上的答對率，表示教學的效果為正向。
本單元將身體的隱私處作為實驗教學的首選內容，與「特殊教育 學校高中職智能障礙學生課程綱要」裡的「性生理發展與保健」內容 相符。
據教學前以「自我保護教學需求問卷」調查受試者的家長可發現 大多教導過受試者關於身體隱私部位的概念，但受限於智能障礙者短 期記憶缺損的特質，且學後保留不易，因此在基準線測量時，甲、乙、
丙三位受試者對於「隱私處」的名詞概念仍舊模糊，甚至對於兩腿內 側、男生的胸部、嘴唇等部位，並不認為是隱私處，是可以觸碰的。
另外，與他人互動的界線為何，在基準線測量時，甲、乙、丙三
位受試者對於與人相處時的身體接觸也不具基本概念，比如說陌生人 的擁抱、熟人的接吻，受試者也都認為是可以接受的身體接觸。因此 與黃榮真(2006)、古芳枝(1999)提出教導學生性教育內容要包含保護自 己的身體、男女生相處、與異性交往的論點相符。
(三)性侵害防治教學成效
本研究之單元二「性侵害防治」，內容為認識性騷擾與性侵害，以 及遇到性侵害(騷擾)該怎麼辦，教學目標是讓受試者能辨認性騷擾與 性侵害的事件、表達拒絕的方式及如何應變性侵事件的三大步驟。
教學前以「自我保護教學需求問卷」調查受試者的家長，可發現 所有家長都認為「性騷擾(侵害)的處理方式」是最需要教導受試學生 的內容，與張昇鵬(2002)提出女性防衛知識應列入性教育教學的主要 內容的論點相符。
三名受試者在此單元的介入期逐漸增加自我保護認知評量表上的 答對率，表示教學的效果是正向的。
此研究結果與胡雅各(2003)對啟智教養機構進行性教育的研究結 果相符合，兩者研究中皆指出智能障礙學生在經由教學後，性侵害防 治的概念達到良好成效。
(四)判斷危險情境教學成效
本研究之單元三「判斷危險情境」，內容為危險環境、人物、時間 的判斷與如何避免危險發生，教學目標為能辨識危險情境即說出如何
避免發生危險。
三名受試者均為輕度智能障礙者，未來極有可能到職場去工作、
實習，受試家長表示「如果不知道職場的危險，小孩到職場上往往是 受侵害者。」「很多小孩出社會工作都會被侵害」與黃榮真(2006)指出 特殊教育高職部學生若是未能學習基本兩性相處、自我保護課程等內 容，則不但會讓她們在職場上無法展現在學校所學習的職業技能，而 且還是職場上的受害者的論點相符合。
三名受試者在此單元的介入期逐漸增加自我保護認知評量表上的 答對率，表示教學的效果是正向的。
此研究結果與吳勝儒(2007)對啟智學校進行性教育的研究結果相 符合，兩者研究中皆指出智能障礙學生經由性教育教學後，自我保護 概念達到良好成效。