第貳章 第貳章
第貳章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章主要內容分為下列五節，並加以陳述：首先第一節針對專業 能力與相關研究來探討；之後第二節針對運動教練專業能力來討論；
再來第三節針對運動教練專業能力相關研究來探討；第四節將從競技 體操運動教練專業能力來敘述；第五節為本章總結。
第一節 第一節 第一節
第一節 專業能力與相關研究 專業能力與相關研究 專業能力與相關研究 專業能力與相關研究
一、專業
「專業」是今後社會潮流的必然趨勢，概念的釐清有助於規劃 社會體育的未來發展。體育專業人力規劃研究小組（1991a）指出 未來體育人力分工將走向專業精細化，而此體育人力專業化的過程 是需要相當的規劃，配合相關法令的修訂才可達成。
現代社會各行各業皆標榜專業，並以追求專業為目標，我國教 育學者賈馥茗博士（1979）表示：所謂專業，是指從業者具有卓越 的知識和能力，他們對知識和能力的應用關係著別人的生死或利 害，例如醫師便等於操縱著別人生和死的樞紐，律師便等於掌握著 辯護人的生死或得失，如果他們的知識和能力不夠，當事人立即受 到影響。所以專業的意義，一方面指精湛的學識和卓越的能力；一 方面則是指服務與奉獻。
美國體育運動人力資源學者 Chelladurai（1999）指出專業的特 徵是具有知識系統的組織以及專業權威；必須經由社會認可而且符 合倫理規範，必要性、獨佔性、複雜性是專業形成的過程裡的重要 因素，專業狀態必須是在一個自治組織中才可產生。
專業是具有學科性、歷史性、藝術性及權威性之特定專門學科 的職業，執業者必須接受專門知識、技能、方法之教育與長期的訓 練，使其能夠藉著專業道德、價值與功能獨立自主的執行職務，並 以專業者組織來維持專業的水準與權威（余慧玉，1999；黃心韻，
1997）。
周宏室（2002）指出專業的狹義定義必須符合五種基本條件：
（一）有系統的知識及技能基礎；（二）道德及行為規範；（三）是 團體性組織，入會的資格檢定；（四）是一套檢定專業人員的法律 規章；（五）專業需長期教育培養過程。廣義定義方面，除以上五 者外，尚需專業服務利他的行為、專業自主、專業成長及專業精神。
湯瑞雪（2001）定義專業是一種具有科學性、歷史性、藝術性 之特定專門學術的職業，由於其特有的專門性，在過程中，須經歷 不斷的自我學習以及檢視，因此其專業內容與價值不為社會大眾或 外行人加以批判，因而形成獨特的權威、聲望與地位， 並建立專 業組織以維持其權威性。專業應是個人在所涉略的領域當中，具有 專門的技術、科學的方法、負責的態度、具備特殊的性質，並應主 動的成長突破，且需達到社會認同以及服務群眾為目的的工作特質
（黃瑋睿，2006）。
余育蘋（2002）提到專業是知識領域建立，資格標準確立，
正式的教育訓練，專業的倫理規範，而其特徵為：服務性、知識 性、組織自治性、特殊性、積進性、倫理性、永久性、責任性等 八項。
李淑玲、馮麗花（2004）指出專業應是經過長期及嚴格的訓練 過程之後，再予以專門與嚴格的資格能力檢定，而具有特殊與專門 知識與卓越的能力，且將工作視為永久的職業，工作時應遵守服務
人群的專業責任及奉獻公眾的專業情操，並具有專業決定的自主權 利，應有健全的的專業組織及倫理規範，更要不斷的進修研究，提 高專業的程度與地位。
雖然中外學者對於「專業」的定義與看法都有其不同的敘述，
而且無一致性看法，但對專業定義的內涵是相似的，也就是說專業 是一種知識領域的建立，確立資格標準，執業者必須經由正式的 教育與長期的訓練獲得專門知識、技能、方法之能力，而專業的 倫理規範具有學科性、歷史性、藝術性及權威性，使執業者能夠藉 著專業道德、價值與功能獨立自主的執行職務，並以專業者組織來 維持專業的水準與權威。
二、專業能力
一般而言，大多數人對於competent『有能力的』、『可勝任的』
這個詞語的定義及用法，是相當了解且有一致性的看法。但是對於
『專業能力』（competency）這個語詞的涵意，卻比較難以理解
（Nielsen﹐1991）。開始針對專業能力的用語與研究是八○年代以 後的事，因此對於一般人來說，很難有非常清楚之概念（Bennett﹐
1991）。Parkhouse（1996）指出即使是研究者，也無法對『專業能 力』這個詞語，做出一致的定義。
在這個高度分工的現代社會中，任何一種行業都可被稱為專 業。Butler（1996）從執行工作所需扮演的角色、功能、及技術的 觀點來談專業能力，其認為專業能力就是所有人在專業生涯中，成 功地完成每一項工作所需要的技術和價值觀。也就是說一個人欲成 功的扮演專門職業中的特定角色，除了需具備知識、技能、態度、
方法與行為外，應該還有情意和價值兩個要素（林文郎，1999；郭 嫈嫈，1989；鄭志富，1996）。
尚有許多專家學者對專業能力有所論述，整理如下：
Nadler & Nadler 1990
專業能力係指那些訓練主管應該知道的知識，及應 該知道的技術而言。
Stanto 1989 指出專業能力是發生在事實與技巧的結合，同時也 發生在情景的瞭解。
Rosemary
&James 2000
以廣泛的觀點談到，專業能力涉及其所有專業領域
具體而言專業能力定義涵蓋知識、情意及技能三個因素，而此 三個因素交互作用並且同時發生，缺一不可。綜合各專家學者的論 述，將專業能力必備的條件歸納為專業能力必須具備該領域的系統 知識與技能，並且符合該領域的道德行為規範，同時通過該領域的 系統專業檢定，而且具備專業進修與成長的能力，還具備有為該領 域服務奉獻的精神。
三、專業能力分析方法
謝婉臻（2000）指出專業能力分析的方法有許多種，最主要的 方法可分為五種：
（一）角色分析系統（The Role Analysis Procedure）
（二）現有課程轉移系統（The Course Conversion Procedure）
（三）哲學分析法（Philosophy Analysis Approach）
（四）意見分析法（Opinion Analysis Approach）
（五）需求評估法（Need Evaluation Analysis Approach）
林永森（2002）認為上述所列舉之能力分析方式，各有其優缺 點，角色或任務分析法注重職場工作需求分析，容易忽略不常出現 能力理論或未來的需求；現有學科轉移系統注重課程內容分析，但 課程規劃內容是否妥當，或是否能符合現實職場的需求將有待商 榷；意見分析法注重各種人員主觀意見的歸納，常要耗損大量時間 與金錢。不論採行各種分析方式各有其優缺點。
從國外在體育專業能力的研究發現，專業能力研究可分為教 練、體育教學、管理與行政、運動防護和課程評估等五個領域 (Jamieson, 1980)。
四、專業能力相關研究實證
表 2-1-2 專業能力相關研究實證（續）