國立台東大學體育學系 體育教學碩士班論文
競技 競技
競技 競技體操運動教練專業能力 體操運動教練專業能力 體操運動教練專業能力 體操運動教練專業能力認知 認知 認知 認知之研究 之研究 之研究 之研究
研 究 生：藍雪華 撰
指導教授：周財勝 先生
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
謝誌
初探研究所的殿堂，心中惶恐無比。但兩年多的求學過程中，絲 毫不敢有所懈怠。一路走來有辛苦、有悲傷、也有甜蜜的回憶。
本論文得以順利的完成，首先感謝指導教授周財勝博士細心的指 導並在各項細節給予方向的導正，更感謝洪煌佳博士在百忙中不吝惜 指教，從小細節到大方向幫我修正很多因匆忙撰寫所造成的錯誤，而 許光麃博士對我在英文文獻部份的提攜更令我難以忘懷。
此外，要感謝大學部及碩士班的師長，因為有你們的愛護、支持 與關心，我才能一路順利完成學業，尤其在研究所授課的教授們，在 傳道授業的過程中，治學嚴謹、教授認真，令人永誌難忘。
另外還要感謝和我一起同甘共苦的體研所同學，你們適時的提攜 與鼓勵，讓我有堅持下去的動力，以及同事江勃宏在外文參考文獻部 份所提供的協助，使我能如期完成論文。而所有體操界的師長、朋友 在研究過程中對我的幫助更讓我沒齒難忘。
所有幫助過雪華的親朋好友，謝謝你們的付出與關愛，因為有你 們，才讓我發現自己擁有如此珍貴的友情與親情。
最後僅將此本碩士論文獻給我最愛的家人，尤其是外子在我就學 期間，父兼母職，讓我無後顧之憂，在學業上全力衝刺，有信心及毅 力繼續往前邁進，並且順利畢業，享受此刻美好的成果，願與大家分 享之。
藍雪華 謹誌 2008.8.1
競技體操運動教練專業能力認知之研究
研 究 生：藍雪華 指導教授：周財勝
摘 摘
摘 摘 要 要 要 要
本研究旨在探討競技體操運動教練在專業能力重要程度與具備程 度，採文獻分析法及問卷調查法，以自編「競技體操運動教練專業能力之 研究問卷」為研究工具。問卷內容包含受試者基本資料及專業能力量表與 其他，共三部份。專業能力量表共十大構面六十三條專業能力指標。針對 2007 年全國競技體操錦標賽國小、國中、高中、大專以上參賽隊伍教練為 研究對象，進行問卷調查普測。總計發出問卷為 84 份，回收有效問卷為 70 份，回收率 83%。根據回收資料，以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分 析及皮爾森積差相關等統計方法進行分析，研究結論如下：
一、從事競技體操運動教練工作者以男性居多；大部份擁有大學、學院學 歷；在國小服務居冠；職務大多數是學校體育教師兼任教練；年齡層 集中在「25-29」歲；工作年資以 1-3 年和 4-6 年居多；多數教練均取 得「國家 A 級」教練證書；選手層級以國家代表隊之經歷為最多。
二、競技體操運動教練對專業能力重要程度十個層面中的 63 個題項具有 一致的認同，均認為其為重要而且是應具備之專業能力。
三、競技體操運動教練對專業能力自身具備程度十個層面中的 63 個題項 認為有 31 個題項已具備，而有 32 個題項是所需增進或加強的專業能 力。
四、競技體操運動教練對專業能力的「重要程度」情形在「性別」、「教育 程度」、「帶隊單位」、「職務」、「從事教練工作年資」、「擔任選手時之 最高層級」沒有不同；而不同「年齡」及「目前取得教練證書最高級 別」有不同。
五、競技體操運動教練對專業能力的「具備程度」情形在「帶隊單位」及
「從事教練工作年資」沒有不同；而不同「性別」、「教育程度」、「職 務」、「年齡」、「目前取得教練證書最高級別」、「擔任選手時之最高層 級」有不同。
六、競技體操運動教練在十個層面的整體專業能力重要程度與具備程度均 呈正相關，專業重要程度與自身具備程度存在ㄧ定的相關程度，專業 重要程度越高，則自身具備程度也會越好。
關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞
關鍵詞：：：：競技體操、運動教練、專業能力
A Research on the Professional Competency of Artistic Gymnastic Coaches
Advisor：Tsai-Shen Chou Student：Shueh-Hua Lan
abstract
This paper focuses on artistic gymnastic coaches’ (AGC’s) cognition about the importance level of professional competency (ILoPC) & coaches’ degree of
profession competency (CDoPC), different variations that influence their cognition, and the relation between ILoPC & CDoPC.
Document analysis was used as well as questionnaire survey. The questionnaire includes interviewees’ basic data, a scale of professional competency with 10 attributes and 63 criteria.
The results of this questionnaire was taken with 70 valid returns( 83%) from 84 coaches who attended the 2007 National Gymnastic Competition . Data analysis was done by descriptive Statistics, T-test, one-way Anova, and K. Pearson
product-moment correlation. Six conclusions are drawn below：
1. Majority of the AGC are male, aged in 25-29, teach in schools as P.E. teachers, work 1~3 or 4~6 years, acquire A-Class and have been members of the National representative.
2. The AGC consider the 10 attributes and 63 criteria in the scale are all important with consistency.
3. Most of the coaches are proficient in 31 of 63 items in the scale of professional competency, but insufficient in 32 items still.
4. When ILoPC is mentioned, there’re significant differences in the items “Age” &
“AGC’s highest national certificate”.
5. When CDoPC is referred, differences in the items “Gender”, “Educational
Background”, “occupation”, “Age”, “AGC’s highest national certificate” and “the highest athlete’s level they have ever achieved” are significant.
6. ILoPC & CDoPC in the 10 attributes have positive relationship.
Keywords: artistic gymnastic, athletic coaches, professional competency.
目次
謝 誌 ... I 中文摘要 ... II 英文摘要 ...VI 目 次 ...IV 表 次 ...VI 圖 次 ... VIII
第壹章 緒論...1
第一節 研究背景 ...1
第二節 研究目的 ...5
第三節 研究問題 ...5
第四節 研究假設 ...6
第五節 研究範圍和限制...6
第六節 名詞釋義 ...7
第七節 研究的重要性...9
第貳章 文獻探討...10
第一節 專業能力與相關研究 ...10
第二節 運動教練專業能力...17
第三節 運動教練專業能力相關實證研究...24
第四節 競技體操運動教練專業能力 ...33
第五節 本章總結 ...46
第参章 研究方法與步驟 ...49
第一節 研究架構 ...49
第二節 研究流程 ...50
第三節 研究對象 ...51
第四節 研究工具 ...51
第五節 實施程序 ...60
第六節 資料處理與分析...60
第肆章 結果與討論 ...62
第一節 各級學校競技體操運動教練的人口統計現況 ...62
第二節 競技體操運動教練專業能力重要程度之分析 ...68
第三節 競技體操運動教練專業能力具備程度之分析 ...79
第四節 不同背景人口統計變項專業能力重要程度之差異情形 ...88
第五節 不同背景人口統計變項專業能力具備程度之差異情形 ... 110
第六節 專業重要程度與自身具備程度之相關性 ...136
第伍章 結論與建議 ...141
第一節 結論...141
第二節 建議...143
參考文獻 ...146
附錄一 ...155
附錄二 ...156
附錄三 ...162
表 次
表 2-1-1 專業能力論述...13
表 2-1-2 專業能力相關研究實證 ...15
表 2-2-1 運動教練角色觀點分析表 ...18
表 2-2-2 運動教練素質與具備條件或能力觀點分析表...20
表 2-3-1 學校專任運動教練專業能力需求與專業課程需求排序表 ...24
表 2-3-2 排球運動教練專業能力重要程度評定與專精程度評定排序表...25
表 2-3-3 羽球運動教練專業能力重要程度評定及具備程度評定排序表...26
表 2-3-4 棒球運動教練專業能力重要程度評定及具備程度評定排序表...28
表 2-3-5 定向運動 C 級教練專業能力重要程度與專精程度排序表...29
表 2-3-6 專業能力相關研究之背景變項...32
表 2-4-1 競技體操運動的特性觀點分析表...33
表 2-4-2 體操教練應具備的能力或素質觀點分析表 ...39
表 3-2-1 研究期程 ...51
表 3-4-1 預試問卷重要程度及具備程度 α 值表 ...55
表 3-4-2 各因素題號與題數...56
表 3-4-3 問卷記分方式...58
表 3-4-4 正式問卷重要程度及具備程度 α 值表 ...59
表 4-1-1 人口統計現況...63
表 4-2-1 專業能力重要程度分析表 ...72
表 4-2-2 專業能力重要程度層面排序分析表...76
表 4-3-1 專業能力具備程度分析表 ...82
表 4-3-2 專業能力具備程度層面排序分析表...86
表 4-4-1 不同性別與專業能力重要程度分析表 ...88
表 4-4-2 不同教育程度與專業能力重要程度分析表 ...89
表 4-4-3 不同帶隊單位與專業能力重要程度分析表 ...91
表 4-4-4 不同職務與專業能力重要程度分析表 ...93
表 4-4-5 不同年齡與專業能力重要程度分析表 ...96
表 4-4-6 從事教練工作年資與專業能力重要程度分析表...100
表 4-4-7 教練證書最高級別與專業能力重要程度分析表...104
表 4-4-8 選手時之最高層級與專業能力重要程度分析表...106
表 4-5-1 性別與專業能力具備程度分析表... 111
表 4-5-2 教育程度與專業能力具備程度分析表 ... 112
表 4-5-3 帶隊單位與專業能力具備程度分析表 ... 114
表 4-5-4 職務與專業能力具備程度分析表... 117
表 4-5-5 年齡與專業能力具備程度分析表...120
表 4-5-6 從事教練工作年資與專業能力具備程度分析表...124
表 4-5-7 取得教練證書最高級別與專業能力具備程度分析表 ...128
表 4-5-8 選手時之最高層級與專業能力具備程度分析表...131
表 4-6-1 專業程度與自身具備程度之相關分析摘要表...139
圖 次
圖 3-1-1 研究架構 ...49 圖 3-2-1 研究流程 ...50
第壹章 第壹章 第壹章
第壹章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章共分為下列七節，並加以陳述：首先第一節針對問題背景來 陳述；之後第二節針對研究目的來探討；再來第三節針對研究問題來 討論；第四節將從研究假設來敘述；第五節將從研究範圍和限制來陳 述；第六節將從名詞釋義來探討；第七節討論研究的重要性。
第一節 第一節 第一節
第一節 問題背景 問題背景 問題背景 問題背景
2004 年雅典奧運會中，我國跆拳道選手陳詩欣獲得中華民國在 奧運史上的第一面金牌，這面金牌鼓舞了國內體壇，也燃起了國內體 育人的雄心和人民對體壇的期待，更獲得政府對體育大力的支持。陳 總統提出 2008 年北京奧運七金的目標，因此行政院體委會推出（挑 戰 2008 黃金計畫），其中獲得 2005 年世界大學運動會體操項目跳馬 金牌的黃怡學也名列其中。國家競技水準之提升，與運動教練素質息 息相關，運動選手之養成自選才、育才乃至成才，各階段均有賴運動 教練之發掘與培育，故為提升競技運動競爭實力，建構運動教練之良 好培訓管道與就業保障並確立教練專業能力是當務之急。
我國參加 2005 年土耳其世界大學運動會獲得最耀眼的鞍馬銅牌
（9.475 分）與跳馬金牌（9.543 分），甚至參加 2005 年澳門東亞運動 會之體操比賽獲金、銀、銅牌各一面，國際競賽成績相當輝煌（陳銘 堯、陳嘉遠，2006）。
自 1989 年以來，我國男子競技體操項目在國際賽上有較優異的 表現，但女子競技體操成績乏善可陳，雖偶有佳績，可是都屬曇花一 現，難持之以恆。王明鴈（2004）指出我國競技體操自張峰治在 1993
年世界盃獲得跳馬銀牌後，繼 1998 年亞運會又獲鞍馬、吊環銅牌，
雖然男子競技體操成績在最近十年來稍有成長，但和國際的體操水準 相較下，仍有一些距離。
雖然影響運動訓練績效的因素很多，但站在第一線的各級運動教 練水準卻有舉足輕重的地位（江界山，1997）。一個好的教練能將運 動員的表現推至高峰，前提是教練本身需具備專業技能與相關知識。
一名經驗豐富的專業運動教練對於培養傑出的運動員而言，極其重要
（程紹同，1996）。在即將邁入二十一世紀的現在，各國為提昇國際 聲譽，不斷置身於培訓優秀運動選手，參加國際運動會及錦標賽為國 爭取榮譽（蔡昆霖、吳萬福，1999）。許樹淵（2001）指出培養和造 就有豐富實戰經驗與現代科研整合知識的優秀教練群，是發展和推展 競技運動的首要任務。林文郎和劉宇（1999）也指出，當國際競技運 動的競爭愈來愈激烈，運動成績已愈來愈接近人類的極限時，教練的 素質乃是決定一個國家在國際競技舞台上成功的關鍵因素。
為了使運動教練具備更多的專業素養，致力於提昇我國競技運動 在國際的競爭力，教練能力的養成刻不容緩。在任何運動項目中，最 重要的角色就是教練，任何一位成功的運動員至少都會有一位默默付 出的教練，然而一位成功的教練所付出的心血是不能用任何一句語言 來形容教練的偉大。運動教練為國家競技運動發展之基石，要培育優 秀的運動選手，首先必須有優秀的運動教練。而運動教練的養成並非 一蹴可及，教練本身如有豐富的運動經驗再加上專業素養時，其所具 備的素質更為理想，因此不少國家為提升業餘或專業運動教練的素 質，在大學裡甚至教練研究所，均設有教練課程（陳秋梅，2005）。
吳萬福（1996）指出以單項協會來說，須負起培養教練能力的職責，
應該定期舉辦教練講習，不斷充實教練應有的專業知識與專業技能，
以期教練提升自己的專業能力後，進一步提升各項運動選手的培訓效 果。
研究者曾擔任過五年競技體操運動專任教練，亦取得國家級教練 資格，但在執教過程中常捫心自問，我是個好教練嗎？我所具備的專 業技能與專業知識是否足夠應付或解決我在執教過程中所遇到的問 題或困難？若我有心充實自我，我依循的方向是什麼？而我又要如何 達到目標呢？這些問題曾一直困擾著我。
雖然許多專家學者都認為沒有優秀的教練，就無法培訓頂尖選 手，也指出運動教練需要培養，因此研究所的課程以及單項協會的教 練講習都是教練進修的管道。然而邱金松（1992）認為我國運動專業 教練的養成問題在於缺乏運動教練管理法令，國內就業單位不重視教 練證照的專業價值，各個授證單位所採標準不一，教練專業知能研習 浮泛而不專精，運動教練培育目標與實際問題有所脫節。邱永盛
（2005）指出長期以來我國運動教練定位任用制度一直沒有建立法源 制度，而讓優秀的教練沒有獲得應有的地位，不建立健全的教練任用 制度，競技運動發展事倍功半，所以要立足國際舞台，提昇中華民國 的競技運動發展成效，當務之急，就是建立專任運動教練任用法治 化。陳全壽（1998）則指出想要提昇我國的運動水準，擴展運動競技 人口，由下而上立體金字塔型的教練制度與教練架構的建立是必要 的。
目前國內教練透過研習取得證照的情形相當普遍，但專業能力的 鑑定並不容易，因此競技體操教練究竟需要具備的專業能力為何，並 無一致性的看法。過去國內很少有關於競技體操教練專業能力的研 究，競技體操運動相關研究有從單一項目探討訓練方法，如黃怡學
（2006）的研究：競技體操男子跳馬－以黃怡學為例；也有從力學觀
點對競技體操運動中某個動作做分析，如鄭黎暉（2003）的研究：國 內二位女子體操優秀選手地板側翻內轉後手翻接續不同動作類型後 空翻技術之運動學分析；還有從加分技能動作趨勢探討訓練方向，如 俞智贏（1999）的研究：男子體操起評分及加分技能動作之研究等。
這些研究的重點著重在訓練方面，教練是訓練工作的執行者，教練能 力優劣直接影響訓練成效。王樹金（2005）認為教練具備的條件和素 質關係到競技體育發展的前途和命運，教練的思想、文化和心理等方 面的素質對運動員的發展起著至關重要的作用。余育蘋（2002）指出 運動訓練科學化雖提昇運動成績，但也須具備訓練科學和運動科學 知識的專業教練，將其科學理論與實際訓練相互配合之後，才能造 就出傑出選手，在國際中脫穎而出，因此在各項競技運動成績日新 月異的益加進步時，直接擔任培訓運動選手的教練工作愈來愈艱 鉅，其責任也愈重。政府賦予競技體操在2008 奧運奪金的期望，競 技體操教練身負重責大任，專業能力的具備有待確立，因此引發我研 究競技體操教練專業能力的動機。
本研究主要探討國內學校競技體操運動教練所具備專業能力之 重要程度及具備程度，以提供政府單位與競技體操相關單位做為未來 競技體操教練專業教育養成課程規劃與設計之參酌，進而培養競技體 操教練有更完善的專業素養，提昇競技體操運動之技術水準，促進競 技體操運動發展的品質。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
基於上述問題背景，本研究主要目的在於瞭解競技體操運動教練 專業能力，期望透過探討競技體操運動教練專業能力重要性及具備程 度的情形，以做未來競技體操教練培訓教育課程的安排與規劃，其具 體內容包括：
一、分析從事競技體操運動教練的人口統計變項現況。
二、瞭解競技體操運動教練在各項專業能力上的重要程度和具備程 度情形。
三、比較不同背景變項的競技體操運動教練在專業能力重要程度和 具備程度情形。
四、比較競技體操運動教練在專業能力重要程度與具備程度之間差 異。
五、探討競技體操運動教練在專業能力重要程度與具備程度之相關 性。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究問題 研究問題 研究問題 研究問題
本研究所探討的問題如下：
一、競技體操運動教練的人口統計變項現況為何？
二、瞭解競技體操運動教練在各項專業能力上的重要程度和具備程 度情形為何？
三、不同背景變項的競技體操運動教練對於專業能力重要程度和具 備程度是否有顯著差異？
四、競技體操運動教練在專業能力重要程度與具備程度之間是否有 顯著差異？
五、競技體操運動教練在專業能力重要程度與具備程度之間是否有 顯著的相關？
第四節 第四節 第四節
第四節 研究假設 研究假設 研究假設 研究假設
從上述的研究問題，除了一、二題以描述性統計呈現，問題三、
四、五將進一步進行假設之驗證。本研究所欲驗證之虛無假設如下：
一、不同背景變項的競技體操運動教練對於專業能力重要程度和具 備程度的差異達顯著水準。
二、競技體操運動教練在專業能力重要程度與具備程度之間的差異 達顯著水準。
三、競技體操運動教練在專業能力重要程度與具備程度之間有顯著 的相關。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究範圍和限制 研究範圍和限制 研究範圍和限制 研究範圍和限制
ㄧ、研究範圍
（一）對象範圍
到 2006 年 10 月底前，中華民國體操協會登錄有照之體操教 練共有 196 位（中華民國體操協會，2006）。如果只選擇某一級 學校作為研究對象，恐怕受試人數太少而有所偏頗。因此以 2007 年全國競技體操錦標賽參賽的社會大專、高中組、國中組、國小 組隊伍之教練為研究對象，進行調查研究。
（二）調查時間
本研究實施問卷調查時間從 2007 年 12 月 4 至 2007 年 12 月 7 日止。
二、研究限制
（一）研究方法
本研究採用問卷調查法的方式進行，因問卷調查屬於自陳量 表，故研究者並無法完全控制，受試者填答之真實程度，僅能假 設所有受試者均依實際情況據實且親答。
（二）研究工具
受試者受限於研究者自編之「競技體操運動教練專業能力之 研究調查問卷」中專業能力的填答，若要推論本研究未提及之專 業能力，則需再進一步的研究，且推論上亦須注意。
（三）研究對象
本研究針對帶隊參加 2007 年全國競技體操錦標賽參賽隊伍 的社會大專、高中組、國中組、國小組隊伍之教練為研究對象，
對於未帶隊參加比賽之教練不列入本研究範圍討論。對於國內競 技體操運動教練的問卷回覆率為研究者較無法掌控，故研究者並 無法完全控制，未回覆者及拒絕填寫之教練意見則無法納入分 析。
第六節 第六節 第六節
第六節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
一、競技體操（Artistic Gymnastics）
競技體操是國際奧林匹克運動會重點比賽項目之一，其歷史悠 久，早在公元二千多年前，古埃及的古書註釋中，已有人做體操的
翻騰動作。現代體操則起源於十八世紀，第一屆奧運會在 1896 年 開始了最早的體操比賽，直至 1936 年第十一屆奧運會才有男子地 板、鞍馬、吊環、跳馬、雙槓、單槓六項的比賽，而女子跳馬、高 低槓、平衡木、地板四項的比賽則到 1950 年第十七屆奧運會才開 始確定下來（中華民國體操協會，2007）。本研究之競技體操，其 中男子項目分為地板、鞍馬、吊環、跳馬、雙槓、單槓，女子項目 為跳馬、高低槓、平衡木、地板。
二、運動教練（athletic coaches）
所謂運動教練，是指具有各該項運動的豐富知識，經驗及技 能，能擔任選手心理、技術、體能的訓練與比賽之指導為職責（吳 德成，1998）。本研究運動教練係專指從事競技體操運動訓練並且 帶隊參加中華民國 2007 年全國競技體操錦標賽之教練。
三、專業能力（professional competency）
專業能力係指從事專業工作所必須具備的知識、技能與態度，
並且勝任其從事的工作（劉照金，1997）。本研究中專業能力係以 體操運動教練專業能力為主要內容，以問卷量化，包括：1.競技體 操運動的起源與發展；2.競技體操訓練相關學理；3.競技體操運 動動作難度技術訓練能力；4.競技體操運動專項體能訓練方法與 指導能力；5.比賽戰術與戰略應用能力；6.心理訓練與指導能力；
7.運動傷害防護與管理能力；8.團隊訓練與管理能力；9.精神力之 訓練與實施能力；10.專業態度。
第六節 第六節 第六節
第六節
研究的重要性 研究的重要性 研究的重要性 研究的重要性
國內許多運動教練是由學校中的體育教師所兼任，教師應在其教 學專業上不斷的成長與進步，以提升教學品質，將是影響教育素質重 要的關鍵（李淑玲、馮麗花，2004）。教練角色的扮演對於運動競技 水準、運動人口及社會對於運動員的評價，有著舉足輕重的影響力（張 榮三、王翔星，2005）。國家政府已評估男子競技體操具有奪金之機 會，因而賦予體操相當大之期望。希望藉由本研究能確實了解我國目 前不同人口統計變項的競技體操運動教練，對專業能力的重要程度認 知及具備程度認知的實際情況，提供教練進修方向及有關單位對教練 課程的設計考量和教練制度的檢測，使我國體育競技實力，能早日與 世界體壇接軌。
第貳章 第貳章 第貳章
第貳章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章主要內容分為下列五節，並加以陳述：首先第一節針對專業 能力與相關研究來探討；之後第二節針對運動教練專業能力來討論；
再來第三節針對運動教練專業能力相關研究來探討；第四節將從競技 體操運動教練專業能力來敘述；第五節為本章總結。
第一節 第一節 第一節
第一節 專業能力與相關研究 專業能力與相關研究 專業能力與相關研究 專業能力與相關研究
一、專業
「專業」是今後社會潮流的必然趨勢，概念的釐清有助於規劃 社會體育的未來發展。體育專業人力規劃研究小組（1991a）指出 未來體育人力分工將走向專業精細化，而此體育人力專業化的過程 是需要相當的規劃，配合相關法令的修訂才可達成。
現代社會各行各業皆標榜專業，並以追求專業為目標，我國教 育學者賈馥茗博士（1979）表示：所謂專業，是指從業者具有卓越 的知識和能力，他們對知識和能力的應用關係著別人的生死或利 害，例如醫師便等於操縱著別人生和死的樞紐，律師便等於掌握著 辯護人的生死或得失，如果他們的知識和能力不夠，當事人立即受 到影響。所以專業的意義，一方面指精湛的學識和卓越的能力；一 方面則是指服務與奉獻。
美國體育運動人力資源學者 Chelladurai（1999）指出專業的特 徵是具有知識系統的組織以及專業權威；必須經由社會認可而且符 合倫理規範，必要性、獨佔性、複雜性是專業形成的過程裡的重要 因素，專業狀態必須是在一個自治組織中才可產生。
專業是具有學科性、歷史性、藝術性及權威性之特定專門學科 的職業，執業者必須接受專門知識、技能、方法之教育與長期的訓 練，使其能夠藉著專業道德、價值與功能獨立自主的執行職務，並 以專業者組織來維持專業的水準與權威（余慧玉，1999；黃心韻，
1997）。
周宏室（2002）指出專業的狹義定義必須符合五種基本條件：
（一）有系統的知識及技能基礎；（二）道德及行為規範；（三）是 團體性組織，入會的資格檢定；（四）是一套檢定專業人員的法律 規章；（五）專業需長期教育培養過程。廣義定義方面，除以上五 者外，尚需專業服務利他的行為、專業自主、專業成長及專業精神。
湯瑞雪（2001）定義專業是一種具有科學性、歷史性、藝術性 之特定專門學術的職業，由於其特有的專門性，在過程中，須經歷 不斷的自我學習以及檢視，因此其專業內容與價值不為社會大眾或 外行人加以批判，因而形成獨特的權威、聲望與地位， 並建立專 業組織以維持其權威性。專業應是個人在所涉略的領域當中，具有 專門的技術、科學的方法、負責的態度、具備特殊的性質，並應主 動的成長突破，且需達到社會認同以及服務群眾為目的的工作特質
（黃瑋睿，2006）。
余育蘋（2002）提到專業是知識領域建立，資格標準確立，
正式的教育訓練，專業的倫理規範，而其特徵為：服務性、知識 性、組織自治性、特殊性、積進性、倫理性、永久性、責任性等 八項。
李淑玲、馮麗花（2004）指出專業應是經過長期及嚴格的訓練 過程之後，再予以專門與嚴格的資格能力檢定，而具有特殊與專門 知識與卓越的能力，且將工作視為永久的職業，工作時應遵守服務
人群的專業責任及奉獻公眾的專業情操，並具有專業決定的自主權 利，應有健全的的專業組織及倫理規範，更要不斷的進修研究，提 高專業的程度與地位。
雖然中外學者對於「專業」的定義與看法都有其不同的敘述，
而且無一致性看法，但對專業定義的內涵是相似的，也就是說專業 是一種知識領域的建立，確立資格標準，執業者必須經由正式的 教育與長期的訓練獲得專門知識、技能、方法之能力，而專業的 倫理規範具有學科性、歷史性、藝術性及權威性，使執業者能夠藉 著專業道德、價值與功能獨立自主的執行職務，並以專業者組織來 維持專業的水準與權威。
二、專業能力
一般而言，大多數人對於competent『有能力的』、『可勝任的』
這個詞語的定義及用法，是相當了解且有一致性的看法。但是對於
『專業能力』（competency）這個語詞的涵意，卻比較難以理解
（Nielsen﹐1991）。開始針對專業能力的用語與研究是八○年代以 後的事，因此對於一般人來說，很難有非常清楚之概念（Bennett﹐
1991）。Parkhouse（1996）指出即使是研究者，也無法對『專業能 力』這個詞語，做出一致的定義。
在這個高度分工的現代社會中，任何一種行業都可被稱為專 業。Butler（1996）從執行工作所需扮演的角色、功能、及技術的 觀點來談專業能力，其認為專業能力就是所有人在專業生涯中，成 功地完成每一項工作所需要的技術和價值觀。也就是說一個人欲成 功的扮演專門職業中的特定角色，除了需具備知識、技能、態度、
方法與行為外，應該還有情意和價值兩個要素（林文郎，1999；郭 嫈嫈，1989；鄭志富，1996）。
尚有許多專家學者對專業能力有所論述，整理如下：
表 2-1-1 專業能力論述
研究者 年代 提出的專業能力觀點
Dempsey 1987
專業能力為知識的取得與應用，以及所需行為技術 的發展。
Hall & Jones 1976
專業能力與績效表現有關，其具體定義為專業能力 係經由學習者清楚的概念化學習，所表現出來的綜 合技術、行為或知識。
Peak & Brown 1980 認為專業能力為成功的執行各項任務所應有的相 關知識、認知及態度。
Nadler & Nadler 1990
專業能力係指那些訓練主管應該知道的知識，及應 該知道的技術而言。
Stanto 1989 指出專業能力是發生在事實與技巧的結合，同時也 發生在情景的瞭解。
Rosemary
&James 2000
以廣泛的觀點談到，專業能力涉及其所有專業領域 及其服務之客戶的中心議題，專業能力不僅包括個 人在認知、情意、技能上的具體表現水準，而且會 牽涉到個人的工作角色或職務上的需求。
余育蘋 2002
專業能力是各專門行業的人員必須具備各該專門 行業領域所需的能力，才能勝任職守。就時代的意 義而言，專業能力定義中的知識、技巧所特定的專 業標準，會隨時代的變遷需要而有所改變，所以除 了具有該行業領域的系統知識，並能將這專門知識 融合其他必須的知識、技巧自主充分地應用於職務 執行上，且能擁有服務社會的熱忱和責任感，不斷 地自我肯定及追求專業的成長。
陳貞良 2005
專業能力是經由教育訓練的參與，以及對產業最新 動向之了解所凝聚累積的專業能力。也可以說專業 能力是擁有從事某一工作所必備的知識、技能、態 度、價值觀及理解力等行為特質及能力，經由這些 特質個人可以成功地執行某一任務，並達到所要求 的水準。
龔永宏 2004
就個人角度而言專業能力為從事工作時，個人所需 具備的知識、技能、態度等行為特質，透過這些特 質，個人可以有效執行特定任務，並且提供適當的 服務，所以專業能力的內涵界定在知識、技能與態 度三個向度。
資料來源：研究者整理（依姓氏筆劃排列）
具體而言專業能力定義涵蓋知識、情意及技能三個因素，而此 三個因素交互作用並且同時發生，缺一不可。綜合各專家學者的論 述，將專業能力必備的條件歸納為專業能力必須具備該領域的系統 知識與技能，並且符合該領域的道德行為規範，同時通過該領域的 系統專業檢定，而且具備專業進修與成長的能力，還具備有為該領 域服務奉獻的精神。
三、專業能力分析方法
謝婉臻（2000）指出專業能力分析的方法有許多種，最主要的 方法可分為五種：
（一）角色分析系統（The Role Analysis Procedure）
（二）現有課程轉移系統（The Course Conversion Procedure）
（三）哲學分析法（Philosophy Analysis Approach）
（四）意見分析法（Opinion Analysis Approach）
（五）需求評估法（Need Evaluation Analysis Approach）
林永森（2002）認為上述所列舉之能力分析方式，各有其優缺 點，角色或任務分析法注重職場工作需求分析，容易忽略不常出現 能力理論或未來的需求；現有學科轉移系統注重課程內容分析，但 課程規劃內容是否妥當，或是否能符合現實職場的需求將有待商 榷；意見分析法注重各種人員主觀意見的歸納，常要耗損大量時間 與金錢。不論採行各種分析方式各有其優缺點。
從國外在體育專業能力的研究發現，專業能力研究可分為教 練、體育教學、管理與行政、運動防護和課程評估等五個領域 (Jamieson, 1980)。
四、專業能力相關研究實證
現代社會各行各業皆標榜專業，並以追求專業為目標，因此近 年來有許多研究分別從不同領域來探討專業能力，整理如下：
表 2-1-2 專業能力相關研究實證
研究者 年代 對象 方法 專業能力內容
王欣茹 2002
花蓮縣國 民中學體 育教師
文獻分析 法及問卷 調查法
教學能力 體育認知 運動技能 情意
行政管理與輔導
李城忠、
林孟潔 2005
台中市有 個人教練 指導之會
員
文獻分析 法及問卷 調查法
專業知識 專業技能 專業態度 個人特質 溝通技巧
康美文 2003
新竹市國 小體育教
師
文獻分析 法及問卷 調查法
課程與教學 體育認知 運動技能 情意 評量
行政管理能力
張振章 2007
台北市國 民中學體 育教師
文獻分析 法及問卷 調查法
課程與教學能力 體育認知
運動技能 情意 評量
行政管理能力
陳錦瑤 2001
台中市立 案補習班 兒童英語
教師
文獻分析 法及問卷 調查法
英語教學專業知識 基本英語能力暨教學技 能
教師通用專業知能 專業發展與研究能力 教學態度與表現 陳永芳 2003
台南縣市 國民小學 總務主任
文獻分析 法及問卷 調查法
學校建築 財物採購 財物管理
續下頁
表 2-1-2 專業能力相關研究實證（續）
研究者 年代 對象 方法 專業能力內容
黃暐睿 2006
國小健康 與體育學 習領域教
師
文獻分析 法及問卷 調查法
規劃與準備 方法與技巧 經營與輔導 信念與態度 教學評量 合作與溝通 成長與研究 體育專門能力 健康專門能力
蔡英姝 2002
九年一貫 課程教師
文獻分析 法及問卷 調查法
課程能力 教學能力 評量能力 專業成長能力
鄭美女 2003
公立博物 館解說人
員
文獻分析 法及問卷 調查法
專業知識 導覽技能 專業態度
鄭一龍 2003
新竹地區 高中體育
教師
文獻分析 法及問卷 調查法
教學能力 體育認知 運動技能 情意 行政管理
龔永宏 2004
消防機關 緊急救護
人員
文獻分析 法及問卷 調查法
專業知能 專業服務態度 專業技能
資料來源：研究者整理（依姓氏筆劃排列）
從以上相關實證研究可歸納出各個行業均需依賴專業能力來 襯托其專業性，各個不同行業所需之專業能力內容有所不同，但本 質相似，大多涵蓋認知、情意、技能三大層面。在研究方法上，許 多研究實證都以採用問卷調查法為主。
第二節 第二節 第二節
第二節 運動教練專業能力 運動教練專業能力 運動教練專業能力 運動教練專業能力
在各行各業尋求專業的時代中，體育人也不例外，並且面臨專業 的考驗。體育已朝專業化發展，行政院體育委員會（1999）在體育白 皮書中指出未來國家體育發展指標中，體育專業人力包括高山嚮導人 員、救生員、裁判、教練、運動指導員、運動傷害防護員。體育人將 面對體育教學、運動教練、體育組織、運動賽制、運動裁判（體育評 鑑）、體育運動史學等技藝課題的挑戰（樊正治，2004）。
既然體育人須發展專業能力，運動教練是運動團體中最具專業的 人物，運動教練應具備的專業能力和發展的方向為何？有許多學者對 運動教練提出定義並對運動教練應具備的條件、素質、任務、功能等 方面紛紛提出不同的論述，敘述如下：
一、運動教練的意義
蔡昆霖與吳萬福（1999）提到教練的意義：應包含運動技術指 導、體能的訓練、戰術的培養、運動選手平時的生活健康管理、蒐 集相關情報，使選手能在合適的環境中接受訓練參加比賽，創造優 異成績。馮樹勇與李愛東（2002）指出「運動教練」係專指擔任運 動選手的訓練工作指導者而稱之。
吳章明（2004）認為所謂運動教練就是具有運動專門素養與指 導技術，指導運動選手從事合理有效的訓練，以便參加比賽時能突 破自我，擊敗對手獲得佳績。余育蘋（2002）提出對運動選手執行 運動技能上的技術指導、實施一般性與專項體能的訓練、培養應用 戰術的能力，掌握運動選手的健康狀態與生活管理，並且蒐集有關 情報，甚至以整個人格影響運動選手，使得運動選手能在合適的環 境中接受訓練，參加比賽，創造優異的成績的人稱為運動教練。
綜合以上論述，可以歸納出具有各該項運動之豐富知識，經驗 和技巧，並能擔任選手在心理、技術、體能上的指導工作，同時管 理選手的健康生活，並且能蒐集有關情報，運用個人人格影響選手 朝正向發展，使選手接受合適的訓練，進而創造優異的成績的指導 者稱之為運動教練。
二、運動教練角色
教練所扮演的角色須因訓練環境、交涉對象以及本身職務性質 而有所變化。而一位成功的教練則必須認清自身的特性以及扮演的 角色，才能應付各方的期許與要求（程紹同，1996）。在競爭激烈 的競技運動中，每位教練均需扮演不同的角色，教練要對選手執行 訓練工作，也要引導選手品格的發展，甚至需要提供心理輔導，因 此教練要熟悉各種角色，並且隨情境改變時，適時地改變角色。茲 將許多學者對於教練角色所提出之觀點彙整如下：
表 2-2-1 運動教練角色觀點分析表
研究者（年代） 提出的運動教練角色之觀點
Thompson（1991） 教練在訓練上所扮演的角色包括：老師、管理者、領導者、
朋友、溝通者、父母、研究員、學生、諮商員….等。
薛慧玲、謝志君
（2001）
教練是一位領導者、模範者、訓練者、同時是一位朋友或長 輩、也具有心理學家、輔導者、家長代理人等角色。
馮樹勇、李愛東
（2002）
教練傳授知識時是教師；給予運動員指示和回饋時是指導 者；激發運動員的熱情和自律時他是啟發鼓勵者；要求運動 員守制度加強管理和監督時是紀律監督者；安排選手參加比 賽時是經理；處理日常的各種工作時是行政管理；提供諮詢 和建議時是社會工作者；各方面提供支持與幫助時是朋友；
關心運動員的日常生活學習及品性方面的發展時是家長；對 技術和訓練進行分析和評量時是科研人員；當教練不斷充實 自己學習新知，他是學生。
劉偉光、孫永平
（2007）
教練是優秀運動員的塑造者、是競技體育的研究者、是運動 訓練的管理者。
具體而言，教練並非僅具單一身分，而是因時地的改變須轉換 不同且適宜的角色，其扮演的角色包括老師、管理者、領導者、朋 友、父母、研究員、學生、監督者、諮商員、模範者、訓練者等。
三、運動教練的功能與任務
Mahoe（2007）認為成功的教練包含了可以激勵運動員技巧和 表現、提升教學成效。在功能方面，美國著名大學美式足球教練 Brooks（1999）認為教練的功能有以下六項：
（一）製造具機動且合適的訓練環境。
（二）發展訓練和比賽的策略和戰術。
（三）對選手進行指導及訓練。
（四）強化成功經驗並建立模式。
（五）對比賽成績和結果進行評核。
（六）建立目標與期望。
薛慧玲和謝志君（2001）則認為運動教練具有以下功能：
（一）具有伯樂之能力，發揮選擇千里馬即發掘優秀具潛力的選 手之功能。
（二）具有雕匠之能力，發揮使頑石變璞玉即塑造選手朝各方面 正向發展的功能。
（三）具有點石成金之能力，發揮提昇運動技術水準的功能，如 此才能取得別人對教練的信賴、提高教練在社會的地位。
四、運動教練素質與具備條件或能力
競技體育中起引導作用的教練不應該只是單一項目的指導 者，而是一個結合眾多學科知識，技能的人才。國內外有許多學者 從運動教練素質與具備條件或能力等方向提出看法，蔡昆霖與吳萬 福（1999）認為教練應具備的素質為具有正確的競技觀，能洞察選
手天賦的慧根，充分了解選手的心理適應性，可以擬定合理的訓練 計畫，擁有提升選手的士氣與練習意願的能力，會依據個別差異來 指導選手，能不斷研究合理的訓練法，並為參加比賽作充分的準備。
Chamber（1997）認為教練與一般人並無不同，只是他們擁有 不同的領導特質與訓練的專業能力。一位成功教練所具備的領導特 質應包括擁有建全的運動知識及良好的溝通能力，瞭解選手並能掌 控選手，同時具備組織能力和了解最新訓練方法的知識，並且有效 的執行訓練工作，對選手進行評估，使用比賽策略，有效的調度選 手，以公平、激勵、奉獻、熱誠、成熟、道德、作為精神態度，同 時擁有教學能力、對選手表示關心、熟悉比賽規則和制度，有紀律 及幽默感、公共關係良好，具備招募選手與建立制度的能力。因此 在競爭激烈的世界體壇上一位優秀的運動教練必須不斷在自己的 專業領域上提昇自己的專業能力。
繼上述專家學者從運動教練素質與具備條件或能力等方向提 出看法後，也有不同專家學者相繼提出觀點，經整理如下：
表 2-2-2 運動教練素質與具備條件或能力觀點分析表
研究者（年代） 運動教練素質與具備條件或能力觀點
江界山（1997）
當今國際級的運動教練，多少都應具備以下的條件或能力：
具有該項運動專項技術理論與指導能力，可以擬定科學訓練 計劃，擁有執行運動訓練管理能力，勤於蒐集運用資訊，富 創造有利於訓練比賽環境的能力、主動積極參與國際比賽，
具有企劃與行銷團隊的能力、尋求應用科學機能診斷及恢復 訓練疲勞的能力以及領導溝通的能力等等。
續下頁
表 2-2-2 運動教練素質與具備條件或能力觀點分析表（續）
研究者（年代） 運動教練素質與具備條件或能力觀點
吳萬福（1998）
教練應具備的專業能力為：
（一）能徹底瞭解運動選手的天賦能力與未來的發展可能 極限。
（二）可以掌握運動選手對該項運動的心理適應性。
（三）制定訓練計畫並鼓勵運動選手實踐既定的訓練計劃。
（四）要具有提昇運動選手參加訓練的意願與比賽意願的 能力。
（五）對選手宜採用因材施教的方法，來指導運動選手的 能力。
（六）應該具有不斷研究改進組訓運動團隊的能力。
（七）宜勤於蒐集相關情報，對於比賽多作一些準備工作。
涂志賢（2000）
身為一位教練要具備生理學、心理學、生物力學、訓練指導、
領導管理能力、傷害急救等相關學門知識，以及具備專業運 動的技能。
鍾伯光（2000）
一位成功的教練不能只擁有個人在運動場上的經驗和對運 動技術的瞭解，除此之外，還需具備下列各項條件，包括：
對團隊的領導能力和管理能力、個人風趣的幽默感、自信 心、熱心、耐性和豐富的學識外，並且具備不屈不撓的精神、
鬥智、果斷、智慧、典範等。
邱煥芬（2002）
作為一個教練要有強烈的事業心和敬業精神，掌握教育管理 的方法，擁有專業知識與技術，具備創新與超前意識，建立 信息及科學研究能力。
馮樹勇、
李愛東（2002）
認為當一位教練有幾方面需要掌握與了解：
（一）扎實穩固的基礎理論知識。
（二）深入清晰的專項理論知識。
（三）擁有豐富廣泛的實踐經驗。
（四）重視語言的學習與運用。
（五）熱愛自己從事的事業，並且胸懷滿腔熱情。
（六）嚴守時間觀念，專心投入訓練。
（七）尊重他人樂於傾聽。
（八）深入了解選手，採個別對待。
（九）組織鼓勵激發鬥志。
（十）做事採公平原則，對選手一視同仁。
（十一）個性豁達樂觀，並且詼諧幽默。
（十二）衣著得體舉止文明。
（十三）對選手關心體貼，提供適時的幫助。
續下頁
表 2-2-2 運動教練素質與具備條件或能力觀點分析表（續）
研究者（年代） 運動教練素質與具備條件或能力觀點
吳章明（2004）
凡身為教練者，須不斷充實教練所具備的新知與技術，了解 選手身心情況與個別差異，和知悉與訓練有關的物質、社 會、觀念等方面的差異程度，致力搜集國內外相關資訊以作 為擬定訓練目標與訓練計劃，參加比賽的參考，甚至設法開 發人際關係，發揮教練團、智囊團的協助及財團的支持，使 得運動選手在最理想、合適的環境裡接受訓練與參加比賽。
王樹金（2005）
作為教練員應該為人正直、虛心好學、努力進取、大膽創新，
不斷提高自身的素質，不能只看眼前利益，而不顧長遠利 益；教練員是管理工作者應該用科學的管理方法對選手進行 管理並與教練員互相溝通，以達到雙贏的目的。
陳秋梅（2005）
擔任運動教練的 工作應具備 該專項運動 的 基本理論及知 識，包括運動心理學、運動生理學、運動解剖學、運動生物 力學、運動訓練學等多種學科的豐富知識及實務經驗，如此 才能指導選手的訓練工作及比賽時各種情境的掌握。
白忠波（2006）
將教練的智慧定義為教練員認識、反映競技運動實踐活動並 促使這個系統工程科學運行；具有運用知識分析和解決問題 的能力；它的結構包括知識結構、能力結構。教練員的能力 結構分析知識是靜態的，能力卻是動態的，是需要培養的。
教練的能力群落涵蓋專項訓練能力、臨場指揮調度能力、團 隊管理能力、技術和訓練創新能力、與人合作能力和應用科 學研究能力等六大方面。
黃永昌、
黃瑞瑾（2006）
教練為提升其領導能力，應加強運動基礎理論知識，充實專 項理論知識，多方蒐集資訊加強語言的學習並運用在訓練 上，配合豐富廣泛的實踐經驗，達到訓練成效。
劉偉光、
孫永平（2007）
教練應該隨時更新本身的訓練觀念，在精神層面上具有高度 責任感與敬業精神，在專業知識方面擁有深厚的專業訓練理 論知識、創新素質、勤於學習、善於思考、經常研究以及個 人擁有高尚的人格魅力等條件，使自己的專業能力與自身的 角色定位相適應。
資料來源：本研究整理（依年代排列）
從以上學者的論點可以看出教練專業能力的特質與層面，運動教 練應有的專業能力可歸納在知識、情意及技能三個層面：
一、知識
（一）一般體育知識
包含運動心理學、運動生理學、運動解剖學、運動生物力學、
運動力學、運動訓練學、教練學、運動社會學、運動傷害預防與 急救、運動醫學與體育行政等。
（二）專項知識
包含專項理論、專項體能、專項技術、專項教學法等專門知 識。
二、技術
具有企劃與行銷團隊的能力、尋求應用科學機能診斷及恢復訓 練疲勞的能力，以科學理論為基礎，藉由訓練計畫的制定與執行來 達成運動技術指導、體能的訓練、戰術的培養和心理訓練。致力搜 集國內外相關資訊以作為擬定訓練目標與訓練計劃，增加豐富實戰 經驗及臨場調度能力，同時擁有良好的管理能力、創新能力與決策 能力並實際應用於訓練上。
三、情意
了解選手身心情況與個別差異，知悉與訓練有關的物質、社 會、觀念等方面的差異程度，胸懷熱愛和執著的態度投入訓練，隨 時更新本身的訓練觀念，不斷進修，表現出敬業的精神，保持穩定 的情緒，用有效的方法培養選手訓練動機，因時地的改變轉換不同 且適宜的角色，以身教、言教扮演選手的良師益友與兄長的角色，
引導選手品格的發展。
第三節 第三節 第三節
第三節 運動教練專業能力相關實證研究 運動教練專業能力相關實證研究 運動教練專業能力相關實證研究 運動教練專業能力相關實證研究
國內目前有一些與教練專業能力相關之研究，分別從排球、棒 球、羽球等方面來探討該領域教練專業能力，分別討論如下：
一、我國學校運動教練專業能力與課程發展的需求研究
劉秋琴（2000）針對我國學校運動教練專業能力與課程發展的 需求，以自編問卷調查 282 位學校專任運動教練發現，學校專任運 動教練專業能力需求前十項與專業課程需求前十項之排序如下表：
表 2-3-1 學校專任運動教練專業能力需求與專業課程需求排序表
專業能力需求前十項 專業課程需求前十項
1.選手之培養及訓練
2.短、中、長期訓練計畫之擬訂與編排 3.運動團隊之組訓及發展
4.對選手諮商輔導
5.運動員的健康與安全之防護 6.運動常識
7.溝通能力
8.訓練課程設計與整合 9.急救與安全程序之瞭解 10.激勵選手動機
1.運動（教練）領導學 2.運動處方
3.肌力與體能訓練 4.運動訓練學 5.運動訓練研究法 6.運動道德
7.應用運動心理學 8.運動選材學 9.運動醫學
10.應用運動生理學
資料來源：研究者整理自劉秋琴（2000）我國學校運動教練專業能力分析與課程 發展之研究。
其研究結果發現我國學校專任教練目前面臨主要的問題包括：
（一）教練角色的定位
（二）升遷問題
（三）進修管道
（四）考核制度
（五）福利問題
（七）選手選材與來源問題
（八）退休制度
（九）任職學校無法配合
（十）學校額外安排其它工作事務 二、排球運動教練專業能力研究
余育蘋（2002）在排球運動教練專業能力研究以自編問卷調查 參加九十學年度中華杯學童排球賽共 231 位教練發現排球運動教練 對十大類專業能力重要程度評定與專精程度評定如下表：
表2-3-2 排球運動教練專業能力重要程度與專精程度排序表
專業能力重要程度評定 專業能力專精程度評定
1.排球運動基本技術訓練與操作能力 2.排球運動專項體能項目訓練與操作 能力
3.比賽戰術與戰略應用能力
4.排球運動體能訓練方法與操作能力 5.排球訓練相關學理
6.排球運動的起源與發展 7.心理訓練與操作能力 8.精神力之訓練與實施能力 9.運動傷害防護與管理能力 10.訓練計劃擬定與執行能力
1.排球運動的起源與發展
2.排球運動基本技術訓練與操作能力 3.排球訓練相關學理
4.精神力之訓練與實施能力 5.運動傷害防護與管理能力 6.訓練計劃擬定與執行能力
7.排球運動體能訓練方法與操作能力 8.心理訓練與操作能力
9.排球運動專項體能項目訓練與操作 能力
10.比賽戰術與戰略應用能力 資料來源：研究者整理自余育蘋（2002）。排球運動教練專業能力研究。
余育蘋對其研究提出的結果與建議有下列幾點：
（一）研究者於綜合文獻探討與專家學者意見後，擬定排球運動 教練的專業能力項目共計有十大類61項專業能力，經排球 運動教練評定後除了第一類第1項『瞭解排球運動起源』
外，其餘60項專業能力均是排球運動教練評定重要而應具 備的專業能力。
力。
（三）以本研究結果發現排球教練應具備的專業能力及需求的能 力作為規劃教練在職進修的參考。
（四）發揚專業組織的功能，建立證照考核制度。
（五）建立排球運動教練聯絡網。
三、羽球運動教練專業能力重要程度與具備程度之研究
陳秋梅（2005）針對羽球運動教練專業能力重要程度與具備程 度，以參考余育蘋（2002）所編之研究問卷，再將其整理彙編而成
「我國羽球運動教練專業能力之相關研究」之調查問卷，調查民國 93 年全國羽球團體賽參賽隊伍之教練為研究對象，共計 114 位教練 發現，我國羽球運動教練專業能力重要程度評定及專業能力具備程 度評定排序如下表：
表 2-3-3 羽球運動教練專業能力重要程度及具備程度排序表
專業能力重要程度評定 專業能力具備程度評定
1.羽球基本技術訓練與操作方法 2.比賽戰術與戰略應用
3.羽球運動專項體能項目訓練方法與 操作能力
4.精神力之訓練與實施能力
5.羽球運動體能訓練方法與操作能力 6.訓練計劃擬定與執行能力
7.運動傷害防護與管理能力 8.心理訓練與操作能力 9.羽球起源與發展 10.羽球訓練相關理論
1.羽球基本技術訓練與操作方法 2.羽球運動專項體能項目訓練方法與 操作能力
3.比賽戰術與戰略應用 4.精神力之訓練與實施能力
5.羽球運動體能訓練方法與操作能力 6.訓練計劃擬定與執行能力
7.羽球起源與發展 8.心理訓練與操作能力 9.運動傷害防護與管理能力 10 羽球訓練相關理論
資料來源：研究者整理自陳秋梅（2005）羽球運動教練專業能力重要程度與具備 程度之研究。
陳秋梅對其研究提出以下五項結果：：：：
（一）教練專業能力的重要性認知具一致性認同，但其本身的具
備程度尚需加強，尤其是訓練相關基礎理論及運動傷害防 護與管理能力。
（二）在不同「性別」、「服務單位」、「職別」、「年齡」、
「工作年資」、「教練證級別」、「選手級別」的羽球運 動教練對專業能力的重要程度之評定有顯著性差異。
（三）在不同「性別」、「教育程度」、「服務單位」、「職別」、
「年齡」、「工作年資」、「教練證級別」、「選手級別」
的羽球運動教練對專業能力的具備程度之評定有顯著性 差異。
（四）教練對專業能力重要程度有較高之評定，但是大部份的教 練並未取得教練證書。
（五）相關基層單位更應積極培養基層教練及舉辦基層羽球教練 講習會。
（六）相關單位及大專院校體育相關科系，在教練養成的過程 中，亦應妥善規劃，開設專項相關課程與提供專業證照認 證。
（七）羽球教練應參加相關單位所舉辦之教練講習會，以充實並 吸收新知，定期進修以提升本身之專業能力。
四、學校棒球運動教練專業能力現況與需求之研究
林敬民（2005）針對學校棒球運動教練專業能力現況與需求，
以參考余育蘋（2002）所編之研究問卷，再將其整理彙編而成「學 校棒球運動教練專業能力現況與需求之研究」調查問卷，以九十三 學年度各級學校全國性棒球運動聯賽秩序手冊中，各隊職務欄內所 登入之 140 位教練為研究對象發現，學校棒球運動教練專業能力現 況與需求排序如下表：
表 2-3-4 棒球運動教練專業能力重要程度及具備程度排序表
專業能力具備程度之排序 專業能力需求之排序
1.棒球基本技術指導能力 2.比賽戰術與戰略應用能力 3.專業態度
4.精神力訓練能力
5.棒球運動專項體能訓練能力 6.心理訓練與指導能力
7.運動傷害防護與管理能力 8.棒球運動起源與發展 9.球隊訓練管理能力 10.棒球訓練相關知識
1.比賽戰術與戰略應用
2.棒球運動專項體能訓練能力 3.棒球基本技術指導能力 4.心理訓練與指導能力 5.精神力訓練能力
6.運動傷害防護與管理能力 7.專業態度
8.棒球訓練相關知識 9.球隊訓練管理能力 10.棒球運動起源與發展
資料來源：研究者整理自林敬民（2005）學校棒球運動教練專業能力現況與需求 之研究。
林敬民對其研究提出以下結果與建議：
（一）學校棒球運動教練對於專業能力具備程度上，不同教育程 度、職務、年齡、工作年資無顯著差異存在。而不同帶隊 單位、證照級別、擔任選手時層級有顯著差異存在。
（二） 學校棒球運動教練對於專業能力需求程度上，不同職務、
工作年資無顯著差異存在。不同教育程度、帶隊單位、年 齡、證照級別、擔任選手時層級有顯著差異。
（三）學校棒球運動教練在專業能力需求層面之「棒球運動專項 體能訓練能力」需求程度與具備棒球訓練相關知識及傷害 防護管理能力呈現負相關；以及「比賽戰術與戰略應用能 力」與整體專業能力具備程度、棒球運動起源與發展、棒 球訓練相關知識、棒球基本技術指導能力、運動傷害防護 與管理能力及專業態度呈負相關，其餘各需求與具備層面 均呈現正相關。
（四）應加強棒球運動教練其訓練相關學理及傷害防護管理能力 層面之專業能力的具備程度。使教練能降低訓練所產生的 危險因子及有效的訓練方法
（五）對於需要增進之專業能力，以比賽戰術與戰略應用能力的 平均數最高。現今講習會之課程已無法滿足學校棒球運動 教練所需，相關單位應妥善規劃，將培訓教練之上課天數 及授課時數增加，課程內容作調整，使該教練不足之能力 有所成長。
（六）定期換證照及考核測驗，方能提升訓練效能。
五、定向運動 C 級教練專業能力之研究
吳姿瑩（2006）針對定向運動 C 級教練專業能力之研究，利用 自編問卷調查法進行，以臺灣地區 195 位定向運動 C 級教練為研究 對象發現，定向運動 C 級教練專業能力重要程度與專精程度排序如 下：
表 2-3-5 定向運動 C 級教練專業能力重要程度與專精程度排序表
專業能力重要程度排序 專業能力專精程度排序
1.定向運動基本技術與訓練能力 2.臨場比賽戰術應用能力
3.運動管理與傷害防護能力 4.訓練計劃擬定與執行能力 5.定向運動體能及心理訓練能力 6.定向運動的起源與發展
7.定向運動訓練相關學理
1.定向運動基本技術與訓練能力 2.運動管理與傷害防護能力 3.定向運動的起源與發展 4.臨場比賽戰術應用能力
5.定向運動體能及心理訓練能力 6.訓練計劃擬定與執行能力 7.定向運動訓練相關學理
資料來源：研究者整理自吳姿瑩（2006）定向運動 C 級教練專業能力之研究。
吳姿瑩對其研究提出以下結果與建議：
（一）經由文獻探討並綜合專家意見後，擬定定向運動C級教練 的專業能力項目共計有七大類54項專業能力，經由定向運
動C級教練之評定，七大類54項專業能力為定向運動C級教 練所應需具備之專業能力。
（二）不同人口統計變項的定向運動教練對專業能力重要程度評 定的差異為不同性別定向運動C級教練在七大構面專業能 力重要程度評定上無顯著差異。畢業於體育科系之定向運 動C級教練在「定向運動訓練相關學理」、「定向運動體 能及心理訓練能力」、「運動管理與傷害防護能力」、「訓 練計劃擬定與執行能力」等四個構面專業能力重要程度之 評定高於非畢業於體育科系之定向運動C級教練。
（三）目前是否有指導定向運動隊伍或選手之定向運動C級教練 在七大構面專業能力的重要程度評定上無顯著差異。
（四）不同人口統計變項的定向運動教練對專業能力專精程度評 定的差異為男性在「臨場比賽戰術應用能力」構面的專精 程度評定上高於女性。畢業於體育科系之定向運動C級教 練在「定向運動訓練相關學理」、「定向運動體能及心理 訓練能力」、「運動管理與傷害防護能力」、「訓練計劃 擬定與執行能力」等四個構面專精程度之評定高於非畢業 於體育科系之定向運動C級教練。目前有指導定向運動隊 伍或選手之定向運動C級教練在「定向運動的起源與發 展」、「定向運動訓練相關學理」、「定向運動基本技術 與訓練能力」、「定向運動體能及心理訓練能力」、「臨 場比賽戰術應用能力」、「訓練計劃定與執行能力」等六 個構面專精程度之評定高於目前無指導定向運動隊伍或 選手之定向運動C級教練。
（五）建議協會確立定向運動C級教練專業能力，規劃標準化培
訓及進修課程。成立各縣市委員會，辦理定向運動C級教 練講習發揮組織功能，建立完善證照考核制度、定向運動 教練聯絡資料庫，整合人力資源。建立教練獎勵計劃，表 揚有功教練。研發定向運動訓練相關課程，提供定向運動 C級教練訓練之參考，並與學校課程結合，由發展校園定 向開始。
六、水肺潛水教練專業能力認知之研究
陳正國（2007）針對水肺潛水教練進行專業能力認知與具備程 度之調查，利用自編問卷調查法進行，以在台灣具有水肺潛水教練 之證照或具有國內外合格水肺潛水證照之水肺潛水教練 253 人為對 象發現，水肺潛水教練對專業能力四個層面的具備程度由高至低依 序是：專業技能與態度、指導與操作技能、專業知識、傷害預防與 急救能力。水肺潛水教練對專業能力四個層面的重要程度認知由高 至低依序是：專業技能與態度、指導與操作技能、專業知識、傷害 預防與急救能力。陳正國認為目前國內並無相關水肺考試認證制 度，僅能參考國外相關團體與組織之規章、制度、加以複製套用，
未能符合國內之現況與需求，政府相關部門應建立制度、規範、專 業證照及標準。水肺潛水教練應在活動前擬定萬全的計畫以減低事 故發生，資深教練也應多進修以提昇自己的專業成長。
以上研究顯示，雖然各種不同領域之運動教練的職責均是運動 指導者，但其專業能力不盡相同。教練在體育運動中被視為一項專 業，必須具備知識、技能、態度、情意或價值上之專業能力，擔任 不同運動項目之教練應有其專項特殊專業和一般之專業能力。上述 專業能力相關研究所探討的背景變項多數包含性別、年齡、教育程 度、職務、專業證照、工作年資、工作類型等變項，整理如下表：
表 2-3-6 專業能力相關研究之背景變項
研究者
（年代）
對 象
性 別
年 齡
職 務
教 育 程 度
工 作 類 型
專 業 證 照
工 作 年 資
擔 任 選 手 時 最 高 層 級
目 前 是 否 擔 任 指 導 工 作
其 他
余育蘋
（2002）
排球運動教練
＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
吳姿瑩
（2006）
定向運動 C級教練
＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
是否畢業 或就讀體 育科系、
目前服務 或就讀縣 市。
林敬民
（2005）
棒球運動教練
＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
陳秋梅
（2005）
羽球運動教練
＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
劉秋琴
（2000）
專任運動教練
＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
訓 練 項 目、薪資
陳正國
（2007）
水肺潛水運動 教練
＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 潛水年資
資料來源：研究者整理（按姓氏筆劃排列）
