專題導向探究組實作作品分析

專題導向探究組將學生分為八組，每組自行選擇探究問題，實作結果 有七組完成探究作品送出報告，但有一組未完成實驗驗證。表 4-1-3 呈現各組 的探究題目、討論變因以及評量結果，由兩位自然科學教師依據表 4-1-3 之評 量規準進行編碼。評量結果顯示，在「提出適合科學探究問題」方面，有 7 組 達到 3 分(可)以上，佔整體比例的 7/8。；在「能提出符合研究問題的設計」方 面，有 6 組達到 3 分(可)以上，佔整體 6/8；在「能分析數據」方面，有 5 組達 到 3 分(可)以上，佔整體 5/8；在「會製作並應用圖表」方面，有 5 組達到 3 分 (可)以上，佔整體 5/8；在提出結論或建立模型，有 7 組達到 3 分(可)以上，佔 整體 7/8。表 4-1-4 分析專題導向探究組實作作品在各項能力指標達到「可」以 上組數佔整體組數的百分比。

表 4-1-4 專題導向探究組實作作品分析

能力指標 達到可(3 分)以上組數 佔全體的百分比

提出適合科學探究問題 7 87.5%

能提出符合研究問題的設計 6 75%

能分析數據 5 62.5%

會製作並應用圖表 5 62.5%

提出結論或建立模型 7 87.5%

檢視學生各方面的表現，在「提出適合科學探究問題」：除第一組達到2 分，因該組無法提出適合的問題，題目未能明確亦影響該組後續研究設計與實 施，最後因無法完成實驗驗證而未送出探究報告。其餘7組的學生能提出明確且 適合科學探究的問題，但皆有參考科展的作品或網路上文章修正後進行討論，

在原創性上略顯不足，故皆達到3分。

在「能提出符合研究問題的設計」：學生能夠分辨操縱變因、控制變因、

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應變變因並能運用於實驗設計，第3、4、5、8組學生自行設計儀器，以確保實 驗過程變因得到良好控制，達到4分。在「能分析數據」及「會製作並應用圖 表」：發現學生能運用課程學習到的excel程式處理數據與製作圖表。第2組與 第6組雖有進行數據處理，但未進行分析得到規則。且此二組雖依據整理後的資 料數據製作圖表，但無法有效呈現各項變因的變化，因此無法達到(可)以上的 結果。在「提出結論或建立模型」:除第1組未完成實驗驗證外，其餘7組的學生 可根據實驗結果及證據形成結論，且結論能回答原先的研究問題。

整體而言，學生在「提出適合科學探究問題」、「能提出符合研究問題的設 計」的表現較佳，在「能分析數據」及「會製作並應用圖表」的表現有成長空 間。

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5 探討套圈圈發射器的發射角度與距

離的關係

 控制變因:發射的力道(初速度)與發射器的高度

 操縱變因: 發射的角度

 應變變因: 發射器的發射距離

3 4 4 4 4

6 不同種類的洗衣粉和肥皂的去漬功

效及清潔力比較和成份分析

 控制變因:布料、髒污(墨水、番茄醬)

 操縱變因:不同種類的洗衣粉和肥皂(一匙靈、橘 子工坊洗衣粉、水晶肥皂、一般肥皂、手工肥皂)

 應變變因: 布料的髒污程度(利用光度計和手電 筒測量每塊布料的透光度)

3 3 2 1 3

7 紅光對綠豆生長的影響  控制變因:同一批號的綠豆、除光源以外相同的

環境條件。

 操縱變因:不同比例的藍、紅光源

 應變變因:綠豆生長的高度

3 3 3 3 3

8 討論水面覆蓋物與水蒸發量的關聯  控制變因:原始水量、儲水容器

 操縱變因:水面的覆蓋物(無、小黑球、小白球、

大黑球、大白球)

 應變變因: 水的蒸發量

3 4 4 4 3

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