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對就業的影響

在文檔中 持續優化 不斷進步 (頁 59-63)

4.3.1 僱主對高中畢業生的意見

每屆均有小部分(約 8%)的香港中學文憑畢業生選擇進入職場,而不再繼續升學。根據

「僱主意見調查:新高中畢業生(2014)」(簡稱「僱主意見調查 2014」)24,新學制下 的高中畢業生能達到甚至超越僱主對於職場主要技巧的要求,在一般的表現、面試技巧和 面試的準備方面,與舊學制畢業生相若。僱主亦對新學制高中畢業生的語文水平、數理能 力、共通能力和態度評價非常正面,其滿意程度令人鼓舞。在 20 項工作能力或態度表現中,

有 18 項獲超過 90% 僱主認同中六畢業生的表現達到或高於要求。然而,部分僱主關注學 生的解決問題能力、耐性和毅力(圖表 25)。

資料來源:「畢業生意見調查(2012、2013、2014)」。

4.2.2 學生成功的重要因素

自 2012 年起向正在大學或專上課程就讀的中六畢業生所蒐集的資料顯示,普遍來說,學 生對幫助他們在文憑試獲得成功的各重要因素的看法一致。2012 年至 2014 年三屆受訪畢 業生當中,接近所有(98%—99%)畢業生均表示,個人努力是在文憑試取得理想成績的 最重要因素(圖表 24),緊隨其後的包括對學科的興趣(97%—98%)、教師的教學方法

(96%—97%)、課程內容(94%—96%)及朋輩的影響或支持(90%—93%);學校補課 相對較為次要(74%—77%);而校外補習在各因素中排名最後(67%—71%)。

圖表 24

中六畢業生認為能在文憑試取得滿意表現的重要因素

同意(%)

個人努力

對學科的興趣

教師的教學方法

課程內容

朋輩的影響或支持

家長的支持

學校補課

校外補習

2012 2013 2014

0 50 100

98 9899

97 9798

97 9696

96 9494

93 9091

88 8587

76 7477

71 6769

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在首三屆新學制中,由於有約 90% 中六畢業生繼續學業,只有少數僱主曾有聘用或與 中六畢業生進行面試的經驗,故已進入職場的畢業生並不能反映所有新學制畢業生的表 現。新學制下首屆大學畢業生將於 2016 年進入職場,屆時僱主將可就新學制高中和大專 教育的畢業生的表現表達意見。

於焦點小組訪談中,來自酒店及餐飲、零售、建築、運輸、物流、金融和康樂等眾多行業 的僱主表示,相比於舊學制畢業生,新學制的中六畢業生在許多方面有更充分的就業準備。

僱主認為畢業生在團隊精神、構建有效社交網絡、普通話水平、整理和理解數據能力、創 意和分析力方面的表現良好。部分僱主對畢業生對工作的投入感、主動性及幹勁、在工作 上的資訊科技應用、自信心、自學能力及對本地與國際時事的認識方面,亦有正面評價。

他們認為新學制的中六畢業生普遍較主動、好發問、外向和對迅速變化的環境有更強適應 力。

資料來源:「僱主意見調查 2014」。

畢業生在職場表現的能力或態度 達到或高於要求(同意 %)(2014)

語文水平

中文水平 99%

英文水平 97%

普通話水平 92%

數理能力

整理數據能力 98%

理解數據能力 98%

共通能力

在工作上的資訊科技應用 98%

自學能力 98%

分析力及判斷力 97%

團隊精神 97%

構建有效社交網絡 96%

時間管理 94%

創意 94%

解決問題能力 62%

態度

自信心 98%

職業操守 97%

對時事的認識 97%

主動性及幹勁 97%

投入感 95%

禮貌 94%

耐性及毅力 59%

圖表 25

僱主對中六畢業生僱員能力和態度的意見

/ 4.3

約四成(44%)曾修讀「應用學習」課程而現正在職的受訪畢業生表示,他們的職業與所 修讀的「應用學習」課程有關;約三分之一(33%)指出課程對選擇行業或職業時有正面 影響。不少學生(45%)贊同課程讓他們獲得行業的基本知識。

學生甲完成「應用學習」「汽車科技」課程,對汽車行業產生興趣。畢業後,他修讀為期四年半,

包括在職訓練的汽車技術員課程,為晉身該行業作好準備。學生乙完成「應用學習」「電影及 錄像」後,於本地電視台擔任副導演。兩年後,她決定到台灣的大學修讀學位課程,主修電影 研究。

「應用學習」畢業生在工作和學習上找到有意義的出路

4.3.2 僱主對新學制及高中課程的意見

整體來說,僱主支持新學制及高中課程的方向,認為核心科目和選修科目在不同程度上為 畢業生的事業發展奠定良好基礎。

在焦點小組訪談中,僱主認同數學科作為核心科目的重要性,並對「其他學習經歷」表示 支持,認為可以為學生將來就業作好準備。其中一名僱主表示,可以在「其他學習經歷」

中納入更多訓練,例如外展訓練活動,幫助提升學生的溝通技巧和解決問題的能力。僱主 並指出「學生學習概覽」對他們來說雖然是較新的事物,但不失為一種有效的工具,可以 了解求職者過往的成就和曾參與的全人發展活動,有助他們選擇合適的僱員。

商會代表在訪談中表示,國際商業社會同樣歡迎新學制的方向。商界要求僱員擁有高水平 的語文能力、跨文化素養、預測和解決問題的能力、決斷力及與職業的相關技能。通識教 育科與「應用學習」所培養的知識、技能和態度,正好與傳統的學習成果互相補足。

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第五章 關注事項

前文已肯定了學校在落實課程及評估改革所取得的進展。然而,學校和學生仍然面對不同 的挑戰。為了確保新學制、高中課程和文憑試得以順利實施,我們必須關注這些問題。

報告指出,備受關注的事項包括課程的深度與廣度、照顧新學制高中課程下擴大了的學生 的多樣性、「校本評核」的推行及教師和學生的工作量。這些議題互有關連,令許多學校 面對的挑戰更見複雜。

另一個關注事項是高中學生的出路問題,包括:為學業成績稍遜而在中六前離校的學生提 供職業專才教育;能力較高的學生成功完成文憑試後,仍須競爭政府資助大學學位;以及 社會整體環境轉變的影響等。本報告附錄部分按主題分類,概述不同持份者透過各種渠道 提出的關注事項。

「中期檢討學校問卷調查(2014/15)」顯示,大部分校長有信心達成新學制下高中課程的 目標,然而亦有少數校長持相反意見(見 3.1 節圖表 4),可見高中課程及評估的實施是 一個漫長的過程。為了學生的利益,我們必須再多下功夫,確保所有學校對改革的成果有 信心。

這些觀點反映新學制、高中課程、個別學校,以至整個教育制度仍須克服各方面的挑戰,

包括部分學校有甚多學業成績稍遜的學生又或學生人數下降,以及受文化或現今社會壓力 影響,重視考試成績遠多於學生的全人發展。

5.1 提供寬廣而均衡的課程

高中課程的主要目標,是確保所有學生均能受惠於寬廣而均衡的課程。教育局每年進行的 調查顯示,學校一般為中四、中五和中六學生提供 10 至 12 個選修科目。然而,部分持份 者認為課程過於寬廣,對部分學生來說要求過高;而部分持份者則表示,現時的課程架構 將人文科目邊緣化,以至未能為學生提供寬廣而均衡的學習經歷(香港教育工作者聯會,

2015; 匯賢智庫, 2015)。

高中課程鼓勵學生於中四修讀較多選修科目,以清楚了解個人志趣,在中五和中六則可專 注於較少的選修科目。然而,據 3.1.2 丁節顯示,學生往往為了減輕負擔而修讀較少的選 修科目。

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部分校長認為,若校內學生和教師人數偏低,則難以為學生提供寬廣的科目選擇。我們仍 然鼓勵學校為學生提供更多選修科目,如可效法部分學校的成功經驗包括與鄰近學校發展 聯校課程,以及提供「應用學習」讓學生到課程提供機構上課。

持份者對修讀數學科延伸部分的學生人數下降、於中六放棄修讀單元一/單元二的情況表 示關注,各種原因包括工作量和上課時間表問題、大學對單元一/單元二的認受限制,均 已在 3.1.2 丁節提及。然而,在中期檢討焦點小組訪談中,教師表示因教資會資助院校最 近修訂基本入學要求,相信能吸引更多學生修讀和完成單元一/單元二。另外,許多教師 建議舉辦研討會和論壇,讓校長就如何解決單元一/單元二時間表編訂問題,分享成功經 驗。

「其他學習經歷」提供課堂以外的非學術性學習經歷,讓學生得以在高中階段享有寬廣而 均衡的課程,學習在廿一世紀必備的知識、技能及培養正面的價值觀和積極的態度。根據 學校提供的資料,剛在新學制下完成高中教育的第四屆學生,在高中三年間平均用 421 小 時進行「其他學習經歷」。由此可見,「其他學習經歷」是確保課程寬廣而均衡的重要一環。

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