小組合作討論的學習表現情況與學習成效

本節主要根據【研究問題四】：在 PBL 學習過程中，小組合作討論的學習表現情況 與學習成效為?進行結果分析。利用實驗組學生在進行實驗課程後，其歷程檔案、自評 表、互評表、問題討論活動單與半結構式訪談記錄等質性資料進行分析。本節分成下列 六個面向呈現，依序為實驗組學生學習成就的結果分析、實驗組學生學習態度的結果分 析、實驗組學生小組合作情況的結果分析、實驗組學生評量表結果與效能分析、兩組學 生學習檔案效能分析、實驗組學生對於課程建議事項等，將進行這六個面向學生學習成 效的表現結果分析與討論。

一、 實驗組學生學習成就的結果分析

研究者利用質性資料將學習成就的分析結果，列出以下逐項以了解學生實驗教學後 之學習成效。 

(一)實驗組學生認知概念的檢核

問題導向學習教學法的評量方式不宜單就紙筆測驗進行，但是考量評量的公正性，

研究者針對課程設計、參考教學目標、奈米課程概念圖設計出認知概念測驗量表，除此 配合訪談以了解學生在奈米科技認知概念的成果。全測驗共計 17 題，每答對一題得 1  分，總分共 17 分。實驗組學生平均得分為 14.53 分，答對率達九成以上，顯示學生已較 前測(前測平均得分為 10.53 分)了解奈米科技課程認知概念的內容。學生在還未上實驗 課程之前，普遍對於奈米的概念是未知的，由訪談錄音得知： 

S06：還沒有上課之前覺得它是一種米粒(990618 S06 訪談錄音)。  S19：就是一種科學，不會想去了解(990615 S19 訪談錄音)。  S12：只有聽過，對它完全沒概念(990625 S12 訪談錄音)。  S26：奈米是一種米或是高級米(990621 S26訪談錄音)。 其中課程結束後的訪談，更可以了解學生在經過課程後的部分想法： 

S06：奈米是一種長度單位(990618 S06 訪談錄音)。

S18：大自然中有奈米現象，如：蓮花效應、彩蝶效應等，生活中的應用 有奈米汽車、馬桶等(990623 S18 訪談錄音)。 

S30：奈米科技還有很多要學，只是課程沒辦法去學，奈米是一種長度單 位，發展出的科技可以應用在醫療、生活。大自然中有蓮花效應、

彩蝶效應等。奈米科技的應用像奈米冰箱，以前冰箱酸臭味多，光 觸媒可以幫助殺菌(990622 S30 訪談錄音)。 

S26：奈米科技是將東西奈米化，奈米是一種長度單位，我覺得蓮花效應 很酷，像是雨衣一樣，可以帶走髒東西(990626 S26 訪談錄音)。

由上述內容可知，學生在未進行課程之前，對於奈米的概念較缺乏，而經過學習之 後，在測驗結果平均得分提高之外，根據訪談的錄音也可知，學生的學習內容表現已較 課程前來得豐富、多樣。

在四個主題的學習當中，活動單主題分別為奈米的定義、大自然中的奈米現象、奈 米科技的發展、奈米科技的應用。從學生的答對率情況來觀察，在奈米的定義與大自然 中的奈米現象與奈米科技的應用，三個類別答對率達九成以上，而顯得答對率較低的部 分則是出現在活動單元三­奈米科技的發展。而唯有一位學生在訪談紀錄中提到奈米科 技的發展中的分目標認識奈米科技之父－費曼(990622 S30  訪談錄音)，其餘九位訪談者 在訪談紀錄中皆無提出奈米科技發展之陳述；除此，從【990601  錄影】記錄中發現當 天的報告分享中，各組學生著重在巴克球的介紹，反而忽略掉奈米科技發展的歷史，唯 有第四組學生在其【990601 G4  討論錄音】中發現，該組學生能將奈米科技發展的歷史 逐點列出，而其它組別並未發現。顯現奈米科技的發展史是課程中，學生不易關注的焦 點，推測此部分較為奈米科技內容中較乏味的課程之一，因此學生在這方面的認知概念 學習與其他三大單元比較之下，顯得較為無成效。圖 4­4­1 與圖 4­4­2  列出實驗組學生 在學習檔案中，對於課程統整出的學習議題內容：

圖 4­4­1  實驗組學生課程統整之學習議題內容

圖 4­4­2  實驗組學生課程統整之學習議題內容

由圖 4­4­1 與圖 4­4­2 顯示實驗組學習檔案中，其認知概念學習的內容較廣，不侷 限於教師所提出的學習目標，能隨著小組討論的結果，進行各種學習議題之研究與學 習。圖 4­4­1 為學生列出奈米科技之父­費曼的生平事蹟；圖 4­4­2 顯示學生能統整網路 上的學習內容，逐點摘錄。相較於實驗組學生的學習，對照組學生在學習筆記上的內容 廣泛性則以教師上課的內容為主，如圖 4­4­3 顯示。

圖 4­4­3  對照組學生課程統整之學習議題內容

就學習檔案認知概念部分的成果顯示，實驗組學生學習內容廣度較廣，而對照組 學生則是以老師上課所講的內容為主，想法與學習內容受到侷限。除此，實驗組學生經 過小組討論後，將學習內容記錄在學習檔案中，因受小組互相砥礪與牽制，整體記錄完 成度約 90%，而對照組學生在課堂筆記的完成度僅有約 70%，在學習檔案認知概念部分 完成度與內容豐富度是以實驗組學生為佳。

（二）實驗組學生問題解決能力的檢核

透過問題導向學習教學法實施奈米科技的教學，增進了許多學生在奈米概念的內容 之外，更是增加了學生解決問題的能力。整個過程從問題了解與解決過程中所進行的學 習。其認為問題導向學習是一能讓學習者主控學習的較大部分，且鼓勵學生突破傳統學 科之界線，並透過問題進而整合相關知識的方法。根據訪談錄音將內容摘要如下：

例1： 

T：你想想PBL會影響你解決問題的方式嗎?  S26：老師不會說出問題，我們要自己想。 

T：有其他的嗎? 

S26：要討論過程，才能會得成果。 

T：還有嗎? 

S26：我們是一起找資料，看誰答案最好，畫重點，再進行 發表。 

T：你喜歡發表嗎?

S26：喜歡，有時候會用到我的點子，還要畫重點，不然 內容會很多。還可以知道小組發表的人，講得好不 好，好的話就要學習，不好的話就要改進。 

T：學習技巧有沒有改變? 

S26：有呀!問題是自己想，自己討論，查資料，之後還要 一起討論、將答案整理、發表(990626 S26 訪談錄音)。 例2： 

T：在學習過程中，問題是你們自己列出的嗎?  S09：問題是自己發掘的。 

T：每一組學習到的內容是一樣的嗎?  S09：不一定。 

T：成果發展對你來說有沒有幫助? 

S09：有，可以觀察到每一小組所查到的東西，吸收她們所

展現出的東西，讓自己的知識充足。  (990617 S09 訪談錄音) 

例3： 

T：學習過程有遇到問題嗎? 

S30：有，查資料查不到，會打電話問同學，如果找不到會 回頭看自己的問題到底正不正確，再去修改題目。 

T：你們查資料後，會進行處理嗎? 

S30：有時候會看答案，找自己需要的，畫筆記、印下來，答

案會再共同討論。  (990622 S30 訪談錄音) 

例4： 

T：PBL會不會影響問題解決的方式? 

S19：用PBL方式可以想到比較多不同問題類型，邏輯比較

廣，腦筋比較活。  (990615 S19 訪談錄音) 

由上述內容可知，透過問題導向學習教學方式，學生在課程中必須要主動去發掘問 題，回家查詢資料以解決問題，找出問題解決方式後，需要求證解答內容。除此，若是 遇到查詢不到的問題，需要尋求其他管道，最後，再將答案內容精緻化，以求發表時能 流暢。可見問題導向學習教學方式是可以增加學生問題解決的能力。

學生對問題進行思考，透過解決問題、資料歸納等步驟來了解學習議題。本實驗組

進行課程中，透過小組合作討論一起完成的PBL訪查表，其扮演的功能舉足輕重，此PBL  訪查表是採用Delisle(1997)  在步驟二­建立結構，表格協助學生如何就情境來思考問 題，並得到適當的解答。圖4­4­4為實驗組第五組(G5)學習單元中所建立的PBL訪查表。

圖4­4­4  實驗組(G5)學習單元(一)建立之PBL訪查表

根據4­4­4發現，G5在訪查表中提出的點子，主要是從問題中提出自己的想法，並 建議姊姊可以解決的方式；在「我們已經知道的」欄位中，則是針對問題而提出自己的 已經知道的事實或是想法，G5在第一堂課中則是已提出奈米是一種長度單位，並且有初 步提到奈米科技的概念；在「我們想要知道的」欄位中則是提出想要解決的問題，或是 想要去搜尋的問題，G5在第一次課程中，針對情境問題共列出了九大點待解決問題，其

中列出一點「奈米可以做成鐵嗎?」，由問題的陳述上發現，G5學生雖然提出了奈米是一 種長度單位，但是由此問題發現學生還不是非常了解奈米的定義；最後則是在解決方式 欄位中，提出將以上網查詢和查閱書籍方式來做為解決問題的方法。整個討論框架表是 透過小組討論來建立，以學生學習為主，由各小組提出自己的學習議題，利用PBL訪查 表提出自己的學習計畫，以協助完成學習議題。以下就訪談錄音將受訪者對於PBL訪查 表之受訪內容分析結果摘要如下：

例1： 

T：那這PBL訪查表對你的學習有幫助嗎? 

S09：有，如果這四大格沒有列的話，提出的問題可能會減 少，想知道的東西也會比較少，列出來的話，我們就可 以知道要從哪一個方面去找答案。 

T：所以它對你的學習結構有幫助嗎? 

S09：有  (990617 S09 訪談錄音) 

例2： 

T：對於訪查表，對你的學習有沒有幫助? 

S06：有，可以有腦力激盪的機會，我們可以利用訪查表找出 更多的問題，深入的了解。 

T：還有嗎? 

S06：可以找出有效的答案，讓學習流程比較順利，如果當時 沒有訪查表會不知道從哪裡開始，沒有頭緒，是可以幫

忙建立學習大綱、結構。  (990618 S06 訪談錄音) 

例3： 

T：對於PBL訪查表，你以後可以提出自己的學習計畫嗎?  S19：可以，這個訪查表可以知道的會比較多，能將自己知道

的寫上去，可以增加印象，幫助建立流程，也可以使討

論不要偏離主題。  (990615 S19 訪談錄音) 

雖然學習計畫的擬定並無限制形式，但是此研究是以 PBL 訪查表作為主要的學習 計畫擬定方式。綜合上述的內容，學生在小組討論 PBL 訪查表時，多表現出肯定的行

雖然學習計畫的擬定並無限制形式，但是此研究是以 PBL 訪查表作為主要的學習 計畫擬定方式。綜合上述的內容，學生在小組討論 PBL 訪查表時，多表現出肯定的行