不同教學方式對學童奈米科技課程學習態度之影響

本節主要根據【研究問題二】問題導向教學模式與一般傳統教學對國小五年級學生 的奈米科技學習態度有何影響?  進行結果分析。共分成兩個部份討論，第一部分是兩組 學生在奈米科技學習態度上的差異；第二部份是兩組學生在奈米科技學習態度各分向度 反應情況。

一、兩組學生在奈米科技學習態度上的差異比較

經過十節課實驗教學後在奈米科技學習態度測驗上是否有顯著差異，為了了解學習 變化情況，研究者以奈米科技學習態度量表測驗於實驗組與對照組中，分別實施後測，

以其得分的情況做為學習態度之表現依據。奈米科技學習態度量表採用 Likert 四點量 表，共有三個項目學習興趣(共 5 題)、學習信心(共 6 題)、價值信念(共 9 題)；每一題都 有四個選項，其中正向題計分方式，以勾選「非常不同意」為 1 分， 「不同意」為 2 分，

「同意」為 3 分，「非常同意」為 4 分；反向題計分方式，以勾選「非常不同意」為 4  分， 「不同意」為 3 分，「同意」為 2 分，「非常同意」為 1 分。總分最高分為 80 分，最 低分為 20 分。且本研究的態度問卷共分成三個向度，分別為「學習興趣」、「學習信心」、

「價值信念」。其中「學習興趣」向度有 5 題，最高分為 20 分，最低分為 5 分；「學習 信心」向度有 6 題，最高分為 24 分，最低分為 6 分；「價值信念」向度有 9 題，最高分 為 36 分，最低分為 9 分；以下根據資料數據進行結果描述與分析。

由表 4­2­1 顯示，實驗組學生在學習興趣、學習信心、價值信念和總分的平均得分 皆高於對照組，表示實驗組學生在奈米科技學習態度較對照組趨於正向。為了了解實驗 教學後，實驗組與對照組在奈米科技學習態度總得分和各分向度差異情況，以 t 考驗進 行結果分析，得表 4­2­1：

表 4­2­1  學生在奈米科技的態度情形

態度 實驗組 

MEAN  ±  SD 

對照組 

MEAN  ±  SD 

t  p 

總分  72.30  ±  .66  68.56  ±  .71  2.233 ^＊  .029  學習興趣  18.06  ±  2.063  16.57  ±  2.208  2.758 ^＊  .008  學習信心  21.06  ±  2.884  19.93  ±  2.303  1.696  .095  價值信念  33.19  ±  2.788  32.10  ±  .2771  1.540  .129 

數值以(MEAN  ±  SD)表現，兩組組間以獨立樣本進行 t 考驗

＊ P＜.05  自變數：不同教學方式 依變數：各向度後測成績

由上表可知，實驗組與對照組在奈米科技學習態度總得分之 t 考驗結果，其 t 值為  2.233，p= 0.029，實驗組與對照組在奈米科技學習態度得分情形達顯著差異(p  ＜  .05)。

而且各分向度經過t考驗，發現三個向度的t值與p值分為別：「學習興趣」t值2.758，p  值.008(＜  .05)；「學習信心」t值1.676，p值.095(＞.05)；「價值信念」t值1.540，p 

值.129(＞  .05)。顯示在「學習興趣」此分向度中，兩組學生之得分達顯著差異，而在另 兩個類別中之得分則未達顯著差異。且兩組學生後測之效果量(Cohen’s d, effect size)  d=0.94。d值高於0.8  表示具有相當大的實際顯著性。

二、兩組學生在奈米科技學習態度各分向度反應情況

表 4­2­2 進一步探討學生在各項態度的反應情況，本研究將依三個向度顯示正、負 向態度人數百分比為指標進行分析。

表 4­2­2 學生在奈米科技學習態度「學習興趣」表現

題目 組別 負向

態度

正向 態度

平均 數

標準 差

實驗組  ^{0  100％}  3.81  .397 

1.我覺得奈米科技是一個有趣的課程。

對照組  ^{3.3％  96.7％}  3.63  .556 

實驗組  ^{0  100％}  3.84  .369 

2.我覺得日常生活中，還有許多現象與

奈米有關，我想了解他們。 對照組  ^{0  100％}  3.53  .507  實驗組  ^{96.9％  3.1％}  3.71  .683 

◎6.我覺得：『上奈米科技課程真是浪費

時間』。 對照組  ^{80％  20％}  3.33  1.093  實驗組  ^{3.1％  96.9％}  3.47  .718  12.上奈米科技課程時，我喜歡提出問

題。 對照組  ^{26.7％  73.3％}  2.87  .819 

實驗組  ^{21.9％  78.1％}  3.22  .975  13.我會自己去找一些奈米科技的資料

來閱讀。 對照組  ^{13.3％  86.7％}  3.20  .664  註一：題號前加◎者為反向題

由表 4­2­2 顯示，在奈米科技學習興趣表現中，實驗組與對照組學生的平均分數皆 高於 2.5 分，顯示學生的奈米科技學習興趣皆趨於正向。其中實驗組學生(100％)皆認為 奈米科技是一個有趣的課程並且覺得日常生活中，還有許多現在與奈米科技有關，想了 解他們。而對照組有 20％的學生認為上奈米科技課程真是浪費時間，高於實驗組 3.1％

的比例，顯示對照組學生在這個項目的態度較為分歧。

表 4­2­3 學生在奈米科技學習態度「學習信心」表現

表 4­2­4  學生在奈米科技學習態度「價值信念」表現

比例偏向正向態度，高於實驗組學生的比例，認為奈米科技的概念很複雜，小朋友不必 浪費力氣去瞭解，交給科學家就好了，顯示學生在這一個項目上的態度較為分歧。

根據統計資料顯示，實驗組與對照組在奈米科技學習態度得分情形達顯著差異，

且兩組學生在學習興趣、學習信心、價值信念各向百分比數據的統計，實驗組學生在整 體學習態度上較為正向，而對照組學生是較為分歧的。黃善美  ( 2001 )  在進行問題導向 學習教學策略有助於提升學童在自然科的學習興趣與態度。黃郁雯  ( 2005 )  認為接受問 題導向學習學生對於學習科學和科學態度較積極、正向，參與活動時，會主動探索與思 考。陳玨名  ( 2006 ) PBL 教學與一般教學的學生在數學學習態度上有顯著差異，顯示  PBL 教學模式對學生在數學學習態度上有正向的影響。本研究結果與上述的研究結果一 致，顯示學生接受問題導向學習教學法後，對其學習態度有正向的影響。