小結

本節根據前述六位現職國小視覺藝術教師之職業選擇因素、職業流 動歷程與其影響因素，根據訪談資料的分析與整理，提出小結。

一、職業選擇因素

(一) 如果可以選擇美術教育之教學階段

如果可以選擇任教的美術學習階段為國小、國中、高中或大專院校，

根據六位受訪的視覺藝術教師訪談資料分析，有三位教師選擇在國小階段 任教、有兩位教師選擇國中或高中階段，以及一位教師選擇在大專院校教 授美術課程，整理為圖 4-5-1。

三位教師選擇在國小階段教授美術課的因素有國小美術教育環境優 於國中與高中階段、課程內容、教學難易度與教學成就感。教師們認為國 小階段的學科課程比較沒有升學壓力，因此美術課程的教學能夠比較受重 視，教學時間也不會被剝奪或是刪減，能有較完整的美術課程設計；課程 內容則是可以多元發展，媒材與題材相互多元應用，引導學生接觸與喜愛 美術的過程是每位教師都很喜歡的課程部分；教學難易度則是因為國小美 術較重視引導與啟發，技巧等的訓練比較少，對於教師們來說，如果是非

美術體系的教師要教授術科技巧是相對困難的；教學成就感是來自於國小 學生的學習態度，國小的學生還在興趣培養階段，學生的上課態度的正向 轉變和教學回饋，是教師們獲得教學成就感的來源。

選擇國中與高中階段的教師有兩位，兩位教師提出選擇的原因為國高 中正式視覺藝術教師缺額多於國小，與在教師甄試的科目上國高中較偏美 術專業。國高中階段的美術正式缺相對於國小美術正式教師缺來的多，即 成為正式教師之機率較高；國小的普通缺與美術缺都需要考國文與數學，

而國高中的美術缺則考教育專業科目與美術相關科目，對於美術系的學生 來說考國高中的美術專業科目，比考國文與數學等科目來的有利，兩位教 師都是以能夠成為「正式視覺藝術教師」之想法選擇任職於國高中的視覺 藝術教師。

選擇大專院校的教師則有一位，陳教師本身為師大創作研究所，對於 藝術創作上具有熱忱喜愛、高度技法表現與個人藝術創作之理念，他認為 國小或國高中的課程教學會分散他的創作時間與理念，因此如果可以選 擇，該教師會選擇在大專院校任教。

圖 4-5-1：如果可以選擇美術教育教學階段之影響因素分析圖

段受授課教師影響，有很多機會能夠學習到教學的方法以及累積很多教學 的經驗，因此讓教師在大學階段就決定畢業後要以美術教職為目標。

二、職業流動歷程與影響因素

「職業流動歷程與影響因素」兩部分作歸納整理。

(一) 代間流動歷程與影響因素

在受訪的六位教師當中，只有非正式教師的陳老師父母皆為為國中視 覺藝術教師，其他教師的父代輩職業分別有公司老闆、軍職、公務人員、

傳統產業職員與家庭管理，因此依據五位教師的代間流動歷程，歸納出影 響代間流動的因素為教職工作的穩定性與重要他人的影響。

在代間不流動的影響因素中，陳教師提出了家族職業文化傳統與喜歡 父母親之教職兩點。因為家族職業文化傳統，讓教師從小接觸、認識並瞭 解教職工作的內容；而喜歡父母親的美術教職，更是讓該教師以美術教職 為目標的重要因素。

(二) 職業流動歷程與影響因素

依據六位受訪教師的職業流動歷程與訪談內容，經過分析整理後提出 影響國小視覺藝術教師職業流動的三個面向，分別為「流動至不同的教學

領域」、「流動至不同美術教育階段」與「流動至其他職業」，整理為圖 4-5-2。

素。在視覺藝術教師培育課程內容扎實因素中，非正式教師的劉老師在修 初等教育學程時，授課教授常表現出正式教職難考，並勸學生們及早放棄 的態度，使得教師們對教育工作都不具有期望，但在修中等教育學程時，

教師們積極正向的授課態度讓該教師重新燃起對教職工作的信心與熱 誠，並想從國小美術教學流動至國高中美術教學階段；國小教師薪資較低 於國高中，也是國小教師想要流出國小教育，到國高中任教的因素之一；

對於創作研究所畢業的非正式教師的陳老師，認為在國小美術教學中會侷 限自身美術創作的時間，若是到大專院校任職，就能創作與教學並進，因 此想流動至大專院校階段教學。

流動至其他職業的影響因素中，分別為大環境景氣不佳，與國小教師 甄選方式兩點因素。在大環境景氣不佳部分，非正式教師的劉老師提出，

實習過後因為知道考取正式教師很難，因此沒有想要往教職發展，畢業後 先後選擇了補教業與政府約聘雇員的工作，而正式教師的謝老師則提出九 年一貫課程的改變、師資班的教師與少子化三項交互作用之下，考取教職 變的非常困難，一度影響到他想要成為教師的職志；而因為教師甄選要考 高中數學的因素，使得現為正式教師的曾老師在第一年甄試時未能考取教 師職，而流動至美術才藝班教學。

在分析與討論六位受訪教師的職業流動因素中，教師們選擇教職與職 業流動的因素很少受到階層觀念影響，只有在「薪資」部分，因為社會階 層化中的劃分標準包括有權力、「財產」、聲望等因素 (王文科、林義男，

1998)，因此在社會階層化中只有薪資因素有影響到國小視覺藝術教師們的 職業流動意願。

在職業不流動的部分，依據受訪的六位教師當中，整理歸納出三項

影響因素，分別為教學成就感、以教育為職志與親友支持。在兩位教師提 出的教學成就感因素當中，發現除了學生的進步與對美術學習興趣的增加 會帶給教師教學成就感之外，家長的反應也會帶給教師在教學上的成就 感；受訪教師中的曾老師，畢業之後即考美術代課缺以及在私立國小任美 術教職，曾老師從小就以教職為目標，一直以來都在美術教育環境中任 職，是她從未在美術教育職業上流動的原因；最後的親友支持，除了父母 與親戚之外，還有同儕的支持鼓勵與相互協助，是教師們在缺額少的國小 視覺藝術教師甄試之下仍能持續堅持不懈的原因。