九年一貫國民小學階段藝術與人文領域之視覺藝術教師職業流動之影響因素

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(1)國立臺灣師範大學美術系碩士班美術教育與美術行政組. 碩士論文. 九年一貫國民小學階段藝術與人文領域之視覺藝術教師職業流動之影響因素. A Study on Related Factors of Occupational Mobility Among Visual Art Teachers of Elementary Schools.. 指導教授：陳瓊花教授. 研究生：賴顗竹撰中華民國 101 年 6 月.

(2) 謝. 誌. 一篇論文的完整呈現，絕對不是靠一己之力就可以完成。. 首先我要感謝我的指導教授陳瓊花老師，陳老師在我研究的路上給了我很多的啟發與引導，清楚的提點我、並且引導我反覆思考、建構與修正我的研究內容，讓我在論文撰寫的過程中保持企圖心與研究熱忱，並且順利的在時間規劃中完成論文。. 再來，我要感謝我的父母與姐姐。感謝他們讓我在研究所的日子裡，使我可以心無旁鶩的修課與撰寫論文，也感謝他們一路的支持，無論是在我面對環境適應或任何問題時，他們都很願意傾聽並給我很棒的意見，使我在研究的過程中即使遭遇挫折與失望，也都能相信自己並且堅持下去。. 還有要謝謝口委黃明月教授與陳秋瑾教授，感謝口委們對我的論文提出很多寶貴的意見，除了增減修改的部分能夠讓論文結構與論點更加完整之外，也給了我很多肯定，讓我對研究更加有興趣與信心。. 最後，我要謝謝一路上與我相伴同行的同學及學長姐。謝謝維慈學姐總是非常熱心的回應我諸多的問題；謝謝俐伶在過程中給我的幫助與靈感；感謝煒雯在我實習與口考時的大力幫忙、以及瑞鴻平時的互相關心與勉勵；高中及國中同學的打氣簡訊讓我在深夜中的苦讀更有鬥志；還有惠佳，郁琪與雅軒謝謝你們幫我排遣研究時的緊張與壓力。. 要感謝的人真的很多，而還要學習的事情更多！期許自己在未來的路上能夠永保初心，認真踏實的一步步走下去。.

(3) 摘要隨著教育的多元化與跨領域融合的學習，近年來也有許多社會學理論應用在各領域的研究，本研究是引用社會學理論，以質性研究法選取六位現職國小藝術與人文領域視覺藝術教師，透過訪談、觀察取得研究資料，經由整理與分析，歸納出以下研究結果：. 一、喜歡美術教學、自己的性向能力與求學時受到美術教師的啟發，是現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的職業選擇的影響因素。二、現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代間流動情形不顯著。三、現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代內流動情形不顯著。四、工作穩定性與重要他人影響是影響現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代間流動的主要因素。五、正式教師缺額過少及不友善的教學環境，是影響九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代內流動的主要因素。六、影響當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代內不流動的因素，以教學成就感與親友支持最為重要。. 關鍵字：職業選擇、代間流動、代內流動.

(4) Abstract With the diversification of education and the learning across fields, many sociological theories have been applied to researches in different fields. Via interview, observation, and data gathering and analysis, this research aims to find out the following conclusion with qualitative study on six incumbent elementary teachers in Art and Humanity domain.. 1. For elementary teachers in Art and Humanity domain, their preference for art education, aptitude, and edification of their previous art teachers do affect their career choice. 2. In Grade 1-9 Curriculum, the intergenerational mobility between elementary teachers in Art and Humanity domain is not significant. 3. In Grade 1-9 Curriculum, the intragenerational mobility between elementary teachers in Art and Humanity domain is not significant. 4. The stability of job and influence from other people are the main factors that affect the intergenerational mobility between elementary teachers in Art and Humanity domain 5. The shortage of vacancies and the unfriendly teaching environment are the main factors impacting the intragenerational mobility between elementary teachers in Art and Humanity domain 6. Among all the factors that stop the intragenerational mobility from happening between elementary teachers in Art and Humanity domain, sense of achievement from teaching and support from family are the most crucial.. Key words: career choice, the intragenerational mobility, the intergenerational mobility.

(5) 目. 錄. 第一章緒論第一節研究背景與動機…………………………..…………….……….1 第二節研究目的與問題…………………………..……………………..3 第三節研究範圍與限制…………………………..………………..……5 第四節名詞釋義…………………………………..…………..…………6. 第二章文獻探討第一節藝術行政與教育組織架構階層化與職業流動…………………7 第二節探討教師之職業流動影響因素…………………………..……16 第三節相關教師流動研究……………………………………..………27. 第三章研究方法第一節研究架構…………………………………………………..……37 第二節研究對象……………………………………………..…………39 第三節研究方法與工具……………………………………..…………41 第四節研究實施流程………………………………………..…………47 第五節資料分析與整理……………………………………..…………50 第六節研究的信度與效度……………………………………..………53. 第四章分析與討論第一節個案分析 ………………………………………………………56 第二節九年一貫藝術與人文視覺藝術教師之職業流動歷程 ………73 第三節九年一貫藝術與人文視覺藝術教師之職業流動影響因素 …95 I.

(6) 第四節九年一貫藝術與人文視覺藝術教師之職業不流動影響因素 112 第五節小結 ………………………………………………………… 118. 第五章結論與建議第一節結論……………………………………………………………125 第二節建議……………………………………………………………131. 參考文獻………………………………………...………….…………135 附錄 …………………………………………………………… 140 附錄一：研究參與邀請函………………………………………140 附錄二：訪談同意書……………………………………………141 附錄三：訪談題綱………………………………………………143. II.

(7) 表. 次. 表 2-2-1. 師範教育法與師資培育法比較………………..…………………22. 表 2-2-2. 民國 93 年至 99 年度我國出生人口數……………………………25. 表 2-2-3. 民國 93 年至 99 年度國小學童數…………………………………25. 表 2-2-4. 民國 95 年至 98 年度教師資格檢定考試報考人數及通過人數…25. 表 2-2-5. 民國 93 年至 98 年度取得教師證人數總計及取得國民小學教師證. 人數………….………………………………………………………………..25 表 2-2-6. 民國 96 年至 98 年度在職教師人數總計及公私立國民小學在職教. 師人數……………………….………………………………………………..26 表 2-2-7 民國 96 年至 98 年度代理代課教師人數總計及公立國民小學代理代課教師人數………………….……………………………………………..26 表 2-3-1 教師代間流動相關研究…………………………..………………..28 表 2-3-2 教師代內流動相關研究………………………………..…………..32 表 3-2-1 個案背景資料一覽表………………………………………………40 表 3-3-1 九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師訪談內容....43 表 3-3-1 九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師訪談時間表 45 表 3-5-1 資料編碼的方式與意義…………………………………………... 51. III.

(8) 圖. 次. 圖 2-1-1：行政院文化建設委員會組織架構階層圖…………………………11 圖 2-1-2：國立臺灣美術館組織架構階層圖…………………………………12 圖 3-1-1：研究架構圖…………………………………………………………38 圖 3-4-1：研究流程圖…………………………………………………………49 圖 4-5-1：如果可以選擇美術教育教學階段之影響因素分析圖………… 120 圖 4-5-2：影響國小視覺藝術教師職業流動因素分析……………………122. IV.

(9) 第一章緒論. 本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞釋義。. 第一節研究背景與動機. 社會階層化與社會流動一直以來都是社會學討論的議題，社會流動是指一個人或者群體，從一個社會階層至另一個社會階層的移動，其中父代與子代之間的流動稱為代間流動、個人生涯中的職業流動稱為代內流動。社會學家探討的是社會流通管道的堵塞或是暢通，以此檢視社會的開放性程度，了解社會中的個人或群體是否機會均等 (陳麗真，1992)。隨著教育的多元化與跨領域融合的學習，近年來也有許多社會學理論應用在各領域的研究，例如視覺藝術結合流行文化等，本研究也是引用社會學的理論，以社會學的社會階層化與流動理論，瞭解九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的代間與代內流動，探討影響九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代間與代內流動的因素。. 自民國八十三年公布施行「師資培育法」以來，因教師選聘與調動制度的改變，直接衝擊了教師的人事與工作生態 (陳果真，2000)。儲備教師數量激增，再加上臺灣女性高學歷化、婦女晚婚、價值觀變遷與經濟壓力造成少子化現象 (鄭毓霖，2004)，更突顯合格教師無法就職的問題。之後但也因為此，從民國九十四年研究探討關於儲備教師流動的論文年年增多，但探討學校教師流動的研究卻仍然很少。 1.

(10) 在這少部分的學校教師流動研究之中，大多數的研究都是包含了所有科目的教師，但是其不同系所與科目的影響因素當中仍是會有差異，例如音樂教師的家庭社經地位較高於其他科目使得代間流動不明顯等 (王福林，1990)，加上研究者本身為國中美術班與大學美術系學生，同屆畢業生有四十一位，有十五位同學選擇考研究所，有六位同學選擇教師之外的職業，其超過半數的同學都還在藝術教育領域中努力，但畢業三年多至今，同屆畢業生中仍沒有人考取國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師，因此本研究希望能深入探討視覺藝術教師之職業流動歷程，對未來視覺教師們能有實質上的幫助，其次又深感在國小視覺藝術教師甄試名額如此少的狀況下，非正式教師們與正式教師們是如何選擇與面對教師職業流動之歷程，其無論是非正式教師的代理代課心路歷程，或是正式教師們的職業流動過程，對於志業於美術教育的學子來說都是非常重要的參考規劃依據，因此在選定研究範圍時，就再把研究範圍縮小，將研究聚焦在九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師，探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的代間與代內流動。. 因此在當前儲備教師供過於求的教師甄試競爭激烈環境之下，在探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師流動層面中，無論是還在參與教師甄試或已經成為正式教師，其心路歷程、心情轉折、甄試過程與規劃才是真正有需要被瞭解的，因此藉由深入探討視覺藝術教師們的職業選擇、以及理解當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師職業流動的過程，並將其研究結果提供以視覺藝術教師為志業之學生作為職業規劃參考。. 2.

(11) 第二節研究目的與問題. 一、研究目的. 依據本研究之動機，研究者欲藉由探討關於九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師職業流動之問題達成以下研究目的：. (一). 了解現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師當初選. 擇教職之因素。 (二). 探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師職業流動情. 況，以及影響其流動的因素。 (三). 經由當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的職業. 流動情形，提供以藝術教育為志業之學生作為職業規劃之參考。. 二、研究問題. 由前述之研究目的，本研究所欲解答以下之問題：. (一). 現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的職業選擇. 因素為何？ (二). 現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代間流動情. 形為何？ (三). 現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代內流動情 3.

(12) 形為何？ (四). 影響現行九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代間流. 動的因素為何？ (五). 影響九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代內流動的. 規畫為何？ (六). 影響當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師代內不. 流動的因素為何？. 4.

(13) 第三節研究範圍與限制. 一、研究範圍. 本研究之研究對象主要是九年一貫國民小學階段藝術與人文領域視覺藝術教師，以有修習初等教育學程，且當前在公私立國小教授藝術與人文領域之視覺藝術課程之教師，其成為正式教師之過程需為經過教師檢定考試與教師甄試之師資培育生。. 二、研究限制. 本研究的研究問題在於了解九年一貫國民小學階段藝術與人文領域視覺藝術教師代間流動關係與代內流動規劃，以及獲得正式任聘之合格教師代內流動或不流動之影響因素。因時間與人力有限，僅選擇以六位九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師做多重個案研究，在個案選擇上為求研究結果符合現行教師甄選制度情況，個案須是在修完教育學程後持續性的以成為九年一貫國民小學階段藝術與人文領域之視覺藝術教師為目標，故排除公費之師資培育教師；又因在國小階段的教師比例女性多於男性 (梁凱琳，2009)，故在研究對象的選擇上女性教師多於男性教師，因此研究對象的選擇為五位女性教師與一位男性教師，皆為師資培育之自費生，其研究結果針對研究對象的訪談做資料整理、建檔與分析後力求研究結論的客觀性。. 5.

(14) 第四節名詞釋義一、代間流動 (intergenerational mobility). 社會流動是指個人在不同社會階層中轉移的過程。流動的類型有垂直流動與水平流動，代間流動和代內流動兩類。其中代間流動是指父子兩代之間社會階層的流動，也就是追溯到上一代的社會層級與其下一代之間的社會階層變化 (許嘉猷，1986)。本研究所指之代間流動將著重探討父子兩代間職業改變的過程。. 二、代內流動 (intragenerational mobility). 代內流動是指個人生涯中社會階層的變動，透過個體的職業經歷研究其在工作期間垂直或水平流動的社會現象，以記錄個人工作生涯中與社會地位有關之變化 (許嘉猷，1986)。本研究所指之代內流動將著重探討垂直流動的影響及因素。. 三、九年一貫國民小學階段藝術與人文之視覺藝術教師. 九年一貫課程將學生學習內容劃分為語文、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動七大學習領域，其中藝術與人文學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習 (教育部，2001)。因此藝術教師在九年一貫分科下包含有視覺藝術教師、音樂教師和表演藝術教師等三種。本研究的主要研究對象是九年一貫國民小學階段藝術與人文領域的視覺藝術教師。. 6.

(15) 第二章文獻探討. 本章共分為三節，第一節是探討藝術行政與教育組織架構階層化與社會流動，第二節是探討教師之職業流動影響因素，第三節為相關教師流動之研究。. 第一節藝術行政與教育組織架構階層化與職業流動. 此節部分藉由 Marx 和 Weber 的社會階層理論，分析定義社會的階層化，再導出藝術行政與藝術教育的組織架構階層，有了其社會階層化現象之後，才會形成社會流動，再整理討論其藝術行政與藝術教育的流動的方向。. 一、社會階層化. 要探討社會階層化，必須先由社會互動、社會角色以及社會分工開始。社會的互動經過一段時間後，就會產生對於角色的了解與期待，角色的產生基於社會分工之考量，社會分工的產生源起於效率，於是社會分化必然導致社會階層化的產生 (許嘉猷，1986)。因此，社會階層化即依個人、團體的地位劃分成高低不同的幾個等級，劃分的標準有權力、財產、聲望等因不同的社會或研究者的觀念而有差異 (王文科、林義男，1998)。. 社會階層化的類型可歸納為兩大類：其一是封閉式階級制 (closed 7.

(16) class system)，在此制度下的社會成員，被囿限於具有嚴格世襲性的制度中。個人生於某一社會階級層，幾乎就終身屬於該社會階層，且階層之間的劃分森嚴，不同的階級很難越線流動，例如印度的種姓制度；其二是開放式階級制 (open class system)，階層間的界限並不嚴格，社會成員處於何種社會階級，可憑藉自身才能與努力向上流動，不為其出身的家庭或團體地位所決定，因此垂直之流動也有向下流動的可能。. 社會階層理論的兩大面向是 Marx (1818-83) 與 Weber (1864-1920) 的階級理論。Marx 的階級理論中是以生產模式為中心，尤其是生產模式中的財產關係為核心，生產模式的真正條件就是財產 (property)。依照 Marx 的看法，以「是否控制生產工具」為指標，將社會階層分成兩個衝突的階級 ─資產階級 (bourgeois)及無產階級 (proetarians)。於是之後在階級研究中，經濟面向和生產關係所定義出的階級成為了研究的重要基礎概念 (蔡淑鈴，1986)。相對於 Marx 的階級觀點，Weber 的階級形成根本因素在市場，人們因市場狀況不同而被區分成類，並造成他們在階級位階的差異，並採多面向的角度提出反對 Marx 的經濟決定論，他認為社會階層由階級 (class)、地位 (status) 及政黨 (party) 等三種層面部分所組成，認為三者互相關聯，且可保有各自的自主性，不會擴大干擾至任一層面。而現代資本主義的發展是，生產工具的擁有與否或是勞力的購買或出賣，已經不是階級分類唯一的重要基礎，和 Marx 的預測相反，資本主義發展不但沒有帶來社會階級的兩極化，反而增加了中產階級的數量 (吳乃德，1996)。. Marx 以生產社會關係中所佔的共同結構性位置來界定階級，在資本主義的生產體系之下，是指是否擁有和控制生產工具、是否出售勞力以及以權威之間的關係建構以及界定階級。根據此界定再多次修正了社會階級的測量方式，Wright (1987) 以下列五個標準劃分社會階級，分別是：工作地 8.

(17) 點決策權的有無、是否監督管理他人、職業證照需要的有無、是否自雇、是否雇用兩個以上的人，以此五個標準劃分出高階管理員、中低階管理員、技術專家、工人與小資本家 (陳麗真，1992)。. 英國學者 Goldthorpe (1987) 的階級架構比較接近 Weber (1968) 的階級分類方式：同時以生產工具、財產收入和市場情境等數個基礎來劃分階級，將社會階層分為七類：第一類階級包括資本家、大型企業中的經理人員與高級專業人員；第二類階級包括較低級的專業人員，如會計師與藥劑師、工程師、老師、政府中級行政人員與小企業的經理人員；第三類階級如白領職員、打字員、會計、護士等。他們一般而言處於工作組織中的最底層，且待遇有時比不上技術性工人，但因他們仍是屬於經濟組織中的官僚系統，所以被列為第三階層；第四類階級為小資產階級，如農民和小商店的老闆，此類階層的生計易受到市場景氣的影響較大，但他們擁有少量資本且具有很高的工作自主性；第五類階級包括低級的技工勞工的監督者，此類階層的收入可能高過第三類、甚至第四類人員但他們的工作情境是屬於被嚴格監督的階層；第六類階級包括所有的技術性勞工；第七類階級包括所有半技術性和非技術性工人，以及農、漁、牧初級產業的工人(吳乃德，1996)。. 因有社會互動、社會角色以及社會分工，導致社會因個人或團體的地位不同而產生階層化，在本研究中研究目的為探討九年一貫國民小學階段藝術與人文領域的視覺藝術教師代間與代內之階層流動，故文獻中再深入探討藝術界之組織架構階層化情形。. 二、藝術行政與藝術教育的組織架構階層化. 9.

(18) 若從藝術相關從業之情形，藝術階層化可以整理出藝術行政方面與藝術教育方面的階層化。. 藝術行政方面的組織型態可分為公務體系與非營利之藝術組織，公務體系可分為委任、薦任與簡任三種，一到五等為委任、六到九等為薦任和十到十四等為簡任，公務人員國家考試普通考試通過為三等、高考三級通過為五等，一般高階主管專指所有十到十二職等主管職務、中階主管則專指所有八到九職等主管職務，國立臺灣美術館館長就必須為十二職等以上公務員、專科學校的校長或教授。非營利之藝術組織就型態來說多為委員制，基本可以分為金字塔式、沙漏式與水平狀齊頭式三種式樣。金字塔式在上位者少、下位者眾，上有理事會，理事長為最高行政首長，下有理事和監事，理監事為決策單位，再下有行政組織及人員；沙漏式的上有理事會，理事長或執行長掌控理事會，下有行政架構推展業務；水平齊頭狀式組織，在機構中成立各種委員會，凡事由全體共同參與決策 (夏學理、凌公山、陳媛，2002)。公務體系以臺灣行政院文化建設委員會為例，如圖 2-1-1，以設主任委員一位為最高階，下設副主委兩位與主任秘書一位，再設業務單位第一處、第二處、第三處與行政單位秘書室、人事室、會計室及政風室，下設十三個個附屬機關，附屬機關各置主任、副主任與主任秘書一人，或館長與副館長。. 10.

(19) 主任委員副主任委員主任秘書. 第一處. 行政院文化建設委員會. 文化資產總管理籌備處. 圖 2-1-1. 國立臺灣傳統藝術總籌備處. 第二處. 第三處. 國. 國. 立. 立. 臺. 臺. 灣. 灣. 美. 博. 術. 物. 館. 館. 國立臺灣工藝研究發展中心. 秘書室. 國立臺灣交響樂團. 國立臺灣歷史博物館. 人事室. 國立臺灣文學館. 會計室. 衛武營藝術文化中心籌備處. 國立新竹生活美學館. 政風室. 國立彰化生活美學館. 國立臺南生活美學館. 行政院文化建設委員會組織架構階層圖. 資料來源：行政院文化建設委員會（2011）。組織職掌 http://www.cca.gov.tw/about.do?method=list&id=3)。線上檢索日期： 2011/05/05。. 再以臺灣的國立美術館的組織架構階層為例，上設館長與副館長，再設立諮詢、典藏與展品審查三類委員會，以及設展覽、典藏、推廣、研究與圖書資訊五組、與秘書室、人事室、會計室與政風室並列為同一階層，如圖 2-1-2：. 11. 國立臺東生活美學館.

(20) 館長. 諮詢委員會展品審查委員會. 副館長典藏委員會. 秘書室. 人事室. 會計室. 政風室. 展覽組. 圖書資. 推廣組. 研究組. 典藏組. 訊組. 圖 2-1-1 國立臺灣美術館組織架構階層圖資料來源：國立臺灣美術館（2011）。組織架構（www.ntmofa.gov.tw）。線上檢索日期：2011/05/05。藝術教育方面的階層化型態可由學校階層化來看，以教育人員臺灣職業聲望研究與教育人員任用條例分析，職業聲望研究是以每個職業的平均教育程度與平均收入之高低，做為測量此一職業的職業聲望高低之標準 (許嘉猷，1986)，民國六十年，顧浩定 (1971) 在臺北地區抽樣三百八十六人，以一百二十六種職業聲望做研究，研究結果發現職業聲望最高的前三種為科學家、大學校長與大學教授；文崇一與張曉春 (1979) 所做的「職業聲望與職業對社會的實用性」研究，一千五百多個樣本來自整個臺灣地區，研究指出臺灣地區在九十四種職業中職業聲望最高前三位為省主席、教授與科學家，其中中學教師為第十二名與小學教師為第十六名；蔡淑鈴、廖正宏與黃大洲 (1985) 研究，樣本為三百九十八位居民，所採用職業三十四種，職業聲望前三名為大學教授、法院檢察官與西醫，其中中學教師第十名與小學教師第十四名。最近的調查研究為瞿海源 (1985) 的「臺灣地區職業地位主觀測量之研究」，樣本數為一千零三十七人，樣本為整 12.

(21) 個臺灣地區，採用職業二十九種，其研究結果職業聲望之前三名為教授、省主席與法官，其中中學教師為第八名與小學教師為第十二名 (許嘉猷， 1986)。. 由此些研究可以發現，臺灣地區的職業聲望無論樣本數的多少和樣本範圍，其對職業的評價都是相當接近的。綜合職業聲望研究就與教育人員任用條例整理出在教育方面職業聲望依序是教授、副教授、講師、助理教授、中學教師、小學老師。其中學校階層中兼任主任的美術教師以 Wrigh (1987) 的五個標準劃分社會階級分析，因其具有監督管理他人之權力，所以使得兼任主任之美術教師在階層上屬於向上流動。. 三、社會流動. 社會階層化現象之後，才會形成社會流動 (許嘉猷，1986)。換言之，由於社會結構中的階層化現象，在開放式的社會階級制度中社會階層並非僵化固定，各階級之間的成員有互相流動的機會，這種社會分子在不同階層間流動，進而產生階層位置和階層成員變化的現象，此種現象稱做為「社會流動」(郭丁熒，1997)。. 社會流動又可因流動的方向分為「水平流動」和「垂直流動」兩類：因流動的代數分為「代間流動(intergenerational mobility)」和「代內流動 (intragenerational mobility」)兩類探討，例如職業上相同職位但不同領域的職業調動，是為「水平流動(lateral mobility)」；職業的升遷或降職稱為「垂直流動(vertical mobility)」，其中職業的升遷、獲得更多財富、收入或地位的稱做向上流動，反之則是稱為向下流動；父子兩代之間社會地位的差異 13.

(22) 是為「代間流動」；個人生涯在社會當中的層級變化則稱為「代內流動」 (許嘉猷，1987)。. 在社會流動的研究中，西方以 1927 年美國社會學家 P. Sorokin 所著的《社會流動(Social Mobility)》一書為開山之作。在 Sorokin 的社會流動書中指出，凡是由人類活動創造、改觀的一切事物和價值，從某個社會位置向其他社會位置流動就是社會流動。Sorokin 也強調對於社會流動的定量研究，研究中側重流動的數量、方向和地區分布等等的問題。第二次世界大戰之後，社會變遷速度加快，在西方社會學界，尤其是在美國，社會流動已經成為社會學的一個重要領域。在 Sorokin 之後最著名的社會流動研究著作是 1967 年 Blau & Duncan 所著《美國職業結構》一書，以美國的職業流動表探討社會階級的流動現象，以兩個階層的職業分配交叉製表，並將表中各欄之數字轉換為百分比而成的 (陳寬政，1980)，研究重點是檢視流入與流出，其處理方式多以百分比之分配為主，探討美國人民在教育及職業上的成就受父代的教育與職業的影響程度。書中發現美國因為職業結構中的上層職業擴張，使的職業結構向上流動的機會增加，書中也指出父代的教育與父代的職業有密切關係、父代的教育與職業對子代的教育具中度影響、子代之初職與日後職業具有深度影響、子代教育對初職及日後職業具有深度影響、個人背景對個人發展有間接影響、父代職業對子代初職有中度且直接影響以及父代職業對子代成就有間接而較弱影響 (張華葆，1987)。但流動表只能看出代間或代內社會地位的傳承模態，了解其階級流動的開放性與公平性問題 (郭丁熒，1997)，流動表並無法分析代間和代內社會階層和地位傳承的因果機制缺點 (許嘉猷，1986；郭丁熒，1997)。. 臺灣的社會流動研究，以 1980 年王湘雲 (Wang，1980) 以英文發表的「臺灣社會流動」(Social mobility in Taiwan) 此篇論文為先驅。該研究 14.

(23) 發現臺灣的社會流動過程與美國的社會流動是類似的：父代的職業地位對子代的職業成就影響較低，子代本身的教育程度才是直接影響其職業成就的決定因素，此外也指出父代的職業對子代的教育影響相當高。接著 1982 年許嘉猷發表了一篇〈出身與成就：臺灣地區的實證研究〉，探討臺灣人民的地位取得情形，該研究主要探討家庭背景對於將來成就的影響，是父子兩代的代間流動研究，研究中發現不同階級者，其出身和成就有顯著不同的影響。從業身分對於收入產生的影響遠大於職業地位所產生的影響，父代教育程度與子代收入影響也較低。這研究結果顯示 1960 到 1980 年代臺灣社會具有相當程度的開放性，個人的社會成就並不受到個人出身背景所強烈影響 (胡明威，2008)。. 四、小結. 從社會互動、社會角色與社會分工產生了社會階層化的過程，又以馬克斯和韋伯之社會階層化理論確立了社會階層化的分層，以社會階層化的分層理論再深入探討有關於本研究中藝術界組織架構階層化的分層，以此分層概念探討社會流動之水平與垂直流動定義，本研究在九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師流動研究中，主要以垂直之上下流動面向探討，建構其自我經驗歷程發展與生涯職業流動規劃。. 15.

(24) 第二節. 探討教師之職業流動影響因素. 一、教師職業選擇影響因素. 影響人們選擇教職的因素，最早在 1960 年由 Ryans 發現選擇教職的因素分為別為教育工作具有公眾的及社會服務的特性與教育具有知性的本質 (Luftig，1974)，而 1990 年 Hayes 則強調人們選擇教職的理由是因為愛孩子、想要與孩子一同工作、希望能對孩童的生活產生正面作用以及傳授知識和激發孩童創造力等 (林益慶，2000)。. Farrell (1980) 歸類十類選擇教職的因素，由高而低排列為：社會的 (social) 25%、特別的興趣 (special interest) 19%、有挑戰性 (challenge) 11%、教育熱忱 (teach) 10%、擁有人性面的能力 (human relations ability) 8%、想要改善學校體系 (let’s improve it) 8%、歷史淵源 (history) 7%、福利(well-being) 5%、技術的(skills) 4%、自我實現(self-actualization) 3%。在 Farrell 十項中比例最高的「社會的」是指關於喜歡孩童和喜歡與孩童相處，這一類的理由也是最常在選擇教職因素中被提及的；「特別的興趣」是指想要教特殊團體學生，例如學習障礙或資優等；「擁有人性面能力」是指在面對教事情境特點時，能以了解與耐心等態度面對孩童；「想要改善學校體系」是來自於新教師的熱忱，和「歷史淵源」是指代間的教師流動或是在求學時受到教師的影響(林益慶，2000)。. Holland (1987)發展出Holland 職業傾向量表，將個人的特質與興趣分為六種類型，即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型與傳統型，且在 Holland的職業選擇理論中，認為個人的「興趣與才能」應和「工作的要求 16.

(25) 與特質」相互配合 (黃富順、陳如山、黃慈，1996)，其又認為職業選擇是在尋找一個可滿足個人適應的狀態，及個人的職業滿足、穩定或成就，這都與個人個性及工作環境的調和有關 (李俊賢，2009)，且個人是同儕團體、父母與社會等綜合影下之下的產物，因此人格特質會影響其的職業選擇。. Gordon(1993)的研究以 140 位現職教師做訪談，發現大部分的受訪教師都表示選擇教職是受到家人、朋友和老師等他人的因素影響。研究中還指出受到教師影響並非都是正向關係，也有從求學時受到教師的負面影響而想成為優秀教師者。. 在國內的研究中，葉國安 (1978) 研究指出師專生以來自下上階層為最多，其次為下下和中下社會階層；百分之九十以上的師專生均有向上社會流動的機會。師專生入學動機以減輕家庭經濟負擔為最多，其中師專女生的入學動機是以自己的興趣為最多。. 林瑞欽 (1988) 研究指出在代間流動中近六成的師範生來自中低以下社經水準的家庭。但其中以女生、音樂與美勞科的學生其有較高的家庭社經地位。師範生選擇教職的原因因其性別、科別、年級與家庭社經水準等變項的不同而有顯著的差異。父母影響、工作安穩、假期多與工作環境單純等的因素是最主要的就讀師專的理由，而最主要的不願任教職理由是工作束縛。又毛連塭 (1991) 研究指出，行為意向、工作報酬、工作性質、工作升遷、工作環境與師資培育態度，是影響師院生選擇教職的主要因素。. 張添洲 (1993) 提出教師職業的八項特性如下：工作安定安全保障性高、職位級別不明顯、教學工作是良心工作，無明確績效考核標準、升遷 17.

(26) 問題單純、調動方便且自由有制度、教師角色主要是與學生互動、教學工作愈益困難，教師必須充實知識與技能、重視學歷與資格的獲得，有不錯的進修管道等八項。雖然隨著政策的改變，現在的教育教學有了評鑑制度，教育部研修教育人員任用條例，擬研訂中小學教師分級制度，打破中小學教師長期以來以學歷敘薪分級及外在形式的成績考核辦法，透過評鑑過程釐清教師在教學上的優缺點及需求，協助教師改善教學及專業發展。同時也將評鑑的結果作為遴聘教師、教師升遷、教師調動及解聘不適任教師的依據 (張德銳，1992)，即是設立了績效考核標準與教師退場機制。. 劉春榮 (1997) 指出安定的職業是吸引教師擔任教職的重要外在因素，而重要內在因素則為對教育工作的興趣。此外，林益慶 (2000) 研究指出國小教師當初選擇教職以「個人志趣」、「現實考量」、「教職吸引」、「重要他人」和「未來發展」五個因素，其中最被最被認同的是「個人志趣」和「教職吸引」，個人志趣是指能力、個性與喜愛與孩童相處等；教職吸引則是指教職工作環定單純、收入穩定以及假期多。劉凱瑋(2008)探討幼教師資生的生涯選擇，以幼教系畢業生為對象作深度訪談、文件資料蒐集方式，研究結果指出合格幼教教師受家人影響、個人興趣與價值與工作經驗等因素而進入幼教學程居多。又王士肯 (2008) 研究結果發現，就讀教育相關科系之大學生的社經背景與師專時期相似，較多中低收入的家庭。選擇學校部分，父母、師長等重要他人的影響力最大。在選擇科系部份，個人興趣因素的重要性高於重要他人意見。. 劉欣宜 (2009) 在研究中整理歸納職業的穩定性、聲望地位與個人性別特質是影響選擇教職的重要原因，並且自身對教師角色的評價與工作價值觀將影響任教意願。至於，陳佳敏 (2009) 研究海洋大學修習教育學程的動機，整理歸納出十種動機，依序分別為：想要多一張證照、教師工作 18.

(27) 穩定、多一個選擇機會、教師工作待遇優、教師工作有很高的社會評價、立志當老師、父母期望、喜歡與人互動、對教育富熱忱與可以多學一些東西。最近的相關研究以張晏華 (2010) 研究探討選擇當代課教師的影響因素有薪水待遇好、社會地位佳、受到家人影響、上下班時間固定、成為正式老師的踏板、能力有限、喜愛與孩子相處、工作具有巧思及創意、成就感、興趣、傳道授業、崇拜老師等十二個因素。. 綜合以上國內的相關研究，可以發現國內最吸引流入教師職業的外在因素有待遇與安穩與單純的工作環境；最吸引流入教師職業的內在因素有受家人影響以及喜愛孩子與喜愛教學。. 二、教師代內流動因素. 探討教師流動的影響因素，除了影響流入教師職業的因素之外，還有影響教師代內流動的因素，包括個人進修學習、政策因素與少子化等三項，詳述如下：. (一) 個人進修學習. 教師參與在職進修的動機可分為六項：求知興趣、職業進展、自我發展、社交關係、外界期望與逃避(林淑儀，2008)。另外，王家通(1997)研究針對國民中小學教師所做的調查發現：國民中小學教師最想參加的進修依序為「學位進修」、「學分進修」、「校外進修」與「校內進修」。. 19.

(28) 目前國民小學教師在職進修方式以時間分類又可分為長期性與短期性兩種，長期性進修須經過正式入學考試或甄選註冊入學，可在各學校規定的學年期限間或集中於暑假修習學分完成，大多具有學位；短期進修多為研習活動，多為師範院校、教師研習中心、縣市國民教育輔導團或是民間機構辦理(張淑貞，2002)。. 依據教育人員任用條例第 16 條，講師應具有其中資格之一為在研究院、所研究，得有碩士學位或其同等學歷證書，成績優良者，另還有大學或獨立學院畢業，曾任助教擔任協助教學或研究工作四年以上或是曾從事與所習學科有關之研究工作、專門職業或職務六年以上，並且都需要有專門著作；第 16 條之 1 助理教師應具有博士學位或同等學歷證明、碩士學位或其同等學歷證書，且曾從事與所習學科有關之研究工作、專門職業或職務四年以上或曾任講師三年以上，且都需要有專門著作。此外還有具有教師證之國小代理、代課教師進修碩士班研究所時，若就讀師範大學或具有師資培育中心之一般大學研究所，還有機會參加修習中等教育學程之甄選考試，通過且學分修習完畢後，無須再參與實習與中等教師檢定考試就可拿到中等教師證，未來教師甄試時除了國小教師甄試之外，也可參與國中或高中教師甄試。. 因此，國小教師進修中等教育學程，即有機會參與國中或高中的教師甄試且成為國中或高中之教師，依據職業聲望量表，國小教師流動至中學教師是為向上流動；教師進修學習為具有學位之研究所，研究所畢業之後依據教師人員任用條例，具有流動至講師與助理教授之向上流動資格。. (二) 政策因素. 20.

(29) 1.師資培育法民國二十一年 (1932) 政府頒布「師範學校法」，將師範學校與普通高中分開，恢復獨立的師範學校教育體系，但師大與一般大學及其他教育院系仍併存，其目的在養成小學健全師資，規定師範教育由政府辦理、師範學校應脫離中學而單獨設立，並採公費制，不收學費且提供膳宿制服與書籍，畢業生居由政府派往指定地點服務。民國二十二年 (1933) 教育局訂定「師範學校規程」，民國二十七年 (1938) 年制定「師範學院規程」。民國三十四年 (1945) 台灣光復初期的師資培育制度，一方面承續大陸時期的師範教育制度，二則將日據時代師範學校更名，或新設師校，原日據時代總督府台北、台中、台南三所師範學校改為省立台北、台中、台南師範學校。民國五十二年 (1963) 將中學層級的師範學校陸續改制成五年制的師範專科學校，招初中畢業生修習五年；民國六十五年 (1976) 教育部成立「師範教育法研訂小組」擬定的「師範教育法」在民國六十八年 (1979) 十一月正式公布施行。民國七十六年 (1987) 師範專科學校升格為師範學院，招高中畢業生修習四年加實習一年，將小學師資提升至大學水準；民國八十三年 (1994) 「師資培育法」公布施行之後，各設有師資培育系所的大學都可以辦理師資培育, 不再限師範學校；民國九十一年 (2002) 修正公布師資培育法，調整修業時間、實習改為檢定制度，將一年實習改為半年，書面文件檢覈改為資格考試檢定；民國九十四年 (2005) 核定「師範學校定位與專行發展方案」後，師範學院陸續轉型發展改名為教育大學。. 師範教育法的師資培育是一元化、公費制和分發制的策略，但在民國七十年代解嚴之後，由於社會結構和政治結構的改變及社會潮流變遷，各方呼籲改革師範教育法，直至民國八十三年 (1994) 修正為「師資培育法」，師資培育法的管道開放多元化、儲備性和甄選制也改變了公費的分 21.

(30) 發制度，改採以自費為主的儲備制 (表 2-2-1)。換言之，師資培育不再由師範體系院校獨占，師資培育法的修正與實施主要是為了拓寬進入師資培育體系的道路，一般大學設立師資培育中心，學生只要申請修習教育學程便有機會能夠參與師資培育工作，臺灣的師資人才也得以多元化，但配套措施的不足以及少子化的影響，使得通過教育學程的教師日愈增多，各個學校的教師缺額卻沒有隨之增加，形成「流浪教師」現象，也造成教師流動的原因。. 表 2-2-1 師範教育法與師資培育法比較師範教育法公布施行民國 21 年 12 月費用公費制度分發制檢定書面文件檢覈師資來源師範大學、師範學院. 師資培育法民國 82 年 2 月自費為主儲備制、甄選制教師資格檢定考試師範大學、師範學院設有師資培育系所之一般大學、師資培育中心和學士後教育學分班. 資料來源：教育部（2011）。全國法規資料庫（http://law.moj.gov.tw/fll.asp）。線上檢索日期：2011/05/05。. 2. 教師法民國八十五年八月，總統公布「教師法」，民國九十八年十一月修法後沿用至今。教師法將教師的權力加以制度化，教師法第一章總則第 1 條即明定教師法是為教師權利義務，保障教師工作與生活，以提升教師專業地位之法條。教師法第三章明確規範了教師的解聘、停聘與不續聘之條件；第四章即明定教師的權利義務，教師的權利在第四章第 16 條中教師. 22.

(31) 在接受聘任之後享有的權利有：對學校教學以及行政事項提供興革意見、享有待遇、福利、退休、撫卹、資遣、保險等權益及保障、參加在職進修與研究及學術交流活動、參加教師組織、對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出申訴、教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主、除法令另有規定者外，教師得拒絕參與教育行政機關或學校所指派與教學無關之工作或活動以及其他依教師法或其他法律應享之權利等八項。教師法第五、六、七章也保障教師待遇、研究與進修、退休、撫卹、離職、資遣及保險等福利，此法使得教師的權益獲得法律上明確的保障。. 教師法的公布與施行，以法律條文明確的保障了教師的權益，明確的確立教師資格的取得與任聘、停聘、解聘和不續聘之條件，有利於教師的專業自主和增進學校民主，此措施是代理、代課教師在少子化和師資供需失衡的現況下，仍不放棄往正式教師職業方向流動的因素。. (三) 少子化. 隨著時代的變遷、社會價值觀改變和經濟因素等，使得臺灣生育率大幅下降 (表 2-2-2)，從 93 年出生人口數有 216,419 人，到 99 年出生人口數為 155,886 人，相較之下少了 60,533 人。又根據教育部統計出資料顯示， 93 學年度國小學童數為 1,883,533，到 99 學年度則是 1,519,456，相較之下少了約 364,077 人 (表 2-2-3)。98 年教師資格檢定考試報考人數共 34197 人，2073 人通過，通過率達 60.63%；未通過比率 39.37%，人數為 1346 人，比較 97 年國民小學師資類科報考人數有 3,544 人，通過人數為 2,810 人，通過率高達 79.29%、98 年國民小學師資類科報考人數 3,419，通過人 23.

(32) 數 2,073 人，百分比為 60.63%，通過率略降 (表 2-2-4)。. 依據師資培育法第二十條，於民國 92 年 8 月 1 日之前已修畢師資培育課程或已修習而尚未修畢師資培育課程者是一年制的舊制實習，一年制的舊制實習時間是七月至隔年六月，每月津貼八千，全年共可領九萬六千元，實習期間成績及格者七月即可領取教師證；新制實習則是半年制，需付四學分的學分費，實習期間成績及格者就可以參加四月筆試的教師檢定，筆試及格者六月可領取教師證，所以 94 年度至 96 年度，師培生為趕上舊制實習末班車導致實習者眾，也因實習沒有教師檢定筆試的未錄取問題，94 年度的教師證人數總計高達 11,683 人，同年度的國民小學教師證取得人數也達 6,850 人 (表 2-2-5)。. 從 96 年度到 99 年度因應少子化的問題教師超額問題逐漸浮現，在職教師超額和資遣退休等遇缺不補，導致在職教師人數逐漸減少，公私立國民小學在 98 學年的在職教師有 95,800 人，相較於 96 年少了 1316 名額 (表 2-2-6)。與正式教師相較之下，98 學年度具合格教師證之代理代課教師共有 17,107 人，國小階段就有 8,326 人，相較於 96 年度更是大幅增加了 1852 名代理教師 (表 2-2-7)。. 由數據整理可以看出，近年出生率下降、就學人口降低、教師資格檢定考試通過率略降與公私立國民小學在職教師人數也為降低，但公立國民小學代理代課教師人數卻是大幅增加，這些情況導致現在教師過剩、師資供過於求與教師就業市場的失衡，使得公私立國民小學的合格教師流動率漸高。. 表 2-2-2 24.

(33) 民國 93 年至 99 年度我國出生人口數年度 93 94 95 96 97 98 99 出生人 216,419 205,854 204,459 204,414 198,733 191,310 155,886 口數資料來源：內政部（2010）。出生人口數。內政部戶政司（http://www.ris.gov.tw/）線上檢索日期：2011/04/05。表 2-2-3 民國 93 年至 99 年度國小學童數年度 93 94 95 96 97 98 99 國小學 1,883,5 1,831,9 1,798,4 1,755,6 1,678,7 1,594,7 1,519,4 童數 33 13 36 56 55 67 56 資料來源：教育部（2010）。國小學童人口統計。教育部統計處（http://www.edu.tw/statistics/）線上檢索日期：2011/04/05。表 2-2-4 民國 95 年至 98 年度教師資格檢定考試報考人數及通過人數年度 95 96 97 98 教師資格檢定考 7,857 8,288 11,267 11,184 試報考人數教師資格檢定考 4,595 5,444 8,315 6,932 試通過人數資料來源：教育部（2007）。98 年師培年報。教育部中等教育司，中等教育司資訊網（http://www.edu.tw/high-school/bulletin_list.aspx?site_content_sn=4393）線上檢索日期：2011/05/05。表 2-2-5 民國 93 年至 98 年度取得教師證人數總計及取得國民小學教師證人數年度 93 94 95 96 97 98 取得教師證人數 8,308 11,683 10,782 9,523 6,854 6,088 總計取得國民小學教 4,578 6,850 6,163 4,467 2,757 2,098 師證人數資料來源：教育部（2007）。98 年師培年報。教育部中等教育司，中等教育司資訊網 25.

(34) （http://www.edu.tw/high-school/bulletin_list.aspx?site_content_sn=4393）線上檢索日期：2011/05/05。. 表 2-2-6 民國 96 年至 98 年度在職教師人數總計及公私立國民小學在職教師人數年度 96 97 98 在職教師人數總 198,431 200,241 199,406 計公私立國民小學 97,116 96,782 95,800 在職教師人數資料來源：教育部（2006）。97 年師培年報。教育部中等教育司，中等教育司資訊網（http://www.edu.tw/high-school/bulletin_list.aspx?site_content_sn=4393）線上檢索日期：2011/05/05。表 2-2-7 民國 96 年至 98 年度代理代課教師人數總計及公立國民小學代理代課教師人數年度 96 97 98 代理代課教師人 13,381 14,097 17,107 數總計公立國民小學代 6,537 6,474 8,326 理代課教師人數資料來源：教育部（2007）。98 年師培年報。教育部中等教育司，中等教育司資訊網（http://www.edu.tw/high-school/bulletin_list.aspx?site_content_sn=4393）線上檢索日期：2011/05/05。. 26.

(35) 第三節教師流動相關研究在臺灣的碩博士論文中，有關教師流動的相關研究近來逐漸受到重視，本研究是探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師職業流動的相關因素，因此就在教師流動的相關文獻中將教師流動分為代間流動與代內流動兩個面項加以分類探討，並整理教師代間流動相關研究如表 2-3-1；教師代內流動相關研究如表 2-3-2：. 一、. 教師的代間流動相關研究. 國內教師的代間流動相關研究中，王福林(1990)研究之「新制師院學生與師專學生家庭社經地位及其學習行為、學業成就之調查分析」使用問卷調查法，分析結果為新制師院的家庭社經地位女學生高於男學生、北部師專生家庭的社經地位高於南部，且以問卷分析出師專學生半數來自下上階層，其次為中下階層，新制師院的學生家庭階層半數來自下上階層，其次為下下階層，因此可以看出新制師院的學生代間向上流動階層高於師專學生。. 林益慶 (2000) 研究之「影響國小教師選擇教職的因素之研究」，使用問卷調查法，分析出外省籍、非師範體系和四十歲以上的教師是因「個人志趣」而選擇教師職業，而四十至四十九歲且姊妹較多之師範體系男性的考量因素為「現實考量」、二十九歲以下閩南籍非師範體系之女性因「教職吸引」因素選擇教師職業、父職為教師之三十歲以上女性多因「重要他人」因素選擇教師職業，父職為農林漁牧人員的非師範體系客家籍教師則 27.

(36) 多因「重視未來發展」選擇教職。. 李文題(2001)研究之「國中教師的代間流動及影響其休閒參與之因素研究」以問卷調查法，分析出國中教師整體有帶間向上流動之現象、國中教師在不同職務有代間流動之差異，例如父輩是主任或是組長，子輩是教師是屬於向下流動；父輩是主任或是組長，子輩是主任或是組長就是屬於水平流動。. 林弘偉(2007)研究「教育成就與世代傳承」，以二手資料分析法研究結果得知家庭所得、家庭環境、父母對子女之教育支出對子女的教育成就有正向關係，易成就代間向上流動影響。王士肯(2008)研究「教育相關科系學生之入學動機、學習過程與生涯發展」以計量分析與質性訪談得到研究結論為，就讀相關教育科系之大學生家庭社經地位多為中低收入戶家庭、在選擇教讀相關教育科系學校是受到父母、師長等「重要他人」之影響力為最大。. 整體分析國內研究資料結果，研究方法多為問卷調查法，以數據顯示教師代間流動多為向上流動，女學生的家庭社經地位高於男學生；選擇教師職業之代間流動影響因素中，以重要他人中的父母影響力為最大。表 2-3-1 教師代間流動相關研究作者. 論文名稱. 王福林. 新制師院學生問卷調查法與師專學生家庭社經地位及其學習行為、學業成就之調查. (1990). 研究法. 28. 摘要 1. 新制師院的女學生家庭社經地位高於男性學生，又音樂教師的家庭社經地位較高於其他科目。.

(37) 分析. 2. 師專學生的家庭社經地位因所在地不同而有差異，北部師專生家庭社經地位高於南部。 3. 新制師院學生半數以上來自下上階層，其次為下下階層；師專學生半數以上來自下上階層，其次為中下階層。. 林益慶 (2000). 影響國小教師選擇教職的因素之研究校院名稱. 問卷調查法. 1. 外省籍、非師範體系以及四十歲以上因個人志趣選擇教職。 2. 男性、師範體系、四十至四十九歲以及姊妹較多因現實考量選擇教職。 3. 閩南籍、女性、非師範體系以及二十九歲以下因教職吸引選擇教職。 4. 父職為教師、女性、三十歲以上家庭經濟富裕因重要他人影響選擇教職。 5. 父職為農林漁牧人員、客家人、非師範體系以及家庭經濟優渥因重視未來發展選擇教職。. 李文題 (2001). 林弘偉 (2007). 國中教師的代間流動及影響其休閒參與之因素研究. 問卷調查法. 教育成就與世代傳承. 二手資料分析法. 1. 國中教師整體代間流動有向上流動的現象。 2. 國中教師在不同的職務上代間流動有顯著差異。. 29. 1. 家庭所得、家庭環境、父母對子女教育實際支出對子女教與成就有顯著正向關係。.

(38) 2. 長子與長女效應與優勢在此研究中不存在。王士肯 (2008). 教育相關科系計量分析、學生之入學動質性訪談機、學習過程與生涯發展. 1. 就讀教育相關科系之大. 學生的社經背景，仍多為中低收入的家戶。 2. 選擇學校部分，父母、師. 長等重要他人的影響力最大。 3. 教育科系大學生有超過. 四成對於自己的科系選擇感到不確定，與原本想唸科系不符者亦超過四成。資料來源：研究者參考文獻整理. 二、. 教師的代內流動相關研究. 國內的教師代內流動相關研究中，姜禮讓 (1985) 研究之「國民小學教育人員校際流動調查研究」，研究結果顯示教師流動有向教育專業流動以及教育專業範圍之外流動，流動率的高低與性別、年齡、年資、地區和學校規模明顯相關，流動因素為政府、社會、學校和個人四項因素，流動率以女性為多且調動原因為交通因素較為普遍。張振義 (1993) 研究之「專科教師生涯流動意願籍其相關因素之研究」，以問卷調查法研究結果顯示專科教師的工作滿意度雖只有中等但流動意願不高，而流動意願因性別、生涯階段、職級、年資、學校位置而有所差異，其中又以生涯階段、職級、工作滿意度、任教承諾和年資成負相關。蕭霖 (1996) 研究之「臺灣省國民中學教師流動因素與形態之研究」， 30.

(39) 以問卷調查法研究結果顯示在流動率的影響因素方面，性別、教學年資、婚姻狀況、學校規模、薪資、福利措施與調動次數上，有顯著的預測力。孫國華 (1997) 研究之「國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究」，以文獻分析、問卷調查、實地訪問與個案研究，研究結果指出國民中小學教師職業生涯的發展呈現停滯與衰退，影響教師生涯發展的因素有「家庭支持」、「個人志趣」、「生涯承諾」、「行政管理」與「家長壓力」五類，其中「家庭支持」、「行政管理」、「學校氣氛」與「家長壓力」會影響女性、資淺與低學歷教師之生涯發展。陶文杰 (1998) 研究之「花蓮縣偏遠國小教師離職意願及其相關因素之研究」，以問卷調查法研究結果為花蓮縣偏遠地方的國小教師「工作壓力」與離職意願成正相關，而預測變項中以「工作負荷」最具預測力。任東屏(1999) 研究之「碩士程度的女性國小教師專業發展研究」，以問卷調查和質性訪談兩種研究法，針對代內流動研究結果相關分析為碩士程度的國小教師較多期望「繼續從事學術研究」，其次是「成為一個優秀專業的國小教師」；而女性教師較以成為「一個優秀專業的國小教師」作為自己的期望。吳瑞香 (2001) 研究「師範學院教育研究所碩士班學生入學動機、需求、期望與生涯發展之研究」，以問卷調查和質性訪談法研究結果分析，師範學院教育研究所碩士班非師範體系學生之入學動機，是以追求「自我實現」及懷抱對「教育的興趣和熱忱」為主。顏良益 (2007) 研究「國小代理教師轉換跑道訓練需求之研究─以屏東縣為例」以問卷調查法研究結果顯示，國小代理教師對於代內流動之轉換跑道訓練的參與需求動機以「成長需求」與「生存需求」為主，「年齡」則會影響國小代理教師對參與轉換跑道訓練的需求動機，「性別」與「甄選類別」會影響國小代理教師對轉換跑道訓練課程的看法。林淑儀 (2008) 31.

(40) 研究之「屏東縣國民小學教師專業成長之研究」以個案研究法分析代內流動之進修因素中，「家庭」與「交通」因素阻礙了個案教師學位提昇的進修，且個案教師參與碩士專班在職進修後有「職務晉升」的代內流動規劃。林逸涵 (2008) 研究之「國中教師個人背景、工作生活品質與離職意願關係之研究」，以問卷調查法得之研究結論為影響國中教師是否會留在原校的重要因素有：「公私立學校」、「到這所學校任教原因」、「學校是否採納老師建議」、「學校給老師升學的壓力」、「學生問題」、「校園氛圍問題」、「貴校是否鼓勵教師進修」等七項，國中教師喜歡這所學校、任教在經常採納老師建議之學校、升學壓力小的學校、會鼓勵教師進修的學校、教師在學生問題和校園氛圍問題上的困擾愈少，會選擇留在原校意願越高。分析研究資料結果，教師代內流動因素可分成政策、社會環境、學校與個人四個面向，其中工作滿意度越高、職級越高、年資越高與交通便利之學校的教師流動率偏低；在個人面向中代內流動率偏高為女性，原因為家庭因素，其次在行政工作、學校氣氛與環境、家長壓力、私立學校等原因易造成資淺教師的高流動率，其他關於地方偏遠、工作負荷量大、年齡等也易造成個人代內流動的影響因素。. 表 2-3-2 教師代內流動相關研究作者. 論文名稱. 研究法. 摘要. 姜禮讓. 國民小學教育人員校際流動調查研究. 調查研究. 1. 教師流動可區分為教育專業範圍內和教育專業範圍外。. (1985). 2. 流動率高低與性別、年齡、年資、地區、學校規 32.

(41) 模明顯相關。 3. 流動原因為政府、社會、學校、個人四方面因素。 4. 流動次數以母性為多。 5. 調動方式以志願請調為多；調動原因以交通因素較為普遍。張振義 (1993). 專科教師生涯流動意願及其相關因素之研究. 問卷調查. 1. 專科教師的工作滿意度. 中等，任教承諾尚佳，流動意願並不高。 2. 專科教師的流動意願因. 性別、生涯階段、職級、年資、學校位置而有所差異。 3. 專科教師的流動意願與. 生涯階段、職級、年資成負相關。 4. 專科教師的工作滿意. 度、任教承諾分別與流動意願呈負相關。蕭霖 (1996). 孫國華 (1997). 臺灣省國民中學教師流動因素與型態之研究. 問卷調查. 1. 在調動機率的影響方面, 性別, 教學年資, 婚姻狀況與配偶的勞動參與率, 調動次數, 學校規模, 以及薪資與福利措施的滿意度上, 有著顯著的預測力。. 國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究. 文獻分析、. 1. 我國國民中小學教師的. 問卷調查、實地訪問、個案研究. 生涯發展現況，普遍陷入穩定停滯與挫折衰退的危機。 2. 家庭支持、行政管理、學. 校氣氛與家長壓力會影 33.

(42) 響女性、資淺與低學歷教師的生涯發展。 3. 影響教師生涯發展的因. 素，包括家庭支持、個人志趣、生涯承諾、行政管理與家長壓力。陶文杰 (1998). 花蓮縣偏遠國小教師離職意願及其相關因素之研究. 問卷調查. 1. 花蓮縣偏遠國小教師工. 作壓力與離職意願之間有顯著正相關；工作壓力高的教師其離職意願亦高。 2. 教師離職意願各預測變. 項中，以「工作負荷」最具預測力。任東屏 (1999). 碩士程度的女性國小教師專業發展研究. 問卷調查、質性訪談. 1. 碩士程度的國小教師其. 教育理念能獲得他人支持的情形，以「學校的同事」較多；而女性教師知覺在「自己的父母」、「所任教的家長們」和「其他」方面的支持較男性教師顯著。 2. 碩士程度的國小教師較. 多期望「繼續從事學術研究」，其次是「成為一個優秀專業的國小教師」；而女性教師較以成為「一個優秀專業的國小教師」作為自己的期望。吳瑞香 (2001). 師範學院教育問卷調查、研究所碩士班質性訪談學生入學動機、需求、期望與生涯發展之研究 34. 1. 師範學院教育研究所碩. 士班非師範體系學生之入學動機，係以追求自我實現及懷抱對教育的興趣和熱忱為主。 2. 絕大多數的人都有修習.

(43) 教育學程，但其就讀重心仍以研究所課程為重。顏良益 (2007). 國小代理教師轉換跑道訓練需求之研究─ 以屏東縣為例. 問卷調查. 1. 國小代理教師對於轉換. 跑道訓練的參與需求動機，以「成長需求」與「生存需求」為主。 2. 年齡會影響國小代理教. 師對參與轉換跑道訓練的需求動機。 3. 性別與甄選類別會影響. 國小代理教師對轉換跑道訓練課程的看法。林淑儀 (2008). 屏東縣國民小學教師專業成長之研究. 個案研究. 1. 參與碩士專班進修提昇教師研究能力以能提供加深加廣的學習內容與教材，並能利用行動研究結果改進教學或解決教育問題。 2. 家庭與交通因素阻礙了個案教師學位提昇的進修。 3. 個案教師參與碩士專班在職進修後有「職務晉升」的規劃。. 林逸涵 (2008). 國中教師個人問卷調查背景、工作生活品質與離職意願關係之研究. 資料來源：研究者參考文獻整理 35. 1. 影響國中教師是否會留在原校的重要因子有七項：「公私立學校」、「到這所學校任教原因」、「學校是否採納老師建議」、「學校給老師升學的壓力」、「學生問題」、「校園氛圍問題」、「貴校是否鼓勵教師進修」。.

(44) 三、小結. 以相關研究之既有脈絡，以教師之經驗、實踐過程與調查法數據顯示，相互切入檢視，瞭解教師代間流動因素、職業選擇影響因素與自身歷程，連結至本研究以九年一貫國小階段藝術與人文領域視覺藝術教師歷程與生涯規劃之目的，進而確立本研究核心價值。. 教師之代間流動研究指出，無論是舊制師專學生或是新制師院，代間流動多為向上流動，女學生的家庭社經地位高於男學生，且父母的影響力為教師代間流動之最重要影響因素；教師之代內流動因素則因師資培育管道的多元化而產生變化，開放師資培育管道多元化之後，自費之師資培育生，無論是正式或是代理代課教師之代內流動歷程與經驗都較舊制或是公費生的歷程與經驗來的豐富，政策、社會環境、學校與個人等四個因素都是為教師代內流動主要因素。. 目前研究尚無直接以九年一貫國小階段藝術與人文領域之教師流動相關研究，本研究之核心價值在於了解九年一貫國小階段藝術與人文領域中視覺藝術教師在職業選擇、個人生涯職業流動歷程與規劃，旨在了解現行九年一貫國小階段藝術與人文領域中視覺藝術教師之甄試親身經驗之心路歷程，以及如何在教師職業歷程中做生涯規劃。. 36.

(45) 第三章研究方法本章說明研究進行方法，共分為六節。第一節為本研究的研究架構；第二節說明研究對象的選定標準和選定過程；第三節為研究方法和工具；第四節說明實施流程；第五節為資料分析與整理；第六節說明本研究的信度與效度。. 第一節研究架構本研究先擬定研究方向，蒐集相關文獻之後確定研究目的及問題，接著進行文獻探討建立研究的學理基礎，再界定研究對象確立研究範圍，並以質性研究中的「多重個案研究」方式進行，探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師社會流動的影響因素和生涯規劃，提供給以藝術教育為志業之學生參考。多重個案意即以個案研究(case study)之方式，針對每個不同個案之間的比對分析，再整理其中同質與異質性的比較，歸納結果與建議。研究架構初步擬定如下圖 3-1-1：. 37.

(46) 代理、代課九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師背景變項. 訪談. 教師流動正式九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師. 一、探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的父母職業對於當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的職業流動影響情形二、了解九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的父母職業與當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的代間流動三、探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師選擇教育職業的影響因素四、探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師選擇藝術專業的影響因素五、瞭解代理、代課九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師在持續往正式教師流動的代內流動歷程與驅力六、探討代理、代課與正式九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的代內流動規劃和歷程. 當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師職業流動規劃與影響因素. 提供以藝術教育為志業之學生作為職業流動規劃之參考圖 3-1-1：研究架構圖 38.

(47) 第二節研究對象一、個案選定標準. 質性研究的取樣重點是「樣本一般都很少，甚至是只有一個，但必須是有深度的立意取樣」(胡幼慧，1996)。在選擇質性研究的對象時，通常使用一種非正式的策略，這種策略有時是根據自然的機會、方便、運氣和研究者的常識判斷，而非根據一系列特定標準化過程(黃瑞琴，1999)。因研究者本身就讀美術教育研究所的背景，在尋找研究對象有其便利性，以修習初等教育學程之視覺藝術教師同學、學長姐和其友人之人際網路的介紹以及引薦，選取六名符合本研究研究對象條件之九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師，本研究受訪對象選擇的標準如下：. (一). 修習初等教育學程。. (二). 非公費生。. (三). 現行在國民小學教授藝術與人文領域之視覺藝術課程。. 二、確定研究對象資料. 根據上述原則，本研究所選取的教師，目前為三位國民小學代理代課教師與三位國民小學正式教師。其受訪對象的個人基本資料整理如表 3-2-1：. 39.

(48) 表 3-2-1 個案背景資料一覽表研究受婚姻編號性別年齡訪者狀況 1. 蔡老師女. 2. 劉老師女. 3. 陳老師男. 4. 曾老師女. 5. 童老師女. 6. 謝老師女. 教育學程畢業年目前就業狀資格度態小教、特 25 未婚師院美術系 98 代課教師大美術研小教、中 28 已婚 95 代課究所教師大美術研 25 未婚小教 98 代課究所私立國小藝師院美勞教 29 未婚小教 95 術與人文視育學系覺藝術教師公立國小正師院美勞教小教、特式藝術與人 30 未婚 92 育學系教文視覺藝術教師公立國小正師院初等教式藝術與人 32 已婚小教 90 育學系文視覺藝術教師學歷. 40.

(49) 第三節研究方法與工具. 一、研究方法. 在閱讀相關研究後發現，對於教師職業流動的研究大多採量化方式進行，強調統計數字的分析，卻忽略了個體的經驗、感受以及教師職業流動相關因素的深入探究。因此經由指導教授的指導本研究目的在探討九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的職業流動因素，藉由了解當前九年一貫國小階段藝術與人文領域之視覺藝術教師的職業流動歷程和規劃，給予將來以視覺藝術教師為志業之學生做規劃參考，故以質性研究之方式的「多重個案研究」進行，個案研究旨在探討在特定情境脈絡之下的活動性質，以個案研究進行了解活動的複雜性與獨特性，研究的興趣通常在於過程而非結果，研究者所關心的是個案的心路歷程與生命經歷，故選擇以質性研究方法之多重個案研究與訪談法進行。. (一). 多重個案研究法. 個案研究旨的可能是某個人、團體、組織或是地理的區域研究，也就是指某個研究對象或是某個研究場所 (黃瑞琴，1999)。多重個案研究法在收集資料的階段，由於樣本很少，所以特別講求觀察細節與資料質量，這點和調查法則正好相反。. 本研究是以八位有修習初等教育學程、自費生且在九年一貫國小階段之藝術與人文領域擔任視覺藝術教師，以不同的性別、年資和正式教師與. 41.