第四章 研究結果與分析
第一節 基本資料分析
一、受訪者基本資料
本研究之樣本大小在考量研究者本身的經驗、能力及經費許可範圍，隨機抽 取中年級（三、四年級）、高年級（五、六年級）學生各 3 班，共 360 人。總共 發出 360 份，回收 344 份，回收率為 95.5%，經剔除 4 份無效問卷後，實得有效 問卷 340 份。現依各項調查資料結果分析討論如下（如表 4-1-1 所示）：
（一）性別
在 340 份有效問卷中，這個部分共有 329 位受試學生作答。男生 167 位，佔 全部填答者的 49.1%；女生 162 位，佔 47.6%。另外 11 位學生，因漏答且無法從 其姓名判定性別，故設定遺漏狀況。原本研究設定目前國小班級中，男女生比例 為 1：1，但因為部分班級男生多於女生的情形，故女男性別填答的比例大約為 0.97。
（二）年級別
在 340 份有效問卷中，這個部份全部受試學生也皆有作答。三年級的學生有 76 位，佔所有填答者的 22.2%；四年級的學生有 88 位，佔 25.7%；五年級的學 生有 84 位，佔 24.7%；六年級的學生有 92 位，佔 27.4%。這結果與本研究設定 抽取中年級（三、四年級）、高年級（五、六年級）學生各 3 班的 1：1 比例原則 相符。
項目 次數（人） 百分比 有效百分比 累積百分比 性別
男生 167 49.1 50.8 50.2 女生 162 47.6 49.2 100.0 遺漏 11 3.3
小計 340 100.0 100.0 年級別
三年級 76 22.2 22.2 22.2 四年級 88 25.7 25.7 47.9 五年級 84 24.7 24.7 72.6 六年級 92 27.4 27.4 100.0
遺漏 0 0 0
小計 340 100.0 100.0
二、基本資料交叉檢視
（一）年級別與性別
根據本研究有效樣本340份，其中有329位學生填答，11位因為性別無法分辨 的情況下，將年級別與性別作交叉的統計（如表4-1-2所示）；其中，在三年級有 效樣本中，男生有39位，佔三年級有效樣本中的51.3%；女生有35位，佔48.7%；
另外，四年級有效樣本中，男生有46位，佔四年級有效樣本中的52.3%；女生有 42位，佔47.7%；另外，五年級有效樣本中，男生有44位，佔五年級有效樣本中 的52.4%；女生有40位，佔47.6%；另外，六年級有效樣本中，男生有45位，佔六 年級有效樣本中的48.9%；女生有47位，佔51.1%。總計三年級有效樣本並填答此 選項之學生有76位，四年級則為88位，五年級則為84位，六年級則為92位。
表 4-1-1 研究對象基本資料表
資料來源:本研究整理
性別 男 女
總計
人數 39 35 76 三年級
年級
（%）
51.3% 48.7% 100.0%
人數 46 42 88 四年級
年級
（%）
52.3% 47.7% 100.0%
人數 44 40 84 五年級
年級
（%）
52.4% 47.6% 100.0%
人數 45 47 92 年級
六年級 年級
（%）
48.9% 51.1% 100.0%
人數 167 162 329 總計
年級
（%）
50.8% 49.2% 100.0%
三、受訪者「環境活動經驗」作答情形
在本研究的施測量表中，第一部份為「環境活動經驗」（如表 3-3-13 所示），
共有 4 道題目，選項設計為從來不曾；很少；偶而；經常；總是，得分依序為 1 到 5 分供受訪者勾選，之後將總分除以總題數之後，可得到平均分數；此總分與 平均分數越高，表示受測學生對環境活動經驗的次數越高（如表 4-1-3 所示）。
（一）「我曾收看或收聽環境保護與生態保育的相關節目。」；此部份有 340 位有 效樣本，共 337 位填答，3 位遺漏情形；其中，以填答「偶而」者 124 位最 多，佔此題有填答者的 36.5%，「很少」次之，有 90 位，佔 26.5%。此題平 均數為（M=2.66）（如表 4-1-3 所示），高於「環境活動經驗」部分其他 3 題，顯示「環境保護與生態保育的相關節目」是學生參與環境活動經驗很 重要的因素之ㄧ；這也是因為電視、廣播等大眾傳播媒體的取得便利，且 關於環境保護、生態保育…等性質的節目製作隨著電視頻道的多元和開放 亦趨成長，也讓學生容易從事此部分的活動。
資料來源:本研究整理 表 4-1-2 「年級別」與「性別」交叉表
（二）「我曾閱讀報章雜誌關於環境與生態的評論。」；此部份有 340 位有效樣本，
共 336 位填答，4 位遺漏情形；其中，以填答「很少」者 119 位最多，佔此 題有填答者的 35%，「不曾」次之，有 91 位，佔 26.8%。此題平均數為
（M=2.25），顯示小學生很少在閱讀報章雜誌關於環境與生態的評論部分，
同時也關係學生課後的時間安排和個人特質取向。
（三）「我曾參加過環境保護和生態保育為訴求所舉辦的相關活動。」；此部份有 340 位有效樣本，共 337 位填答，3 位遺漏情形；其中，以填答「不曾」者 177 位最多，佔此題有填答者的 52.1%，「很少」次之，有 80 位，23.5 佔%。
此題平均數為（M=1.82），顯示小學生較缺乏直接參與環境保護與生態保育 為訴求的遊行或其他活動的經驗。
（四）「我曾參加校內外舉辦過關於環境教育或是生態保育為主題的活動或比賽
（例如：演講、書法、作文、資源回收…）。」；此部份有 340 位有效樣本，
共 338 位填答，2 位遺漏情形；其中，以填答「不曾」者 128 位最多，佔此 題有填答者的 37.6%，「很少」次之，有 81 位，23.8 佔%。此題平均數為
（M=2.20），此結果顯示可能情形是活動規模較小，所以參與活動的學生人 數也少，佔全校學生總人數的小部分。
環境活動經驗 不
曾
很 少
偶 而
經 常
總 是
遺 漏
總 計 次數（人） 54 90 124 47 22 3 337 百 分 比
（%）
15.9 26.5 36.5 13.8 6.5 0.9 100 我曾收看或收聽環境保
護與生態保育的相關節 目。
平均數 2.66
次數（人） 91 119 83 29 14 4 336 百 分 比
（%）
26.8 35.0 24.4 8.5 4.1 1.2 100 我曾閱讀報章雜誌關於
環境與生態的評論。
平均數 2.25
次數（人） 177 80 51 16 13 3 337 百 分 比
（%）
52.1 23.5 15.0 4.7 3.8 0.9 100 我曾參加過環境保護和
生態保育為訴求所舉辦 的相關活動。
平均數 1.82
我曾參加校內外舉辦過 次數（人） 128 81 76 35 18 2 338 表 4-1-3 「環境活動經驗」作答情形表
百 分 比
（%）
37.6 23.8 22.4 10.3 5.3 0.6 100 關於環境教育或是生態
保育為主題的活動或比 賽（例如：演講、書法、
作文、資源回收…）。
平均數 2.20
四、受訪者「環境感受」作答情形
在本研究的施測量表中，第二部份為「環境感受」，共有5道題目，選項設計 為非常不同意；不同意；不能確定；同意；非常同意，得分依序為1到5分供受訪 者勾選，之後將總分除以總題數之後，可得到平均分數；此總分與平均分數越高，
表示受測學生對環境感受的程度越高（如表4-1-4所示）。
（一）「對環境中的動、植物和景觀有所感覺，我能以圖畫、勞作、說故事、寫 文章或是其他的方式來表達。」；此部份有 340 位有效樣本，共 338 位填答，
2 位遺漏情形；其中，以填答「同意」者 115 位最多，佔此題有填答者的 33.8%，「非常同意」次之，有 100 位，29.4 佔%。而性別填答傾向，女生以
「同意」63 位最多，男生填答「同意」者則只有 49 位；此題平均數為
（M=3.80）。此題呈現出男女生在情意性的感受時，女生比較常以圖畫、勞 作、說故事、寫文章或是其他的方式來表達。
（二）「藉由身體感官（例：眼、耳、鼻、口…等）接觸自然環境中的動、植物 和景觀，可以啟發我欣賞自然之美。」；此部份有 340 位有效樣本，共 338 位填答，2 位遺漏情形；其中，以填答「非常同意」者 148 位最多，佔此題 有填答者的 43.5%，「同意」次之，有 117 位，佔 34.4%；此題平均數為
（M=4.13），為「環境感受」5 道題目中最高的。顯示有 77.9%的學生藉由 身體感官（例：眼、耳、鼻、口…等）接觸自然環境中的動、植物和景觀，
可以啟發我欣賞自然之美。
（三）「我覺得像汽車、摩托車甚至是飛機…等交通工具，雖然讓生活便利，卻 會對環境造成空氣污染的影響。」；此部份有 340 位有效樣本且全部填答；
其中，以填答「非常同意」者 187 位最多，佔此題有填答者的 55.0%，「同 意」次之，有 81 位，佔 23.8%；此題平均數為（M=4.11）。顯示有 78.8%的 學生認同運輸工具的種類和功能雖然越來越便利，但對人類的生活卻可能 會造成影響。在此題的傾向，三、四、五、六年級學生分別以 34 位、54 位、52 位和 47 位，填答「非常同意」問項，均同時是最高次數分配情形。
資料來源:本研究整理
（四）「環境如果遭受污染、破壞，生活在地球上的人類、動物和植物…等生物，
身心健康均會受到自然反撲的影響。」；此部份有340位有效樣本，共337 位填答，3位遺漏情形；其中，以填答「非常同意」者159位最多，佔此題 有填答者的46.8%，「同意」次之，有91位，佔26.8%；此題平均數為（M=3.94）。 顯示有73.6%的學生能覺知環境與個人身心健康的關係，並進一步瞭解生活 週遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響（教育部，2003）。
（五）「人類的生活方式與文明科技雖然會帶來經濟發展，卻同時會對環境造成 如：酸雨、溫室效應、土石流…等的負面影響。」；此部份有 340 位有效 樣本，共 337 位填答，3 位遺漏情形；其中，以填答「非常同意」者 147 位最多，佔此題有填答者的 43.2%，「同意」次之，有 80 位，佔 23.5%；此 題平均數為（M=3.84）。顯示有 66.7%的學生能覺知自己的生活方式對環境 的影響（教育部，2003），且能進一步瞭解本土性和國際性的環境議題及對 人類社會的影響（教育部，2003）。在此題的傾向，三、四、五、六年級學 生分別以 28 位、44 位、45 位和 30 位，填答「非常同意」問項，均同時是 最高次數分配情形。
環境感受 非常
不同 意
不同 意
不能 確定
同意 非常 同意
遺 漏
總 計 次數（人） 9 20 94 115 100 2 338 百 分 比
（%）
2.6 5.9 27.6 33.8 29.4 0.6 100 對環境中的動、植物和景
觀有所感覺 ，我能以圖 畫、勞作、說故事、寫文 章或是其他的方式來表 達。
平均數 3.80
次數（人） 4 15 54 117 148 2 338 百 分 比
（%）
1.2 4.4 15.9 34.4 43.5 0.6 100 藉由身體感官（例：眼、
耳、鼻、口…等）接觸自 然環境中的動、植物和景 觀，可以啟發我欣賞自然 之美。
平均數 4.13
次數（人） 33 10 29 81 187 0 340 百 分 比
（%）
9.7 2.9 8.5 23.8 55.0 0 100 我覺得像汽車、摩托車甚
至 是 飛 機 … 等 交 通 工 具，雖然讓生活便利，卻 會對環境造成空氣污染 的影響。
平均數 4.11
環境如果遭受污染 、破 次數（人） 36 8 43 91 159 3 337 表 4-1-4 「環境感受」作答情形表
百 分 比
（%）
10.6 2.4 12.6 26.8 46.8 0.9 100 壞，生活在地球上的人
類、動物和植物… 等生 物，身心健康均會受到自 然反撲的影響。
平均數 3.94
次數（人） 32 17 61 80 147 3 337 百 分 比
（%）
9.4 5.0 17.9 23.5 43.2 0.9 100 人類的生活方式與文明
科技雖然會帶來經濟發 展，卻同時會對環境造成 如：酸雨、溫室效應、土 石流…等的負面影響。
平均數 3.84
五、受訪者「培養環境感受所具備的能力」作答情形
在本研究的施測量表中，第三部份為「培養環境感受所具備的能力」，共有 25道題目，主要可分為：1.對刺激的接受與辨識（觀察、分類、排序、空間）；
2.進行運用和擴展認知（測量和稱量、推論、預測、分析、解說），共2個層次和 9個項度，依照非常不同意；不同意；不能確定；同意；非常同意，得分依序為1 到5分供受訪者勾選，之後將總分除以總題數之後，可得到平均分數；此總分與 平均分數越高，表示受測學生對環境感受的程度越高（如表4-1-5所示）。
（一）「我能觀察並分辨出校園內有哪些東西（包含生物和非生物）是自然原色 或人工塗色。」；此部份有340位有效樣本，共339位填答，1位遺漏情形；
其中，以填答「不能確定」者119位最多，佔此題有填答者的35.0%，「非 常同意」次之，有95位，27.9佔%。而性別填答傾向，女生以「非常同意」
50位最多，男生填答「非常同意」者則只有44位；此題平均數為（M=3.67）。 故呈現出男女生在環境感受所具備的能力來說，女生比較常以能觀察並分 辨出校園周遭內有哪些東西（包含生物和非生物）之變化。
（二）「我可以分辨出教室外牆或樹木的紋路，並跟別人描述其觸感。」；此部份 有340位有效樣本且全部填答；其中，以填答「不能確定」者130位最多，
佔此題有填答者的38.2%，「同意」次之，有89位，佔26.2%；此題平均數 為（M=3.53）。在性別對於此題作答傾向，女生以「不能確定」67位最多；
男生則以「同意」44位最多；故資料顯示男女生對於外在環境感受能力和 認知有所不同。
資料來源:本研究整理