小結

在本小節，將針對以上訪談與座談的歸納、分析作整理。並於第五章針對研 究問題做出回應。根據訪談內容，可以歸納幾點結論：

一、教師在實施 CORI 教學之前的準備以及實施 CORI 教學遭遇的問題：

教師在開始實施 CORI 教學前，皆有參與臺師大舉辦的指導會議及教學工作 坊，且都是具有多年閱讀教學經驗的圖書教師。教師除了自行準備之外，也會上 網搜尋資料，並與其他實施 CORI 教學的教師交流。在課程設計方面，主要參考 國外 CORI 教學與精神，以及國內教學前輩的課程設計，但會依據課堂實際需求 調整。

在參與教學實驗的過程中，有教師反應實施 CORI 教學需要較長的教學時間。

並有教師提到，因為自己教學的班級不是導師班，在時間上的調度較為困難。此 外，原先尌有閱讀課的學校，也比較沒有教學時間的問題。

在安排課程分組及學生活動中，有教師讓學生自行分組，也有由導師主宰及 折衷的方式。訪談教師認為，自然領域課程較好操作 CORI 教學。也有教師認為，

學校原先尌有類似課程，比較不需花費心思在原有課程中安排 CORI 教學。

在 CORI 教學的調適上，有教師認為以學生為主體，較難掌控教學。但也有 教師覺得概念式的教學，較傳統教學少壓力，按實際狀況調整尌好。

二、實施 CORI 教學的困境以及提出之建議：

實施 CORI 教學的困境方面，有教師提到希望能後續追蹤學生，以及討論繼 續實施課程的可行性，教師普遍認為教學的實施時間應該要拉長。如果能實施至

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少兩年的時間，應該較能看見學生明顯的學習成效。

還有教學時間不足、升學壓力等，也是實施教學的阻礙因素之一。多位教師 提到，CORI 的價值，有時不是問卷可以顯示出來，而是後續學習能力的影響。

由於 CORI 並非傳統教學方法，不是以紙筆測驗檢視成果，因此無法明顯看到成 效。但影響學生的，是其中的學習過程。

大部份教師認為在小學階段實施 CORI 教學是合適的，但教學步驟可能要稍 微調整。訪談教師認為國中也是適合 CORI 教學的，但需要克服教學時間與進度 壓力，也較適合由領域教師來實行。有教師建議採取協同教學的方式，進行 CORI。

也建議多開設實作的教學工作坊提供觀摩。

訪談教師幾乎都肯定 CORI 教學的價值，也肯定 CORI 教學能引起學習動機，

認為學生對學習是有興趣的，能看到學生樂在其中，不同於其他學習時刻的表現。

但也認為還是必頇長期深耕，才能看到成效。

二、 學生座談回饋

1.是否喜歡閱讀課(CORI)？哪一堂課或部份？

根據學生的回饋，國小學生幾乎都是喜歡的。原因有喜歡聽故事、看書和老 師發的資料，以及做海報、回答問題。還有學生提到分組活動能拉進與同學之間 的距離。以及喜歡上課的主題，可以增加知識。

國中學生則是喜歡與不喜歡各佔總學生一半。喜歡的原因都是能上台與同學 分享，以及傾聽各組分享結果。不喜歡的原因則是覺得課程較不有趣，以及做報

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告有壓力。

2.閱讀課不喜歡、可改進的的部份

大部份的學生認為時間不夠，而報告太多。還有學生提到，希望組員能更參 與分組活動。

3.閱讀課是否增進對學習以及閱讀的興趣？為什麼？

幾乎所有學生都是肯定的。學生覺得做海報、與同學討論，還有上台分享報 告很有趣。可以學習查資料的方法、學習知識。也認為分組討論和合作，可以增 進學習和閱讀的能力、興趣。在老師安排的圖書館活動中，也能學習使用圖書館 的能力。讀書能發現有趣的資料，能增加閱讀能力，對日後學習有幫助，而且得 到閱讀樂趣。

僅有其中一所訪談學校，有三分之一的學生否定。因為不能讀自己喜歡的書，

還有做報告比較浪費時間。

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