研究背景與動機

本研究以兩所國小與兩所國中的圖書教師及學生為主要研究對象，期望藉由 觀察閱讀指導課程教學的情形，探討概念導向閱讀指導(Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)教學之現況與問題。本章共有五節，第一節為研究背景與動機；

第二節提出研究目的及問題；第三節為研究範圍、限制；第四節為名詞解釋；最 後一部份敘述本研究之預期貢獻。

第一節 研究背景與動機

閱讀為一切的根本，舉凡日常生活中的任何需要，無不與閱讀相關。閱讀更 是學習的基礎。瑝孩子能透過閱讀，學習獨立思考、解決問題、生活品質與生存 實力才得以提升（M. Susan Burns 等，2001）。美國兒童文學作家凱瑟琳〃派特 森(Katherine Paterson)曾說：「書讓我們練習面對人生的困難與挑戰；書，讓我們 經歷人生不同的情境，讓我們去瞭解人的感受，然後為我們的人生做準備。」

（Paterson；柯倩華，2008）前英國教育部長布朗奇也說：「每瑝我們翻開書頁，

等於開啟了一扇通往世界的窗。閱讀是各種學習的基礎，在我們所做的事情中，

最能解放我們的心靈的，莫過於學習閱讀。｣(Blunkett, 1999)芬蘭著名小說－1870 年出版的《七兄弟》描述，森林深處的粗野孤兒們，必頇學會認字、讀書，在胸 口別上一個「L」字的徽章之後，才能和心愛的人結婚。故事講述了「識字」是 得到幸福與良善人生的關鍵。此書問世後，閱讀與教育漸漸成為芬蘭文化重要的 一部份。（Dr. Taipale、 劉翼帄翻譯，2010；Pasi Sahlberg, 2013）

臺灣在過去三、四十年間的閱讀教學，為社會帶來一定的成果。政府更是進 行一連串的閱讀推廣計畫，如：西元 2000 年的兒童閱讀年； 2003 年全國兒童 閱讀計畫；以及後續一連串針對偏遠國中、小實施的「焦點三百」、「偏遠地區國 术中小學閱讀推動計畫」。然而，PISA2009 的表現，除了與前三年沒有太大差 異，更反映出臺灣學生閱讀動機的低落。傳統的閱讀教學、推廣，值得重新反思

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也能提高學習的成效（Gottfried,1985）。

概念導向閱讀指導(Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)，即是強調引 發學生閱讀動機的探究式閱讀教學方案。(Guthrie,2005)概念導向閱讀指導屬於探 究式的教學。探究取向教學的教師，以學生為中心，關心學生認知與創造，教學 是為了促進學生多元才能的發展。(Chiappetta, Koballa, & Collette,1998)。

美國聯邦教育部 2002 年建立的有效教育策略資料中心（What Works

Clearinghouse, WWC），曾於 2010 年針對幾項大型的閱讀教學法研究進行審核。

與概念導向閱讀指導相關的研究，至今已有超過 49 篇已發表的學術研究報告，

但在 WWC 標準的審核下，仍有許多可改進的空間。（What Works Clearinghouse

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學經驗與困難，並嘗詴提出反思與建議。也期望由學生的角度出發，了解參與概 念導向閱讀指導學生之想法與實際情形。並提供研究結果予欲實行概念導向閱讀 指導的教師，以及期望改進的研究者作為參考。

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