第二章 文獻探討
第三節 概念導向閱讀指導
(Concept Oriented Reading Instruction ,CORI）
根據概念導向閱讀指導(Concept Oriented Reading Instruction ,CORI）執行單 位－美國馬里蘭大學（University of Maryland）的官方研究網站釋義，概念導向 閱讀指導是結合閱讀策略教學、科學，和支援學生學習動機概念知識的教學課程。
研究者將尌概念導向閱讀指導之概念與特徵，以及概念導向閱讀指導國內外相關 研究做整理。
一、概念導向閱讀指導(Concept Oriented Reading Instruction ,CORI）
之概念與特徵
概念導向是一種教學方案，將閱讀策略併入科學概念知識以便支援學生的 閱讀動機。概念導向閱讀指導是美國閱讀研究中心(National Reading Research Center, NNRC)發展的閱讀指導模式。主要教學目的為融合科學學習於閱讀教學 中，以科學讀本為內容，並以增進閱讀理解為目的。概念導向閱讀指導重視閱讀 興趣的培養以及閱讀策略的訓練，並著重發展三年級至九年級學生的閱讀課程與 閱讀活動(賴苑玲，2014）。
概念導向閱讀指導包含概念性議題(Conceptual Theme)、與現實社會互動 (Real World Interaction)、自我引導(Self-Directed)、合作（Collaboration）、策略
（Strategic）、自我表現(Self-Expression)、連貫性(Coherence)等七大項特徵。用來 提升學生的閱讀投入及閱讀理解能力。先從引起學習意願，提高學童的動機開始，
再教導閱讀理解策略、探究、搜尋的方法。並引導學生運用策略閱讀文本，並與 同儕合作、交流。進而提高學童閱讀策略的使用及其閱讀投入。（Guthrie, 2012;Guthrie, Anderson, Alao, & Rinehart, 1999; McRae & Guthrie, 2008; Swan, 2003；賴苑玲，2014）。
28
二、概念導向閱讀指導(Concept Oriented Reading Instruction ,CORI）
相關研究
（一）概念導向閱讀指導(Concept Oriented Reading Instruction ,CORI）之國外 相關研究
1.不同時期之研究目標：
概念導向閱讀指導之相關研究，始於 1989 年。早期有系統之研究，為美國 馬里蘭大學與喬治亞大學為國家閱讀研究中心(National Reading Research
Center ,NRRC)發起之研究計畫。第一階段研究計畫進行之時間，為西元 1992 至 1997 年。研究團隊並與多所公立學校、小學 究對象推行 REAL (The Reading Engagement for Adolescent Learning ）計畫。
2.對閱讀動機、投入、理解的影響
29
不同教學方法，對於學生閱讀投入與閱讀理解之差異( Wigfield. ,2008)。以及特 定領域和教學對於學生閱讀投入的影響。研究者認為，儘管概念導向閱讀教學與 策略教學，都能教導學生成為更好的讀者，但在實施概念向閱讀指導的教室，教 師透過實作活動以及串聯這些活動的有趣文本，更能引發學生內在動機的閱讀 (Wigfield. ,2010）。
學者專家亦比較實施實施概念向閱讀指導、策略教學和傳統教學的差異。實 施實施概念向閱讀指導的學生，閱讀理解和閱讀投入都顯著高於實施策略教學和 傳統教學的學生( Wigfield. ,2008)。
研究也指出，概念導向閱讀指導模式有益於建立提高閱讀投入之教室環境，
讓有實施 CORI 閱讀指導的學生，比沒有實施 CORI 閱讀指導的學生，有更好的 閱讀策略應用（Guthrie, 2012;賴苑玲，2014）。
概念向閱讀指導也被證實能提升五年級學生的字詞識別技能、閱讀流暢度和 閱讀動機。透過比較概念向閱讀指導與傳統教學(TI)，成績較不理想的學生，實 施概念向閱讀指導後，提高了閱讀理解。
與概念向閱讀指導相關之最新研究，探討實施概念向閱讀指導對青少年閱
讀理解、投入和動機之影響，研究結果顯示，概念導向閱讀指導，比傳統教學更 能增加學生對文本理解和內在動機(Guthrie , & Klauda, 2014)。
（二）概念導向閱讀指導(Concept Oriented Reading Instruction ,CORI）於國內 研究現況
國內目前最早的相關研究，為黃靜芳探討概念取向閱讀教學對閱讀動機、閱 讀策略、閱讀理解與概念性知識之影響。研究者以概念取向閱讀教學模式為基礎，
設計閱讀教學課程，透過準實驗研究法，以西松國小四年級的兩班學生為研究對 象，進行為期兩個月的教學實驗，並編製相關的閱讀動機量表、閱讀理解與概念
30
「PIRLS2006 樣本詴題」為工具，進行前測、後測。檢視兩組學生在昆蟲概念知 識理解和閱讀理解策略使用、閱讀理解能力的差異。結果顯示，概念導向閱讀教 學對學生在閱讀理解策略使用的能力有增進，閱讀理解能力也有顯著提升（宋幸 眞，2013）。
31
32
受「自然概念知識基模測驗」、「中文閱讀理解測驗」和「PIRLS 的樣本詴題」。
並以學習單、觀察記錄進行質的分析。 研究發現：概念導向閱讀教學融入國小 國語自然類文章，能提升學童的自然概念知識基模。 並幫助學童的自然類概念 知識理解、「直接推論」、「詮釋整合」和「比較評估」的能力（呂淑媛，2015）。
許懷文的研究探討概念導向閱讀教學應用於國小綜合學習領域的實施情形，
分析應用 CORI 教學法於國小綜合領域跨五大學科對學生參與「水」主題單元 後的學習表現，以及參與協助教師與學生對此學習歷程之感受與反應。研究以臺 中市大大國小三年級的 28 位學生為研究對象，協同該校圖書教師，實施十四週 的 CORI 教學。研究工具包含學習單、教學觀察省思本記、訪談、學生學習滿 意度量表與教師評量表等，並採質性分析來瞭解本研究之成效。研究發現 CORI 教學法應用於探究式主題教學後，學生主動探索知識能力、歸納統整能力及言語 溝通表達能力的學習表現良好（許懷文，2015）。
綜觀國內對於概念導向閱讀教學之相關研究，除呂淑媛與許懷文的研究之外，
其餘多採用準實驗法。研究對象皆為國小學童，欠缺中學生之相關研究。研究重 心也多聚焦於閱讀動機、閱讀策略、閱讀理解、學習成效等方面。較欠缺質性觀 察與教師、學生觀點之探討。故研究者期望能由不同的觀點出發，並加入青少年 為研究對象，補缺前人研究中較為不足的部份，並提供研究建議予實施教學之教 師們參考。
33