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第六章 學與教資源

6.3 常用資源

6.3.1 教育局提供的學與教資源

為協助學校面對課程的轉變,教育局已在網上建立課程資源目錄,透過中央一站 式服務,向學校提供由教育局及其他機構編製的學與教資源和適用的參考資料,

以備取用,教師可進入公民與社會發展科網上資源平台,瀏覽教育局持續在該資 源平台所發放的本科學與教資源。教育局亦製作綜合運用共通能力網上課程,以 培養學生的共通能力。

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網上資源平台的學與教資源對新任教公民與社會發展科的教師來說,可作為一個 方便的起步點,以取得釐清了版權限制的材料,有助起動教學實踐。至於本科有 經驗的教師,平台上的相關資料也可供選取、修訂、分析和評鑑。

6.3.2 教科書

教科書是根據《課程及評估指引》系統地編纂的學與教資源。教師宜因應學生的 學習需要而選用合適的教科書。教師在選用教科書時,可參考教育局「教科書資 訊」網頁內所發放的「適用書目表」、「電子教科書適用書目表」、「優質課本基本 原則」、「學校選用課本和學與教資源須知」。

教科書不是唯一的學與教資源,它可用作教師的教學參考,但絕非是必要的教學 指示。雖然教科書可作為一種供學生使用的學習材料,但學生使用它時仍需教師 的指引。

要善用教科書,教師應運用專業判斷:

 決定應否採用教科書內所有內容,或以其他資源替代當中部分內容;

 配合課程調適教科書內容,以滿足學生學習所需,並審慎地使用其他補充 資源,以支援學生學習;

 調整活動的次序,以提升學習效能。

6.3.3 政府部門及非政府組織

政府部門、其他法定組織、政府資助機構及非政府組織,提供大量資料,都是公 民與社會發展科重要的學與教資源,可以提供有關本地社會、國家,以至全球課 題的資訊和數據,學生可以這些資料為基礎,認識和衡量不同人士的觀點。

6.3.4 互聯網與社交媒體資訊

資訊科技普及,互聯網及社交媒體湧現大量資訊,真偽資訊交雜,教師和學生在 選取資訊作為學與教材料時,必須謹慎識別及評估資訊的準確性及可靠性。

運用科技(包括資訊科技)獲取的資訊,對學習有以下的幫助:

 提供視聽工具,幫助解說艱深的知識概念;

 幫助學習者從不同渠道搜尋資料和處理大量資訊;

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 讓學習者可以按本身的進度學習,例如透過使用特設的軟件輔助學習;

 促進學習者、資源和教師之間的互動;

 提供協作平台;

 藉着教師的適當指導及支援,有助學生獲取資訊,培養慎思明辨和建構知 識的能力。

對公民與社會發展科來說,資訊科技的運用提供了全球性的平台。透過資訊科技 的運用,學生可獲得多元化的資料,這對公民與社會發展科的學與教有所裨益。

然而,通過資訊科技獲得的資訊可能存在問題,必須經過謹慎處理。當發現資料 的出處來歷不明、半不明、或被故意捏造時,便應存疑,避免過早作出個人評論。

任何宣稱的信度和效度都應加以複核,或利用其他來源的資料來驗證。教師和學 生應注意網頁、網上聊天室或網上日誌(「博客」)等所提供的內容,有可能帶有 個別人士偏差的價值觀及選材取向。在選擇報章或不同機構或網站所提供的資訊 時,要讓學生了解這些資訊提供者的背景及立場,避免他們不經意地受其言論取 向所影響,以提升他們的資訊素養。至於百科全書式網站所提供的資料,可能只 是由不清楚其背景的網民提供,而且容許網站成員增刪內容,故應留意這些百科 全書式網站所提供的資訊的可信程度。關於媒體素養和資訊素養,可參閱政府(包 括教育局)網站的相關資料。

6.3.5 傳媒

傳媒同樣是公民與社會發展科的資訊來源之一。傳媒所提供的資訊,層面廣泛,

所提供的材料,具有不同的價值觀、觀點和意見,有助學生理解部分課題的內容。

但教師必需適切提醒和引導學生適當地使用和詮釋傳媒發佈的資訊和評論,讓學 生以開放、持平和客觀的態度面對資訊。

6.3.6 社會資源

公民與社會發展科課程發展的一個重要策略及特色是各界人士的參與協作。例如 家長和校友網絡群體,可以為本科的學與教提供資訊和其他形式的協助,包括參 觀和分享等,幫助學生擴闊視野,培養多角度思考的能力。

社區組織及非政府組織也可以在不同層面、不同領域範圍,為本科提供學與教資 源。他們的出版物、報告及網頁,舉辦的講座、簡介會或師生活動等,提供有用 的資訊、見解、觀點和意見,有助加強師生認識課題。如情況許可,這些組織和

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機構可以參考公民與社會發展科的課程架構,配合本科課程而編訂資料,讓學生 得益。公共設施如公園、博物館、圖書館、政府部門的資源中心,也是豐富的學 習材料的提供者,教師可以利用這些設施安排全方位活動,或是鼓勵學生與同儕 聯群前往,一起學習討論。

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